高中化學課堂中的多媒體教學與傳統教學探究

摘?要：隨著素質教育進程愈加深入，高中化學若想緊跟時代要求與教育趨勢，便需要推動傳統模式、多媒體教學相結合，切實提升課堂效率。本文先對傳統模式、多媒體模式兩類教學優勢進行分析，隨后總結二者融合的策略，以期為提升課堂效率、強化學生化學素養做出貢獻。

關鍵詞：高中化學;傳統教學;多媒體;融合

現階段，多媒體等現代手段在課堂上應用較廣，并且效果較為理想。但同時多媒體在應用方面也存在一定矛盾，比如是否每節課均需要借助多媒體開展？課堂上是否需要沿用傳統模式？新課改相關理念并非等于應用多媒體，并且即便使用也很難確保契合教學預期。化學教師需要基于學生認知、興趣以及教材內容推動傳統模式、多媒體模式深度融合，從情感素養、知識技能以及教學過程等方面設計教學策略。

一、?傳統教學優劣勢探析

高中化學課程需要以學生個性發展、培養其科學素養為導向開展。課程教學需要涉及知識技能、過程方法、情感態度和價值觀三個維度。高中化學包括較多的概念原理，因此具備明顯的抽象性。再者，化學知識相對零散，與其他類型學科有著較為密切的聯系，因此化學學習存在一定難度。教師除了緊跟時代，考慮多媒體教學應用外，也應關注傳統教學，積極推動二者的有機整合。

（一）傳統教學優勢探析

傳統教學指的是課堂上教師除了利用口頭語言之外，還需要借助黑板、實物等媒介來傳授知識。傳統教學有著良好的簡潔性與可接受性，并且對于環境要求并不高。比如，教師對“金屬結構”相關知識講授時，便可借助相關模型引導學生自主動手拼圖，從而明確不同原子對應的排列模式，提升其印象。

再如，板書對于課堂教學而言極為關鍵。板書相較于多媒體來說，速度相對較慢，對于學生思考與記錄較為有益。特別是對于化學學科而言，板書能夠針對題目做到一步步分析，教師可以邊講授邊板書，切實提升學生認知。新課改需要教師秉持“以生為主”相關理念，結合教材內容組織傳統教學。化學有著較強的實驗性和可參與性，而實驗則能夠激發學生興趣，調動其直觀和邏輯思維。若教師過多地借助課件來取代實驗，雖然視頻等形式十分逼真，但其效果很難與親身實驗相比擬。教師切忌為了尋求“出彩”的課堂而忽視課堂目標，應重視板書或者化學實驗等基礎性的手段，切實提升學生相應的探究能力。

（二）傳統教學劣勢探析

首先，傳統模式下存在的“填鴨式”等類型教學很難激發學生興趣。傳統教學呈現出單一性，很難全面調動學生感官。若課堂語言較為乏味便可能導致學生情緒低落，面對化學知識更多地感覺抽象。

其次，傳統教學很難切實彰顯新課改相關理念。該模式教學容易受時空所限，一般需要基于明確的時間地點以及課堂氛圍開展。如果教學缺少相應的時空與角色，不論是教還是學均變得十分困難。尤其是學生希望在課后針對課堂知識進行查缺補漏時會更加耗費精力。

第三，傳統教學相較于多媒體教學來說，在教學強度上更大但是信息傳遞量卻較少。由于板書過多耗費時間，傳統課堂效率很難契合教學需要，特別是在習題課當中極為突出，部分題目需要繪制較為復雜的結構或圖形，使得課堂部分時間無法得到有效利用。

二、?多媒體教學優劣勢分析

（一）多媒體教學優勢

多媒體教學本質是對計算機、視頻等技術進行的融合，涉及音頻、視頻兩類媒體。多媒體教學需要以教學內容、目標為導向，選取契合課程與學生認知的素材，引導學生融入課堂當中。該類教學能夠將信息從多種渠道傳達給學生，有效提升教學效果。

