線上教育驅動下高中新教學模式的探索實踐

施黎偉

摘要：隨著信息時代的到來，“互聯網+”已成教育發展的必然趨勢。文章主要闡述了在信息化大背景下，學校以線上教育為驅動、以建立“精品校本資源庫”為契機，從頂層設計、具體構建、實踐探索三個方面，建構“線上教學”深度融入傳統教學的新教學模式，最后給出經驗總結，為學校的信息化教學提供了框架和參考。

關鍵詞：蘇州線上教育中心;線上教學;微課;線上與線下教學融合;校本資源庫建設

中圖分類號：G632.4 ? ? ? ? ?文獻標志碼：B ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2020）04-0024-05

一、背景

1.信息化大趨勢

隨著信息時代的到來，手機視頻、網絡閱讀、在線測試……不斷進入學生的視野，越來越多的學生接受了“在線學習”模式，“線上教學”已成教育發展的必然趨勢。

2018年，蘇州市教育局牽頭推出了“蘇州線上教育中心”平臺（見圖1）。平臺以“蘇州名師全過程全免費”為核心理念，同時貫通線上線下、統籌教師資源、融合課內課外，范圍覆蓋全蘇州市，為從小學到高中階段的學生提供在線教育服務。目前該平臺主要有課程資源、網絡答疑、在線直播、學習行為數據分析四大類教育服務功能。

當前，很多學者對“線上教學”這個課題進行過研究，比如：華南師范大學焦建利提出：很多學校或教育企業通過線上、線下的結合，或單純借助在線的模式，把相關的知識以微型教學視頻的形式呈現出來，營造一個在線的知識、 技能分享與學習的環境，開展形式多樣的在線教學活動。但總體來說，這些在線課程或者微課的開發與應用會面臨諸多挑戰，學校和教育研究人員也在積極嘗試以降低教師微課制作的門檻[1]。此外，還有華中師范大學劉敏的《面向SPOC數據的學習行為分析》[2]等，這些研究都提出在線教育對學生的學習會產生深遠的影響。

以上研究主要還是從教師個人的“點”出發，但從學校的角度出發，要在“面”上推進微課和線上教學，必然會對學校教學模式產生較大的影響和改變，將涉及到學校教研活動、學校管理、教務安排等各個層面。所以，如何從整個“面”上推進微課和線上教學，如何讓“線上微課”和“線下”的教學深度融合，成為當下中學教學改革中一個亟待解決的問題。

2.學校情況概述

蘇州市第三中學校是蘇州市教育局直屬的首批信息化試點實驗學校。學校硬件設施完備，擁有可多機位錄制視頻的未來教室系統、大數據學情分析系統、基于線上教育中心的直播/錄播系統等多類教學信息化互動系統。學生都注冊了“蘇州線上教育中心”平臺賬號，學生在平臺中的活動數據均可被搜集。

學校地處蘇州市中心，學生不住宿，雙休日在家。為了讓學生能在線看到教師優秀的講解視頻，2019年初，學校啟動了“精品校本資源庫”建設。通過把優秀的微課上傳到“蘇州在線教育中心平臺”，讓原本靜止的“微課”流動起來，讓學生能通過在線平臺隨時隨地學習，讓線上數據帶動線下教學，促進成體系的“精品校本資源庫”建設，成為此次實踐探索活動的關鍵目標。

二、頂層設計

1.增強循環

在線教育有兩大核心：平臺和內容。平臺——“蘇州線上教育中心平臺”;內容——學校的精品校本資源庫。要使系統不斷發展，必須存在相互促進的增強回路[3]。視頻庫中的高質量課程是在線教學的保障，為了制作優秀的視頻課程，需要教師認真備課、反復研討，這也促進了線下教學質量的提高。同時，學生的線上學習數據反饋，也會促進教師不斷改進和提升自己的課程質量，這樣就形成了一個正向增強的循環。在此框架之下，“在線教學”和“精品校本資源庫”能夠深度融合、相互促進，具體如圖2所示。

2.及時反饋

學習反饋是將學習活動的結果信息提供給學習者的活動。具體來說，在學習過程中應建立及時并且完善的反饋機制，一來學生可以觀察自己付出努力所產出的實際結果，二來教師可以通過反饋來考查學生知識掌握程度，調整自己的授課方式，再進行新一輪的改進。這樣不斷反饋，能有效幫助學生調整、精進。[3]

