“工匠精神”與技工語文課堂審美能力的培養

嚴文玲

中央音樂學院副院長周海宏曾說，實用與審美相加才是一個產品的全部品質。這無疑指出了產品制造的過程中，設計者和制造者審美的能力對產品的品質起到關鍵的作用，近幾年，通過中國產品與日本、德國產品的對比，發現產品質量與美感對產品銷售具有較大影響。因此，技工院校語文課堂和各項文化課外活動也應把提升學生審美能力作為培育“工匠精神”的重要任務。

一、加強對自然觀察的審美能力的培養

古今中外很多產品的設計來源于自然的啟迪，自然給予了人們創造的靈感，魯班從帶齒的草葉獲得啟發而發明了鋸子，黃帝從旋轉的飛蓬草中獲得制作輪子的啟發。工匠們都能從自然中去尋找創造的靈感和改進設計的靈感，讓生產出來的物品日臻完美。中國傳統哲學思想“天人合一、崇尚自然”，與當代環境下人與自然協調發展的思想相一致，所以引領學生關注自然，發現自然之美，甚至于去領悟自然運行之道，都能對其審美能力的提升有所幫助。從長遠來說，走自然與環保的道路，才能讓國家有可持續發展的動力。

在現代電子產品與網絡的影響下，大多數技工學校學生課余時間常沉迷于網絡，下課的時間手不離“機”，眼光從不觸及于自然，欣賞的東西之美也局限于網絡。可以說語文課堂是唯一可以引領他們去感受自然之美，學會欣賞自然之美的地方。如以往教材選取的經典文章《荷塘月色》中對荷葉、荷花、荷香、荷波的動人描寫，在作者的精彩文筆引領下，學生學習的時候無不沉浸于荷塘的自然之美中。再如杜甫的《登高》“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”秋天的肅殺之氣，長江的奔流磅礴，蕭瑟而又壯麗的秋景。學生領悟了詩歌描寫的景色之美，也就領悟到了自然之美。《庖丁解牛》現常被理解為技藝之極高的表現，但從審美的角度，文章體現的更是天地運行之道，一種帶有哲理的自然運行之美。這些詩文如能被學生在課堂上真正體悟，那么學生的自然審美能力肯定能得以極大提高。

從課堂的文本之美到真正走進自然之美，還得借助課外活動來把審美與自然做鏈接，提升學生的自然審美能力。自然才是美的來源，才是靈感的來源。除了課堂可布置觀察自然的文章外，也可抓住學生所喜愛的方式來進行，比如借助常用工具手機，開展攝影文字比賽與展覽，拍攝觀察生活的美景，配以文字，開展評選與展覽，可以是照片也可以是短片，來激發他們去觀察自然，去發現自然之美，去尋求創造的靈感。只有真正走進自然，學生才能提升對自然的審美能力，才能形成穩定的自然審美觸覺，也才有可能把這種審美力與未來的工作相結合。

二、提升審美教育中的人文關懷能力

工匠精神的內涵是精益求精，就是對每個細節都要做到極致。極致少不了必須關注用戶的使用體驗，只有極具人性化關懷的產品才能擁有長時間的競爭能力。馬斯洛需求層次理論認為，人的需求由低到高可以分為五個層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求以及自我實現需求。人們的心理需求需要逐層得到滿足，單純滿足消費者的功能性需要已遠遠不夠。從企業來說，供給側結構改革成為必然，從生產的角度來說，提升產品的人性化審美要求十分迫切。只有生產者的內心具有溫度，那么手下的產品才能更人性化，才能更具市場競爭力。

現今，虛擬的網絡環境常常讓人與人之間的關系更為疏離。要讓學生提升人文關懷能力，就必須在語文課堂上去深挖教材課本的所具有的人文性方面的內容和主題思想。如《假如給我三天光明》一文，引導學生從海倫身上來思考文章的意義，讓學生明白到身患殘疾的海倫卻對于人們有著無私的愛。又如《一碗清湯蕎麥面》，抓住店家多下面，重燃爐火，改價格牌等等細節來讓學生感悟到面店老板對母子三人一家的細致人性關懷?！赌且荒?，面包飄香》一文中的家教老師用關心、關愛讓一個家境不好放棄了學習的叛逆學生改變了人生的道路。人性中的美與善讓文章中的人物走向更好的路途，讓讀者感受到美與善的力量。強調人文關懷這一點，讓學生在學習中明白，從他人的真正需求出發，走進他人的內心，精益求精地打磨自己手下的產品，讓使用者有幸福之感。

