基于MHT的中學生心理健康狀況調查

文艷萍

〔摘要〕為了解廣東省東莞市W中學學生心理健康總體水平，為學校教育提供科學依據，本研究采用MHT為測驗工具，對W中學1555名學生進行測試。研究結果發現：目前W中學學生心理健康狀況總體水平比較好，但在過敏傾向、沖動傾向和身體癥狀等維度上檢出率比較高;女生的心理問題比男生更突出;初中生的心理健康狀況明顯優于高中生;一些學生出現的嚴重心理問題主要表現為自責傾向，身體癥狀等。最后提出了對W中學學生心理問題的教育對策分析。

〔關鍵詞〕心理健康狀況;心理發展;中學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）08-0054-07

一、引言

（一）中學生心理健康的概念和標準

聯合國世界衛生組織給健康下的定義是：所謂健康，不僅在于沒有疾病，而且在于身體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康[1]。對于中學生心理健康概念界定，查找文獻發現，國內外學者觀點雖不一致，但核心概念接近，一般可以從以下幾個方面來衡量中學生的心理健康：（1）認知正常;（2）情緒健康;（3）意志健全;（4）行為適度;（5）人際關系和諧;（6）社會適應良好;（7）自我觀正確[2]。

（二）中學生心理健康現狀

據一項調查顯示，我國近20%的中學生存在不同程度的心理問題[3]。這些問題若處理不好，就會導致許多不良后果，如焦慮、自卑、抑郁、輕生、孤獨、神經質等，對青少年學生的一生產生影響。

當前，在心理健康方面，中學生正逐漸成為“弱勢群體”。根據劉恒、張建新對全國2209名中學生的一項調查發現，大約有21.7%的中學生存在中度或中度以上的心理問題[4]。一項調查顯示，22.6%的中學生有不同程度的心理健康問題，其中表現為輕度癥狀的學生占18.0%，具有中度癥狀的學生占4.4%，表現為重度癥狀的學生占0.2%[5，6]。

（三） 研究的意義與目的

綜觀國內外關于中學生心理健康狀況的研究，有許多調查報告表明，心理問題的檢出率越來越高，甚至違法犯罪、自殘自殺等行為也屢見報端[7，8]。筆者認為，大多數中學生的心理狀態是正常的、健康的，但由于心理是動態的，有的心理困擾如不及時調適，一旦遇到某些特殊的誘因，可能會突然爆發。因此，探討在校中學生心理健康的問題，有著十分必要的意義。

W中學是廣東省東莞市重點中學之一，學生素質良好，成績優異，可是學生的心理健康問題依然層出不窮。本研究旨在了解W中學學生心理健康總體水平，從而為學校教育教學提供一定的科學依據，以便采取有效措施來實施預防和輔導。具體研究內容包括以下幾方面：

（1）學生心理健康總體水平;

（2）學生心理健康問題的性別差異;

（3）學生心理健康問題的年級差異;

（4）學生嚴重心理健康問題的總體情況;

（5）學生存在心理問題的教育對策分析。

二、 研究方法

（一） 被試的選取

選擇W中學初中、高中各三個年級所有學生作為被試，即45個班共計1875名學生參與測試。

（二）研究工具與程序

本研究采用華東師范大學周步成等主編的“心理健康診斷測驗”（MHT）為測驗工具，共100道題。該量表包括8個內容量表（即學習焦慮、人際焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐懼傾向和沖動傾向）和1個檢驗被試是否誠實回答問題的效度量表。每個內容量表由10～15個題目組成。這8個量表的總分表示個人焦慮的一般傾向，各內容量表的分數表示個體在該層面的狀況。其計分方法為二級評分法，要求被試對題目進行回答，“是”為“0”分，“不是”為“1”分。總分在0～55分為正常，56～64分為有問題，65分以上代表問題較為嚴重。每個內容量表的原始分數根據常模換算為標準分，0～5分為正常，6～7分表示有問題，8分以上則代表問題較為嚴重。