傳統教學方式下，學生學習的一大主要問題在于難以及時反饋，學生在作業中碰到問題苦思不得其解時，最快也要到第二天才能得到教師正確的反饋，這樣就錯過了學習知識的絕佳窗口期[4]。線上課程學習以“微課”學習資源為載體。“微課”視頻資源可以多次使用、反復播放、隨時暫停，“有問題看微課”或者“先看微課，再解決同類問題”，都是一種有效的及時反饋[4]。所以，在線教育平臺中的“微課+問題”模式能充分實現教學強反饋，調動學生學習的積極性與主動性[5]。

三、具體構建

1.精品校本資源庫構建

精品校本資源庫構建的目標是：以校本數字化資源標準為基礎，建立一個能不斷積累迭代的，保證學校教師能夠共享共用，且滿足在線教育應用需要的視頻資源庫[6]，具體如圖3所示。

為此，學校基本分三步走：①準備階段。學校各個教研組仔細討論，建立視頻標準規范和框架。②構建階段。首先培訓教師制作微課，同時建立精品校本資源庫空間，由教研組長統一審核上傳，教務處統一管理，教師隨時能夠進行下載用于線下實際教學活動。資源庫還能為線上教育中心提供素材，與線上教育形成“正反饋”回路。具體操作層面上：我校采用的是360云盤（企業版）建立精品校本資源庫空間，每位教師分配專有共享云空間，隨時可下載資源庫內資源。③應用階段。把“精品校本資源庫”和“蘇州線上教育中心平臺”對接，在學校課堂上，教師布置在線學習任務，讓學生在線利用平臺學習，教師在后臺可觀測學生線上學習行為數據。

2.蘇州線上教育中心內容構建

有了精品校本資源庫，教師把素材資源上傳至蘇州線上教育中心并發布課程，學生用賬號登錄平臺，就能隨時隨地在線學習。在線課程采用“課前+課堂+課后”三段模式。每段都內嵌“任務”模塊，模板中可以加入“外部資源”“引用資源+外部鏈接”“添加練習”等項目。教師根據備課設計，進入布置任務模塊后，在“外部資源”處加入學校微課程視頻資源，在“學生線上練習”加入對應習題，這樣就可以實現“微課+問題”課程的創建。學生看完微課后會收到對應的練習，做完練習立即得到反饋。教師在后臺點擊“查看詳情”就可查看學生的在線數據。

3.教學組織構建

從教研活動的角度來說：首先集體備課，準備需要完成的課程，分工完成任務，匯總到“精品校本資源庫”，然后由教研組組長把關，優中選優。內容上傳至“蘇州市線上教育中心”，學生在線學習產生相關的學習數據，教研組研究數據后改進教學，形成閉環回路，具體如圖4所示。同時，在教研組層面還應該在以下環節作出改變，才能使得線上教學與線下傳統教學真正深度融合。

（1）集體備課

教研組集體備課要“線上、線下統一管理”，要把線上教學作為完整備課的一部分。

（2）課堂教學

教研組備課時切忌線上、線下毫無關聯，必須要讓線上教學和線下課堂相互影響。比如，在線上有問題的題目，線下可能要重點講評;線下課堂有問題，上課來不及講，就利用線上教學課程專門講解。

（3）作業練習

教研組安排作業，必須線上線下互補。有了線上教學，原來的線下作業量需要適當減少。否則學生既要完成線下作業，又要完成線上作業，增加了學生的負擔。

（4）技術培訓

教研組每周例會都會安排信息技術培訓交流環節，研究如何錄制微課，如何開展信息化教學，如何將信息技術與教學深度融合成為學校教學研究的常態化課題。

4.學生學習模式的構建

為了使學生線上學習能夠得到最大的效果，學生傳統的學習模式也要發生改變。

（1）統一思想

線上學習與線下學習融合，是一次非常新穎的嘗試。有部分家長還視學生看手機為“洪水猛獸”，為此要統一學生與家長的思想，明確“線上學習”也是整體教學的一部分，線上學習內容也必須嚴格、認真完成。

（2）關注反饋

線上學習內容重要的特點是及時反饋，而很多學生只關注完成線上的任務，反饋數據卻不關注。所以要培養學生關注反饋數據的習慣，錯了要訂正，積累的線上問題要及時解決，這樣才能真正發揮線上教學的優勢。

（3）時間精力

由于學生既有線上作業，又有線下內容，所以學生要關注自己的時間、精力分配，需要線上、線下綜合統籌分配時間，及時學習完成任務。

四、探索實踐

為了評估線上教學的效果，學校確定了以高一（7）班為實驗班，以數學為主要實驗科目，連續兩周，每天推送“微課視頻+問題反饋”的線上課程。同時以高一（6）班為對照班。對照班不進行線上學習，相應內容在家庭作業中完成。