除學習相關文章之外，積極進行課內外綜合實踐活動，也是讓學生提升人文關懷能力的有效途徑。人文關懷是對他人內心的真正理解，需要在一定的活動中才能內化這種能力。在勞動社第六版語文綜合實踐部分，如“誰不說俺家鄉好——舉辦家鄉物產介紹會”就可以讓學生進行角色扮演，讓他們輪流去扮演介紹者和游客采購物產者，從不同角色中去體會雙方各自要表達的內容與真正需求。又如“草根舞臺秀風采——策劃一場文藝晚會”這樣的節目，也是可以引導學生從表演者和觀眾不同的角度來商洽組織好整臺晚會。

三、提升對傳統文化的審美能力

在商品生產材料、樣式能被快速模仿，產品日趨于相同的快速發展時代，有自己鮮明個性特色的產品無疑更能引起消費者的注意。黨的十九大報告指出：“深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。”中國文化歷史悠久，凝聚著勞動人民的智慧，傳統文化是文化審美的不竭源泉。如果把傳統文化精神意蘊注入產品中，不僅能弘揚優秀的傳統文化，也將使產品在創新的路上常獲得生命力和競爭力。故宮博物院的文創產品和3d電影《哪吒》都讓我們可以看到產品與中國文化相結合所產生的巨大魅力。

中國傳統文化源遠流長，但受外來文化的沖擊，很多學生現在審美觀卻偏向歐美化、日韓化，崇尚外來文化，卻忽視中國文化深厚意蘊和美學深度。從孔孟莊周到李白、杜甫、蘇軾，再到傳統民間民俗與技藝，都是傳統文化的審美集中體現。語文課堂上莊子的《庖丁解牛》、李白的《將進酒》、杜甫的《登高》、蘇軾的《念奴嬌》，傳統文化的哲思之美和詩詞之美都得以盡情展現，《景泰藍的制作》傳統工藝之美，光輝燦爛的中國文化就如一個寶庫，可以給予學生無窮的審美素材。

在課堂之外，開展各項傳統文化活動更能加深學生對傳統文化的熱愛和理解。一方面可以在校內開展詩詞知識競賽、經典詩文的朗誦和表演活動、傳統工藝的圖片展;另一方面可以利用本地區的地理便利，去參觀民間傳統文化建筑，去拜訪民間工藝藝人，了解學習民間工藝，從多途徑去吸收民間傳統文化。在參觀實踐中，讓學生加深對傳統文化的了解，在不斷引導中讓學生熱愛祖國的傳統文化。學生在以后的工作中，也會自然而然地從傳統文化的土壤中去汲取營養注入自己的產品中，讓產品更具獨特性。

工匠精神是對高品質的產品生產的不斷追求。高水準、高價值也就是對產品的生產者提出了更高的審美要求。在技工教育過程中，必須讓學生學會去感受美，形成一種審美的底蘊、素質，把這種素質底蘊帶進生產中，在將來才有可能生產出即實用性佳又讓人賞心悅目的產品。語文作為審美教育的重要陣地，在教學中應當讓學生看到這種審美需求的必要性，并進行積極培養。通過對自然的學習觀察，激發對自然的熱愛，懂得去捕捉自然給予的無限靈感;在人與人的相處中，去感受美與善帶來的巨大力量;在傳統文化中，去感受中華文明的無限魅力，勞動人民的無窮智慧，去感恩和挖掘中華文明的巨大寶藏。只有成為追求真善美的人，才能讓技藝和手下的產品有感動人的力量;只有成為有文化自信的人，才能讓技藝和產品具有無窮的魅力。培養“工匠精神”，就是應讓學生在審美的教育中不斷提升自我，在未來的路途中創造各種的極致可能。

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（作者單位：汕頭技師學院）