該量表適合小學四年級至高中三年級的學生使用，具有效度高、信度好等優點，并有中學生全國常模，量表的總量表和分量表都可以對學生心理健康狀況進行描述，在教育研究中被廣泛使用。

主試由各班班主任擔任，在測試前進行指導語培訓。分批次在一周內對被試進行施測，施測場所為學校信息技術課室。共有1875名學生參加測試，收回有效問卷1555份。其中男生733份，女生822份。問卷回收有效率為83%。

（三）數據的統計與處理

本次測試采用學校購買的某品牌心理教育管理系統，上機完成測試。使用SPSS 22.0對數據進行統計分析。主要的統計方法為t檢驗和方差分析。

三、研究結果

（一） 學生心理健康總體水平

總體測評結果見表1，可見W中學的中學生心理健康狀況總體水平比較好。對問題的檢出率排列發現，第一位是過敏傾向，其次是沖動傾向和身體癥狀，然后依次為自責傾向、人際焦慮、恐懼傾向、學習焦慮等維度。

（二）學生心理健康問題的性別差異

由表2可見，男女生總體在心理健康狀況上的差異達到0.001顯著水平。除了孤獨傾向沒有性別差異外，女生在學習焦慮、人際焦慮、自責、過敏、身體癥狀、恐懼和沖動上都顯著高于男生，存在明顯性別差異。可見中學女生的心理健康問題更值得關注。

（三） 學生心理健康問題的年級差異

我們首先要看方差齊性檢驗，在“單因素同質性測試”表（表3）中我們可以看到，學習焦慮、孤獨傾向等因子顯著性大于0.05，說明方差是齊的，可以使用單因素方差分析法。如果方差不齊，說明后面的結果沒有意義，因為方差不齊不能使用單因素方差分析法。

方差分析（表4）表明，各年級間學習焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、身體癥狀均存在極為顯著差異。進一步的多重比較見表5。事后比較結果表明：1.從學段來看，初中生的心理健康狀況明顯優于高中生。2.初中各年級學生總體心理健康狀況并無顯著差別，僅僅在身體癥狀方面，初一比初二的學生在顯著性水平上更優（-0.49，0.006**）。3.而在高中年級，高二、高三年級之間并不存在顯著差異。4.高二、高三年級在各項指標上顯著高于高一年級和初中年級，尤其在孤獨傾向、過敏傾向上達到極為顯著的水平。

（四） 有嚴重心理問題學生的情況

通過對W中學全體學生的測試與統計，見表6、表7，發現只有53.6%的學生各項分量表均正常，超過45%的學生至少有一項嚴重心理問題。這與以往的研究結果非常不同。其中，有學習焦慮的占10.5%，有人際焦慮的占15.2%，有孤獨傾向的占6.0%，有自責傾向的占18.5%，有過敏傾向的占14.8%，有身體癥狀的占15.6%，有恐懼傾向的占12.0%，有沖動傾向的占14.2%。從調查與統計結果看，W中學學生出現的嚴重心理問題目前主要體現在自責傾向、身體癥狀、人際焦慮、過敏傾向和沖動傾向方面。而男生主要在自責傾向（17.1%）、人際焦慮（13.6%）和過敏傾向（11.9%）上有嚴重心理問題，女生在自責傾向（19.8%）、身體癥狀（18.5%）、沖動傾向（17.8%）上有嚴重心理問題。

四、討論

（一）學生心理健康總體水平

從總體測評結果來看，W中學的學生心理健康狀況總體水平比較好，但是對問題的檢出率排列發現，第一位是過敏傾向，其次是沖動傾向和身體癥狀，然后依次為自責傾向、人際焦慮、恐懼傾向、學習焦慮等維度。根據以往的經驗，過敏傾向出現在認知層面，很容易造成學生過于自責，有點“過于計較”，愛哭、膽怯、擔心、小心眼，一點小事就放心不下。過敏傾向很大部分是家庭原因造成的，例如父母有神經質，或者家庭關系緊張、家庭狀況惡劣等。

