新課程標準下高中物理探究式實驗教學研究

摘?要：探究式教學能夠幫助學生更好地掌握物理知識點，提高學生的綜合素質，所以在實踐教學過程中，教師必須要緊密結合新課程標準要求創新教學方法，引導學生進行實驗探究，通過理論結合實踐，增強學生的實驗操作水平。本文從以下幾方面分析探究高中物理探究式實驗教學的重要性以及具體的探究實驗教學對策，希望有效提高學生的物理探究興趣，逐步增強學生的自主學習能力，有助于構建高效率物理課堂。

關鍵詞：新課程標準;高中物理;探究式;實驗教學

一、?引言

高中物理實驗課程是對物理基礎課程的有效補充，也是對物理知識的實際應用和探究，進行高中物理探究式教學能夠幫助學生鞏固所學知識點，發展學生的思維，逐步提高學生的物理知識應用水平，培養學生的科學態度，有助于促進學生更好的學習與發展。相比較講授式教學模式而言，探究式教學能夠激發學生的學習主動性，使學生積極主動地參與到物理實驗操作之中，提高學生的學習主人翁意識，增強學生的學習技能。

二、?高中物理探究實驗教學特點

將物理實驗與物理知識有效融合是開展探究實驗教學的精髓，通過探究教學模式能夠增強學生對于物理知識的理解和認知，使學生在知識探究過程中更好的發現問題，嘗試自我分析與解決。在傳統教學模式中，通常是以教師為中心，教師在課堂上扮演主角，對于課堂中的實驗，教師只是根據教材內容進行步驟展示，然后學生根據教師演示的步驟進行模仿實驗，此種實驗方法并未給學生思考空間，也無法培養學生的物理創新思維以及綜合能力。但是開展物理探究實驗則是將主動權交還給學生，以學生為中心，教師發揮自身的引導以及促進作用，在學生物理實驗操作之中，教師先引導學生進行練習，鼓勵學生獨自完成相關步驟，引導學生進行獨立思考，逐步增強學生的物理知識分析以及解題能力，在此過程中學生有較大的思維發展空間。學生在遇到問題時，教師則發揮自身的引導作用，進行適當的鼓勵以及幫助，通過啟發與點撥，逐步增強學生的學習興趣和技能。所以在此過程中，教師必須要重視學生的主體地位，同時要采用多元化的評價方式，在傳統的教學評價中判斷學生學習情況的好壞，只是依靠成績進行判斷，此種評價方法過于單一，不利于學生的個性化發展，所以教師應當有針對性地進行物理探究實驗，對學生進行多元化、多角度的評價。通過評價與探討，給予學生較大的自我發展空間，充分體現出學生之間的個體差異，通過多元化的評價能夠促進學生更好的學習與交流，多元評價不僅體現在學生之間，也可以實現教師與學生之間或者是學生自我評價，對學生的評價可以是考試，也可以是實驗中的考察，或者是學生的體驗情況等等。

例如：教師在引導學生學習“單擺周期和擺球的擺長關系”，教師就可以通過小組的形式引導學生探究出影響單擺周期的各項因素，從而提高學生在小組內學會合作交流，促進學生在積極交流當中成長和發展。

三、?高中物理探究式教學的實施策略

（一）創設教學情境

教師在物理實踐教學當中，要利用關鍵性的教學特點創設教學情景，符合學生的認知需求。教師要提升學生在情景當中的探究能力，教師通過引導學生探索情景知識，提升學生在知識探索當中的學習動力，提高學生的個人學習觀念和良好的學習素養養成。教師要幫助學生在高中物理課堂當中及時的解決學習的困難，教師通過提升學生在學習當中的抽象化思維，引導學生通過所設計的教學問題逐步地改善學習思想。在這一過程當中，教師可以讓學生體會物理學習的樂趣，從而提高學生的學習趣味性。

例如教師在引導學生學習“楞次定律”，教師就可以根據這些知識點的特點向學生講解磁場的相關概念。由于學生對于磁場了解和認知不夠成熟，很難對于磁場進行理解，所以教師就可以通過清理教學，使學生在情景當中感受磁場了解磁場。例如教師可以通過產生電流感應的同時新磁場就會由此產生，讓學生借助實驗器材進行探索，從而提高學生在問題探究當中的學習動力，增強學生的知識掌握能力，促進學生在知識探究和思考當中樹立正確的物理學習觀念，加深學生的最新印象。

（二）加強師生交流和合作

在傳統的高中物理實驗教學當中，教師通過培養學生的互動交流能力，提高學生在互動交流當中的學習主動性。教師可以利用測量型實驗與驗證型實驗進行教育的引導，從而增強學生在實驗探究當中的抽象性思維。教師要積極地與學生溝通，并且在實驗教學當中細致地觀察學生的實驗操作步驟以及表現狀態，通過結合學生的具體表現進行教育教學的溝通和引導，使學生學會與教師進行互動和協作，從而有效地促進學生在互動和交流當中形成正確的價值觀念，提升學生的良好學習動力，增強學生的學習熱情。