根據經驗，教研組給出從易到難1-3級的課程難度系數，通過對“蘇州線上教育中心平臺”搜集到的視頻時長、學生視頻觀看完成度、學生練習完成度和練習的正確率等各種數據的分析，觀察實驗情況隨時改進。連續兩周實驗結束后，對實驗班學生和參加教師分別進行問卷和訪談調查，并進行了練習測試，評估實驗效果。結合數據分析，具體經驗總結如下：

1.從數據角度，研究線上教學效果（見表1）

（1）視頻不能“大而全”而要“小而精”

上傳的第一個視頻專題“阿波羅尼斯圓”，內容復雜，覆蓋知識點眾多，而且難度系數為3，難度大、視頻較長。學生觀看完成率68%，練習正確率65%，數據都不理想。后來教研組改變策略，不再“大而全”，而要“小而精”，把知識點收窄，盡量只講一個知識點的內容，甚至是一個題目的具體解法。從后面搜集的數據來看，起到了較好的效果。

（2）以“問題”為導向

從練習平均完成率97%來看，基本上所有學生都能在規定的時間內完成練習。但是從視頻平均觀看完成率79%看，顯然低于練習平均完成率。后期調研發現，原因是有部分優秀學生看了一半后覺得自己這部分內容已經沒有問題了，故跳過視頻直接完成練習。

這也說明了視頻是為問題服務的，只有解決學生切實問題的視頻，才能被更多的學生接受和觀看。從另一個角度來看，必須充分研究學生的問題，才能做出優秀的課程。同樣，這也為“精品校本資源庫”的建設提供了很好的參考依據。

（3）難度分解，時間控制

教研組在實驗中發現：把一個較難的課程拆分，把一個知識點講清、講透，視頻時間控制在5分鐘左右，會得到比較好的線上教學效果。比如第4、5個課程，是把“半圓方程專題”拆分成兩個小專題而得，第6、7、8個課程是把“圓的切線專題”拆分成三個小專題而得，從數據正確率和完成率來看都取得了較好效果。

2.從學生問卷調查和成績角度，了解學生對線上學習的態度和教學效果

兩周實驗結束后，筆者設計了表2中的四個問題，在線調查了實驗班（39人）的情況，從中可以看出：

（1）學生對在線學習的接受程度較好

對于問題3，有69%的學生愿意或者非常愿意教師繼續使用線上平臺布置作業，說明學生對在線學習的接受程度較高。對于問題1，同樣也有69%的學生覺得線上教學對自己的學習有非常大或者大的促進作用，說明學生覺得線上教學的確有效果。

（2）在線學習是傳統作業的一種積極補充

對于問題2，與傳統的作業相比，有52%的學生喜歡進行線上學習，說明學生總體上對線上學習并不排斥，線上學習是對線下學習的一種積極補充。但教研組還是要分配好線上教學與線下傳統作業的合理比例關系。

（3）家長對學校主導的在線學習普遍支持

對于問題4，有67%的家庭是支持或者非常支持學校主導下的在線學習，只有7%（3個）的學生家庭是明確不支持學生在線學習的。這說明大多數家庭對學校主導下的在線學習還是基本支持和認可的。

（4）線上教學的確有效

實驗中采用同一個教師所教的高一（7）班與高一（6）班進行對照，在進行線上教學前測中，實驗班均分為96.5分，對照班均分為97.1分（滿分160分），實驗班比對照班均分低0.6分。在進行了線上教學兩周后的測驗中，實驗班成績96.2分而對照班級成績93.7分，平均分高出2.5分，實驗班平均成績有所提高。

關鍵是在分析測驗的知識點得分率數據后發現，在“阿波羅尼斯圓”“圓的方程”“求圓切線”“求圓的弦長”等知識點中，實驗班比對照班的得分率分別高出5.5%、13.9%、8%、4%，而這些在線上教學中都有涉及，說明“線上教學”不僅能夠有力地推動“精品校本資源庫”建設，也是傳統教學的重要補充。