（二） 學生心理健康問題的性別差異

男女生總體的心理健康問題差異非常顯著。除了孤獨傾向維度上男女沒有明顯差異外，女生在學習焦慮、人際焦慮、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐懼傾向和沖動傾向上都顯著高于男生，存在明顯性別差異，即女生在這些心理問題上比男生更突出。

跟以往研究結果不同的是，本研究發現女生在恐懼傾向、沖動傾向上都比男生有更多的問題。這可能和女生在測試中更愿意以真實情況作答有關，還與生理因素和家庭教育方式有關。

（三） 學生心理健康問題的年級差異

從學段來看，初中生的心理健康狀況明顯優于高中生。這可能和學業水平壓力有很大關系，高中生面臨的是高考，初中生面臨的是壓力較小的中考。初二學生在身體癥狀方面明顯不如初一，可能因為初一學生年齡更小，對新的環境、學習科目更感新鮮，而初二學生對于學業、集體生活、小中考表現焦慮，以軀體感覺呈現。而且初二、初三的學生比初一學生心理問題多。至于初三學生，在身體癥狀上并沒有明顯區別于初一、初二，可能因為樣本數量不具有代表性。

高二、高三年級的心理問題顯著多于高一年級和初中各年級，尤其在孤獨傾向、過敏傾向上達到極為顯著的水平。和以往研究結果不同的是，本研究中高一年級的心理問題較少，可能因為高考（高三末）以及學業水平考試（高二末）帶來的各種壓力要比高一時多得多。

（四）有嚴重心理問題學生的情況

從調查與統計結果看，只有53.6%的學生各項分量表均正常，其他學生出現的嚴重心理問題目前主要體現在自責傾向（18.5%）、身體癥狀（15.6%）、人際焦慮（15.2%）、過敏傾向（14.8%）和沖動傾向（14.2%）方面。

1.自責傾向

所謂自責就是責備自己。這種傾向走向極端，會對自己評價過低。有這種傾向的學生占總人數的18.5%。

2.身體癥狀

身體癥狀是由于焦慮而引起生理反應，這部分學生占總人數的15.6%。他們有的表現為食欲不振、消化不良、頭痛、失眠、疲勞等癥狀。在這些身體癥狀中，有的是真正的“病”，但當這些“病”同時出現時，大多是由于焦慮。

3.人際焦慮

在人際交往方面，存在心理障礙的學生占15.2%。人際焦慮表現為在眾人面前感到不安、退縮，過于老實，提心吊膽，不敢說話，被人指責了總是想不開，受到批評總是悶悶不樂。在W中學，常有學生因為懷疑自己社交恐懼而困擾來找心理老師求助。

4.過敏傾向

有過敏傾向的學生占14.8%，他們有點“神經質”，喜怒無常，愛哭、膽怯、擔心、小心眼，一點兒小事就放心不下。

5.沖動傾向

有沖動傾向者占14.2%。他們坐立不安，小動作過多，好發脾氣，嚴重者還會罵人、打架。他們當中有些人是因遺傳原因造成的，也有因情緒管理不到位造成的。

（五）對現階段學生存在心理問題的教育對策分析

作為W中學的專職心理老師，對數據分析的結果感覺觸目驚心。我們學校有將近過半的學生（722人次，45%）至少有一個維度存在嚴重心理問題，其中主要有自責傾向（288人，18.5%）、身體癥狀（242人，15.6%）、人際焦慮（236人，15.2%）、過敏傾向（230人，14.8%）和沖動傾向（221人，14.2%）等方面。如果按心理輔導室平均一周安排5人次輔導個案來看，要對全部學生初步了解便于進一步篩選，需要144周。每學年大約40周，共需要3.61年。而實際上，很多學生根本排不上隊，也有很多學生不敢去求助，不愿意去求助，怕被通知家長，被同學恥笑等。由此看來，更完善的心理健康教育應該由學校、家庭、社會多方面攜手來完成。對于如何提高W中學學生的心理健康水平，以下是筆者的幾點想法。