例如學生在學習“變量與彈力的關系”，教師就可以通過創新教學情景培養學生了解物理量，并且對物理量進行測量，利用具體的實驗方法，提高學生在實驗當中與教師的溝通交流頻率，有助于拉近師生之間的距離，提升學生的良好學習動力。

（三）強化新課程理念，改革實驗教學模式

教師要以物理實驗為培養目標，在實踐教學當中聯系實際生活創設實驗教學情景，在實踐教學當中激發學生的物理實驗探究熱情，提高學生的創造能力。教師也要為學生的學習創新教學內容，善于激發學生的創新性思維，引導學生在實驗探索當中能夠設計新穎的教學理念，對于學生具有很強的感染力，使學生在探究當中樹立科學的學習思想。教師也要對學生進行實驗教學的引導，培養學生良好的實踐學習興趣，激發學生的物理學習思維。由于興趣是最好的教師，教師通過在實驗當中引導學生樹立科學的學習理念，強化學生的實驗把握能力，挖掘學生在實驗探究當中的興趣愛好，通過制定各項實驗教學策略，督促學生樹立科學的學習，使學生在探究中形成正確的價值觀念。教師也要提高學生在實驗活動當中的感悟能力，從而發揮學生的主體意識，突出學生的學習熱情，調動學生的學習動力，讓學生在實驗探索當中整理思路解決疑難問題，最大限度地發揮學生的探究潛力。

（四）注重突出學生主體地位

隨著新課標的改革和推進，在當前時間和學習當中，確實要向學生進行知識的傳授，引導學生在思想方面進行轉變。教師要改變以往的教學模式，通過尊重學生的主體地位，使學生能夠在課堂中學會主動的學習和思考。教師也可以組織學生創新學習理念，幫助學生發現物理學習的相關技巧，從而提升學生的物理學習主動性。教師也可以在課堂實踐教學當中，通過自身的努力，加深學生對于物理學科的學習印象，利用幽默風趣的教學語言，幫助學生在課程當中掌握一定的學習基礎。教師通過讓學生依靠自身的努力來獲得物理知識，從而有助于加深學生的學習印象，使學生更好地掌握物理的重點內容，提升學生對于物理學科的探究熱情。教師要在實驗教學中，通過對學生學習能力的塑造，加強重視學生的學習動力，促進學生在學習和探索當中養成科學的學習習慣和良好的學習理念，從而提高學生在知識探究當中的學習熱情。

（五）構建開放式教學模式

教師在傳統的高中物理實踐教學當中，要以課堂教學為主體，通過向學生講述物理相關的知識理論，提升學生在探究學習當中的動力。教師也可以將封閉性的實驗引入到課堂中，并且通過多媒體與實驗進行教學結合提升學生在實驗探究當中的觀察能力和學習能力，使學生能夠尋找到學習方法，從而有效地解決實驗當中遇到的各項難題，提高學生在學習當中的學習目標。教師也可以讓學生在課堂中尋找答案，通過積極的探究和思考發現學習當中的問題。例如學生在學習“電磁感應現象”，教師就可以通過設計教學課題，通過密切相關的聯系來幫助學生了解學習現象，并且讓學生能夠了解感應電流存在的各項問題，激發學生的學習動力，使學生在思考和探究中依據實驗去找答案，拓寬學生的學習思路，提升學生在實驗探究當中的良好學習思維，有效的培養學生的學習興趣和學習動力，使學生能夠掌握物理知識以及實驗能力。

（六）引導開展課外探究性實驗

在物理學科教學當中，教師要結合物理學科的特點，聯系生活實際，讓學生在生活實際中有效地結合實踐知識，強化學生在課堂學習當中的動力。教師也可以依據學生的學習興趣與愛好進行教學的組合，提高學生在探究當中的學習動力和學習熱情，使學生學會分析問題并且研究問題，有效地提高學生在動手操作當中的實驗能力。教師也可以得出相應的實驗結論，在一系列的教學過程當中，對學生講解各結論的相關知識，拓寬學生在問題探究當中的學習動力。教師也可以通過發現問題解決問題，提升學生在問題發現當中的具體學習思維，通過將理論與實踐相互結合，既能夠開拓學生的學習視角，又能夠拓寬學生的學習基礎，使學生的思維意識得到有效的提高。

四、?結束語

結合上述內容，我們能夠看出，當前新課程實施勢在必行，科學探究屬于物理課程改革的重要理念，科學探究體現在課程目標以及課程內容、教學方式與課程目標評價上，在物理教學過程中，教師應當關注探究學生的思想介入情況，能夠改變傳統的實驗功能，領導學生進行實踐操作，鼓勵學生深入分析物理實驗的相關要素，幫助學生落實有些知識點并且能夠拓展學生的思維。所以在高中物理探究式教學過程中，教師必須要創新教學方法，深入挖掘物理教材中的實驗內容，引導學生進行實踐操作，重視培養學生的綜合能力，在此過程中比較建議教師可以選用多媒體進行輔助教學展示，鼓勵學生積極主動地進行課堂互動交流。所以教師必須要交還主動權，鼓勵學生發表想法和意見，通過師生之間與學生之間的互動探討，才能夠拓展學生的思維，進一步促進探究式實驗教學活動的深入開展。

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作者簡介：安延，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣第三中學。