欠發達地區地方高校經管類人才培養影響因素分析

戴俊

摘要：教學資源對于地方院校的發展與經管類專業人才培養非常重要。文章通過欠發達地區的區位特點對地方高校經管類人才培養影響因素分析發現，影響地方高校人才培養的重要“瓶頸”是校外教學資源匱乏，校內教學資源嚴重不足。在此基礎上，文章提出了欠發達地區地方高校經管類人才培養的對策建議。

關鍵詞：欠發達地區;地方高校;經管類人才培養;影響因素

一、欠發達地區區位特征及其對地方高校辦學影響

由于自然條件、文化傳統及體制環境等因素的存在，使得我國部分中部和西部地區成為經濟欠發達地區。它是指有一定經濟實力和潛力但與發達地區還有一定差距，生產力發展不平衡，科技水平還不發達的區域。隨著經濟的不斷發展欠發達地區與發達地區之間的差距有不斷加大。這種與發達地區之間差距的拉大務必造成了人流、商流、物流、資金流及信息流等的自由流動受阻，極大的影響在欠發達地區高校的辦學。其一，合作辦學嚴重滯后，制約了學校規模，難以形成規模效應。由于欠發達地區地理位置的劣勢，很難吸引非財政資金社會力量的投資辦學，欠發達地區高校的辦學難以像發達地區高校那樣快速發展，使得辦學環境改善嚴重滯后。其二，欠發達地區發展落后，對人才的吸引力缺乏，人才引進難度大且流失嚴重，師資隊伍力量薄弱，教學與科研能力難以進一步提升。不僅如此，經濟發達的東部及沿海地區的高校拋出誘人的“橄欖枝”，使得大部分人才“孔雀東南飛”，以至欠發達地區高校在人才引進與儲備方面雪上加霜。其三，學術交流活動開展困難，教學理念、方法較為陳舊，創新能力不足。這主要表現兩個方面：一方面是學校經費不足以支撐大部分教師外出學習交流，只有少量教師才能得到這種機會。另一方面，也是由于區位和資金的問題，也很難邀請專家、著名學者來校講學與培訓，致使各種先進的教學方法、理念及校外資源難以獲得。其四，招生質量不理想。地方本科院校大多是二本三本且經濟落后、交通不發達，學生在報考大學志愿時，地方本科院校往往缺乏吸引力。因此，大部分來校就讀的學生是基礎較差的學生，這樣務必增加了教師傳授知識與培養優秀人才的難度。最后，學生實踐創新能力不足與就業前景不容樂觀。首先，地方經濟發展與提供給學生實踐的崗位密切相關。一般地方經濟不發達的地方，學生實踐的崗位就越少。學生只能依靠異地實踐與學校模擬實踐進行實踐能力培養。其中，異地實踐管理難度大，專業性不強，且實踐時間安排可能與教學計劃相抵觸，其實踐效果很難達到課程設置的要求。同樣，學校模擬實踐缺乏真實感且規模難以滿足學生實踐要求。因此，地方本科院校的學生實踐創新能力得不到應有的培養。正因如此，在畢業擇業就業時，學生就業機會就會減少且競爭力下降，使得就業率降低且就業質量不高。

二、欠發達地區地方高校對經管類人才培養影響

（一）師資隊伍結構不合理，專業課程難以正常開設

由于歷史沿革，地方本科高校大都是有師范中專、大專合并升格而成。這類學校的本科辦學時間較短，大部分師資是由前師范中專、大專等教師轉型而來且占比較大，其學緣結構不合理和專業基礎較弱，難以適應經管理類課程教學。在專業開設課程中，由于缺乏專業教師，有的專業理論較強的課程與實踐指導，無法正常開設。通常情況下，課程開設因師而定，甚至隨意刪減某門課程。因此，這也是欠發達地區地方高校中經管類學生專業基礎較差的主要原因之一。