3.從教師訪談角度，對線上教學效果分析

針對教師對線上教學的態度、教師在線上教學中付出精力等問題，學校對高一的6位數學教師進行了深度訪談，得到如下反饋：

（1）形式新穎，激發興趣

教師們認為，線上教學的形式新穎，能夠激發學生對學習的興趣。有的班級學生看到實驗班在進行線上學習后，也主動要求參加，說明學生很愿意進行線上學習。

（2）有效補充，效果顯著

在整體規劃的前提下，線上教學是傳統教學的有效補充，而且是“數據驅動”，特別是對于一些關鍵性的專題，線上教學的確起到很好的效果。

（3）一次備課，多次使用

線上課程的特點是開始備課投入時間精力較大，但是一次備課能夠多次重復使用。教師在認真備課并把課程上傳到在線平臺后，不僅可以讓實驗班完成，還可以發布到整個年級（本次實驗由于要進行實驗對照，故沒有發布到全年級）。并且課程一旦打造完畢，進入學校的精品校本資源庫，就可以反復使用。從長遠來看不僅提高了教師的工作效率，而且對以后的教學也能起到積極的指導作用。

4.從視頻庫建設角度，看線上教育

通過為期兩周的數學線上教學實驗，高一數學組針對11個專題，生產了54個基礎視頻，平均每個專題約5個視頻。最后加上對應的針對性練習，再優中選優，把視頻剪輯，形成11個專題視頻課程，最后把這些內容都上傳至精品校本資源庫。這樣不僅豐富了學校精品校本資源庫的基本內容，也為將來的重復使用創造了條件。只要將這樣的線上、線下教學模式繼續下去，學校的精品校本資源庫會越來越豐富，對未來的教學也起到了一定的幫助和促進作用。

五、經驗思考

1.線上教育方向正確，學生接受度高

實驗表明，學生對線上教育是普遍認同的，線上教育將是未來教育的趨勢。現在的學生是互聯網時代的“原住民”，其對信息化設備比較熟悉。實驗班里39名學生，都能熟練收看并完成線上測試內容。通過調查問卷，有近70%的學生覺得線上教學更容易接受，在自己學習遇到困難的時候，線上教學能夠提供真正的幫助。

2.對教研組織有較高要求，必須注意教師的培訓研討

線上教學對教師和教研組有較高的要求，教師不僅需要有扎實的課堂教學能力，能對學生學習程度有效把控，還必須有很強的信息技術能力，能夠錄制微課、在線編輯試卷、搜集學生在線數據并進行分析，甚至還需要有直播能力。而教師的這些能力發展，要求學校有非常好的組織和培訓教師的能力。

同時，線上教學也考驗了教研組的管理能力。其實，每個教師都有自己的特長，以數學組為例：有的教師備課到位，有的教師搜集題目能力強，有的教師信息技術應用能力好。在集體備課的時候，應發揮各個教師的長處，使每個教師都能完成線上教學清單“拼圖”的一部分，這樣才能達到事半功倍的效果。

3.需要學校、家庭、學生三方統籌管理配合

線上線下融合教學，需要學校、家庭、學生三方面統一配合才能完成。如果三方沒有溝通，有一小部分學生面對網上的“誘惑”，很容易以“在線學習”為借口，在網上做與學習無關的事情。所以，學校首先必須跟家長說明，只有家長認可，對于學習不自覺的學生進行適當監督，才能把在線教學順利推進。當然，學校必須及時把學生在線學習的情況反饋給家長，讓家長能夠及時掌握學生在網上學習的情況。

4.需要線上、線下相互促進，精品校本資源庫建設初見成效

由于有了線上教學內容，學校視頻資料不斷積累，整個精品校本資源庫建設初見成效。同時精品校本資源庫的建立，也為后續線上教學的順利開展打下了堅實的基礎。以數學視頻為例，目前學校數學視頻庫已積累數學視頻達1981個，有135個“視頻+習題”系統的完整打包素材資源，形成了42個系列專題課程。

精品校本資源庫建立是一個不斷積累迭代的過程，隨著線上教學的開展，視頻資源會越積越多。在精品校本資源庫的建設過程中，經常會碰到一個知識點對應多節微課視頻的情況。于是，就有了“優勝劣汰”，視頻庫不斷更新，內容也越來越好。

5.需要學校教學管理上一個新臺階

線上、線下教學需要學校的管理上一個新臺階。從學校的教學管理來看，線上教學管理被搬上了教學管理的“日程表”，主要體現在以下兩個方面：①需要學校在線上監督學生學習情況。從以前的點名、統計作業、登記成績等傳統監督手段，變成了現在的學生收看時長、學習完成度、在線簽到、作業正確率等網上數據管理。②需要不斷用線上管理數據，反饋作用于線下教學。不僅要線上搜集管理數據，還要在線下對線上的數據進行處理，做出管理動作。目前在學校層面，已有專人負責線上數據處理工作，能及時對線上數據進行分發管理。

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（編輯：李曉萍）