多媒體相較于傳統模式來說，有如下優勢：首先，課件涉及較多的文字、圖形、聲音等信息，容量較大并且較為直觀，能夠切實激發學生興趣。其次，該教學還可將教師口述或者板書難以描述的內容轉換成視頻等形式，提升知識的可接受性。比如，對選修4緒言部分講授時，教師便可基于氫氣、碘單質相互反應的視頻來對有效碰撞進行模擬。第三，部分化學實驗具有較強的危險性，也有的實驗所需時間較長。比如，氯氣制備相關實驗若放在課堂上開展，會消耗較長時間，同時實驗風險較大。因此很多教師選擇忽略。但由于該部分內容對于后續學習而言極為關鍵，因此教師便可借助課件視頻等形式加以講授。教師也可利用動畫模擬的形式來展示，教師可以根據實驗步驟適當分解實驗，也可通過動作慢放或者現象暫停等形式加深理解。該模式能夠在清晰展示錯誤原因的同時，有效營造課堂氛圍。比如說膠頭滴管、試管架以及分液漏斗等設備正確的使用方式，怎樣科學地開展溶解、過濾、萃取等操作。第四，多媒體教學可以有效凸顯課程的重難點，培養創造性思維。化學課堂借助多媒體開展除可以利用動畫或者示意圖幫助學生理解外，還可以利用字體的不同來形象地凸顯重難點。當然，多媒體還可以推動課堂教學由單一性的知識傳授向著智力開發、思維培養方面轉變。比如，離子、原子與分子三類晶體之間作用力和熔沸點之間的關系理解起來較為困難。此時教師便可借助多媒體來對離子怎樣擺脫離子鍵束縛的過程或者分子怎樣克服相互間的作用力過程進行模擬，幫助學生理解。

（二）多媒體教學劣勢

首先，盲目或者過多應用多媒體會忽視板書過程，導致教學節奏過快學生難以適應。這種情況使得教學無法引導學生深入理解知識，如果教師沒有合理組織，學生思維便很難跟上。其次，多媒體教學存在部分不友好的內容。比如，教師利用多媒體對公式進行推導或者講解習題時，很難像板書一樣一步步地引導，課堂教學如同放電影一般進行，學生學習也如同走馬觀花。第三，部分青年教師會因過多應用多媒體而影響其專業成長。若教師過度依賴多媒體，傾向于借助屏幕向學生展示課堂內容，這種具有提示性的教學模式可能弱化部分教師專業能力，特別是在備課功力、板書等方面尤為明顯。最后，多媒體教學也給予教學更多備課壓力。該模式教學需要教師在熟練掌握不同硬件的同時，還需要結合學生認知、興趣以及課程內容制作課件并模擬教學，這種情況會使備課時間延長，加大教學容量。

三、?推動傳統教學、多媒體教學有效融合的策略

推動傳統教學、多媒體教學深度融合需要教師綜合考慮教學方式。教學方式本質是將課本內容向著學生認知轉換的過程，涉及能力、智力、學習態度、意志等方面的培養。首先，教師需要從教學方式出發加以優化，應涉及方法優選和創新兩個方面。方法選用和創新均需要契合學生認知和課堂規律，需要以實現教學目標為前提。此外，方法選用還應考慮現有條件與課堂時間。

其次，傳統教學可以強化教師的主導作用，提升課堂教學的系統性，并且可以帶動學生思考。但是該模式很難激發學生興趣，需要學生具備相應的自覺性。比如，高三復習雖然可以借助多媒體開展，但若課件播放較快，便很難確保學生記錄并了解相關要點，此時板書便顯得較為關鍵。

第三，多媒體教學與學生興趣、認知較為契合，能夠激發其求知欲。多媒體可以給予學生較為豐富的體驗，幫助他們掌握相應的實驗過程。此類信息形式可以切實提升課堂趣味性。由于高中化學部分實驗較為危險、知識抽象性較強，因此教師便可借助計算機加以模擬，達成教學目標。不同部分的課程內容對于教學方式要求不同，教師需要結合課程實際合理加工。比如，對公式理論等進行邏輯推導時，教師便可借助傳統教學當中的符號、語言深入講解，最好借助電子筆來取代粉筆。再者，教師還可通過多媒體展示例題，結合傳統模式進行講解剖析，并及時提問，依靠兩種教學模式的融合強化學生分析能力。比如，對化合物相關性質進行講授時，教師便可采取邊做實驗邊講授的形式，對于具有毒性的物質則借助課件來講授，同時講解也需要做到精彩扼要，具有自身風格。

教師需要將傳統、多媒體兩種模式的融合貫穿課堂始終。化學課堂可以通過多媒體來擴充信息量，對于部分容易理解的內容可以借助表格、動畫等形式教學。但同時教師需要合理把控課堂節奏，應根據學生反應來調整課堂進程。比如，組織化學實驗教學時，教師應做到適當暫停，根據實驗環節來設置疑問，切記走馬觀花。此外，動畫或者影片等形式也不可過度使用，反之容易影響學生注意力。

總之，教師必須以學生興趣、認知以及教學內容為導向推動多媒體、傳統教學深度融合，將這種模式貫穿課堂始終，切實培養學生化學素養。

四、?總結

素質教育的逐步深入需要化學教學對多媒體、傳統教學不同優勢進行整合，基于學生特點與教材內容組織教學。教師需要明確傳統、多媒體兩類教學形式的優勢，抓住選用時機，切實強化課堂效率。

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作者簡介：唐永良，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏中學。