（二）趨同發展，人才培養計劃缺乏特色，學生擇業就業缺乏競爭力

在地方本科院校的發展過程中，嚴重存在“追趕超”的情懷，以外延式發展為主要基調，從而導致“千校一面”的情況，缺乏個性與特色。以辦學規模、專業多少定成敗，人才培養目標不明確。在地方本科院校教學實踐中，主要體現在以下幾個方面對經管類人才培養造成的影響：（1）課程設計不合理。首先，在課程開設過程中，沒有針對具體專業培養目標要求選用課程門數。有的專業追求大而全，沒有主次之分，導致學生學習壓力較大，致使學生沒有足夠時間進行實踐操作。同時，在課程開設中，只按現在崗教師專業開設，造成基礎課與專業以及必修課與選修課開課沒有先后與主次之分，沒有尊重專業內容學習順序，增加學生學習難度，使得學生產生厭學情緒。其次，教學計劃與教學大綱制定隨意，缺乏一貫性和合理性及系統化要求。部分教師在教學計劃的制定中，普遍存在增長與自己專業相關的內容的課時，減少自己不熟悉的內容，或者是以所訂教材與學期周數撰寫計劃，沒有突出本課程重點，從而使學生無法把握本課程學習重點。最后，教材選訂缺乏甄別。經管類教材非常注重理論性與時效性，但是在教材的征訂過程中，由于教師長期使用某出版社的教材，免予重新備課或是有的教材能夠提供現成的的PPT與試題，以及教材經銷商的利益誘惑等原因，所訂教材往往錯誤百出，實用性很差，進一步影響學生學習。

（三）教學模式創新乏力且難以落地

與文史類專業教學相比，經管理類專業的教學有其內在的特征，其模式的選擇必須是理論與實踐雙重。但是目前從欠發達地區本科院校的教學實踐來看，其教學模式依然是創新乏力且難以落地。為了減輕區位劣勢與經濟不發達給經管理專業人才才培養帶來的阻力，欠發達地區本科院校通常采用校內理論教學與校內和校外培養實踐能力的人才培養模式，以及兩者結合的模式。其主要模式有以下三類：一是校內人才培養模式，主要有實驗室訓練模式（如經濟貿易實驗室、營銷管理實驗室、物流管理實驗室、財務會計實驗室、財務管理實驗室等）、校內實訓基地及校中企模式等。這類培養模式缺點是實驗室使用率不高且缺乏專門的實踐指導老師，設備維護不及時且費用高。同時，模擬實踐也缺乏真實感，很難培養學生的動手能力與創新能力。因此，在學生實踐中沒有發揮應有的作用。另一類是校企合作共建外實踐基地、長期合作的實習單位或企業及校外臨時實踐實習單位等。這類培養模式在經管類專業培養人才中應該是一種較好的培養模式，但是在外單位或企業并不看重學生在實踐期間實踐能力的提升，而是注重學校或學生給企業帶來的利潤，因而難以實現雙贏。因此，該模式經常是流于形式，沒有實際性突破。再一類是定向培養與合作培養的實踐基地。該模式是學生在學校理論學習一定時間，而剩余時間在企業內部學習實踐。由于學生以后將成為企業的員工，企業很注重學生實踐能力的培養。該模式是一種不錯的人才模式，但是在辦學實際中，由于欠發達地區吸引力不夠，難以找到合作伙伴。同時，高校培養的學生不僅注重專業的深度，而且也要關注專業的廣度，才能增強學生就業擇業的競爭力，而該模式在專業實踐能力的廣度培養方面是不夠的。因此，該模式在欠發達地區本科院校人才培養中實現難度較大。

（四）欠發達地區校外教學資源匱乏

校外教學資源對于地方院校經管類專業的發展非常重要。由于經濟發展落后與區位劣勢，使得學校所在地的企業數量不多且企業規模較小。這些企業大多屬于傳統行業，與經管類專業關聯度不高，為地方高校提供教學實踐的機會很少。同時，高校發展資源大部分具有公共品的屬性，其資源配置嚴重失效（曲中林和朱為鴻，2012），成本與收益不完全遵守市場法則，這將導致資源流動遵循馬太效應，這必將影響政府對學校的扶植力度、社會參與高校辦學的激情、人才吸引力及高校自身的威望等。這些情況的存在定將影響地方院校經管類專業學生的實踐能力的培養與就業。