1. 堅持完善心理健康教育常規課，這是普及個人心理健康教育的主陣地

相比心理輔導而言，在課堂上面對40多個學生來普及心育工作，是最高效和最有價值的。但事實上，包括W中學在內的很多中學，以“成績大過天”為由，在初、高中二年級就會停掉包括心理課在內的所有非考試課程（除體育外），改為上文化課[6]。根據研究的結果，出現更多心理問題的年級是在高二、高三和初三。在最需要心理幫助的時候卻停課了，后果可想而知。建議普通中學在初一、初二、高一、高二均開設心理健康教育課，可酌情調整為0.5～1節每周。

2.扎扎實實做好心理輔導的設置，提高輔導效能

學生尋求心理老師幫助，大多以心理咨詢的形式開展。而心理教師工作繁忙，往往會導致心理咨詢“虎頭蛇尾”。精心布置的心理輔導室，溫馨舒適的沙發和掛畫，還有和藹可親的心理老師，都大大提高了學生對心理老師的信任度。經過咨詢后，學生回到班里了。可是我們可曾問過：學生確實有好轉嗎？好轉能堅持多久呢？心理老師在技巧上做得好與不好呢？這里說的“蛇尾”指的就是咨詢后的信息收集反饋階段。一張簡單的問卷、一個貼心的回復，既能讓我們更準確地把握咨詢輔導的技巧，也能讓來訪學生感覺到人文的關懷。

3. 培養一支有兼職心理老師功能的班主任隊伍

相比班主任，心理老師最大的劣勢是：人少，科組單薄，跟學生相處的時間短等。而班主任的劣勢是：有教學任務，心理技能不扎實，常用管理視角等。如果能把班主任隊伍培養起來，就能大大提高學校心理工作的效能。培養的方式包括：調動班主任積極性，定期開展培訓講座，讀書沙龍，完善學校獎勵機制（如減輕部分工作、在評職稱等項目中體現等），心理技能校內比賽（撰寫心理輔導方案、現場授課、模擬師生咨詢、情景問答）等。

4. 借助家長學校平臺，建立家—校—生穩定、和諧的關系

家長和家庭關系是造成孩子們心理問題的一大原因。很多時候我們會質疑：為什么從事工作需要特定的資格證，而當父母不需要？背后反映出很多家長“不懂得”當家長的道理。而學校作為教育的主陣地，有責任幫助家長更好地成為一名合格的家長。家長做到位了，學校和老師的工作也省了很多麻煩。具體措施如下：將家長分層“走班”，安排針對性的培訓講座、沙龍;每月回訪，了解家庭出現的困惑;把每學期常見問題的答疑刊印派發，有條件的可以借用微信公眾號平臺。

總之，學生的心理健康教育工作不應該被“邊緣化”，它的重要性與日俱增。雖然從目前情況看，W中學的學生心理健康整體狀況比較樂觀，但是個別學生的嚴重心理問題可能會成為未來學生本人、學校發展的重大危機。合理利用課程，扎實開展心理輔導工作，培養班主任兼職心理老師團隊以及發揮好家—校—生的穩定關系，一定會為W中學未來若干年的心育工作發展添上有力的翅膀。

參考文獻

[1]楊坤.中學生心理健康問題與教育對策研究[D].大慶：東北石油大學，2016.

[2]楊宇.對東北師大附中初中學生心理健康狀況的調查及教育對策分析[D].長春：東北師范大學，2005.

[3]許孔玲.中學生出現心理問題，家庭和學校都有責任[N].大河健康報，2012-08-21.

[4]辛自強，張梅.1992年以來中學生心理健康的變遷：一項橫斷歷史研究[J].心理學報，2009（1）：69-78.

[5]司秀玲.中學生心理健康的特點研究[J].校園心理，2012（3）：147-149.

[6]謝華.中學生心理健康現狀、問題及路徑探析[J].教學與管理，2014（6）：70-72.

[7]孫微. “異常學生”管理問題及其對策研究[D].上海：華東師范大學，2012.

[8]劉佳.誰動了“我”的奶酪：主客體視角下“問題學生”的個案研究[D].石河子：石河子大學，2014.

（作者單位：廣東省東莞外國語學校，東莞，523000）

編輯/張國憲 終校/衛 虹