三、欠發達地區高校經管類人才培養路徑探索

（一）突破區位劣勢，設法引進高層次人才，補充教師隊伍，改進學緣結構，增強師資力量

欠發達地區本科院校必須正視師資力量是高校發展的核心競爭力這一事實，集中全校資源重點打造一支年輕、高學歷、有實踐能力與創新能力的的教學生力軍。為了解決欠發達地區本科院校由于區位缺乏集聚人才吸引力這一問題，學校可以從三個方面引進高層次人才：一是“自繁”，學校給予優惠政策，可以從年輕有上進心的教師中選撥“苗子”，鼓勵報考博士或者力取知名高校審核制博士名額，進行學成后簽訂回校服務協議的培養模式;二是柔性引進，廣泛利用各種資源，進行柔性引進高層次人才;三是正式引進，舉全校之力引進經濟專業的優秀博士。力爭通過對師資隊伍注入新鮮血液，改變教師學緣結構，增強教師與專業課的匹配度，強化理論教學與學生實踐能力指導。

（二）構建地方高校經管專業理論教學體系

通過創新課程設計，建立比較完善的欠發達地區經管類專業應用型人才培養的理論教學體系。針對地域特征與人才培養目標，有目的、有計劃地對教學計劃、教學大綱進行制定及教材選用進行優化，使得教學內容與教學模式適合于經管類學生的理論學習與實踐創新要求。首先，在教學計劃的制定上，必須結合專業學習規律與教學資源情況，對課程教學的先后順序、難易程度進行優化。其次，教學內容的遴選必須結合人才目標一并進行。根據不同的學歷層次（專科與本科）、不同的專業方向，選擇與專業和方向契合度高的教學內容進行教學。最后，教學模式的采納應結合不同課程特征與教學目標，力求多樣性與實用性相結合。同時，根據地方本科院校的辦學定位（一般是服務地方的應用型人才培養），在課程教學中，應該提倡模塊化教學，以增強對學生對理論聯系實踐和創新能力的培養。

（三）充分利用校內外教學資源，創新專業實踐模式教學模式，提升學生創新實踐能力

以校本資源為實踐平臺牽引，有機結合其他實訓實踐方式，對經管類學生的實踐教學與創新能力進行培養。一是為了突破欠發達地區實踐教學資源的瓶頸，根據不同專業特點，可以分別采取有針對性的實踐能力培養方式。如管理類專業學生（旅游管理、工程管理及財務管理等）可以采取分散實習與頂崗實習相結合的方式，而證券、銀行及保險等操作強的專業方向的學生可以采取頂崗實習模式。二是根據課程學習與學業進度，結合不同階段的學習內容特點，有機結合后集中實習、分散實習及頂崗實習等模式進行實踐能力培養。三是充分利用校內外資源，建立校本實踐平臺與校外聯合機制，采取盈利性招標共建“校中企”與“企中校”，為學生提供實踐場所。同時，大力宣傳，彰顯學校實力，力取聯合培養。

（四）經管類人才培養考核評價

與其他專業相比，經管類人才培養主要突出實踐與創新能力培養，那么在人才培養考核中，經管類人才考核評價也專注于此。經管類人才培養考核評價主要包括對學生和老師的評價兩個部分。首先，學生實踐實習目標必須明確。教學大綱必須明確學生每次實習將要達到某種能力的培養與程度，并以此作為考核內容，以排除濫竽充數的無效實踐。同時，將實踐實習的成績與理論成績按一定權重計算作為本課程的成績。其次，教師的評價考核也必須采取理論教學與學生實踐指導相結合的評價方式，對其所教科目進行評價。最后，評價結果作為學生評優、獎學金獲取及推薦工作等重要依據。同樣，教師的評優、評先、職稱評定等的重要依據來源也必須是理論教學能力與對學生實踐與創新能力的指導能力。

參考文獻：

[1]曲中林，朱為鴻.經濟欠發達地區地方院校資源的匱乏問題與集取要略——基于廣東省的調查分析[J].國家教育行政學院學報，2012（07）.

[2]吳廣彪.新建地方本科院校辦學特色研究[D].廣西大學，2017.

[3]池挺欽.地方高校轉型：課程轉型的困境與選擇[J].教育探索，2019（01）.

[4]程淑玉.“校中廠、廠中校”形式生產性實訓基地的探索與實踐[J].電腦知識與技術，2014（07）.

*基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目（2018JGA269）;廣西教育科學規劃項目（2018JGA269）。

（作者單位：百色學院）