學齡前聽障兒童語言康復教育訓練研究

羅燕

摘要：隨著社會的快速發展，文明的不斷進步，人們對殘疾人群體的關注度越來越高，特別是殘疾兒童教育問題，受到了高度重視。在殘疾兒童中，聽障兒童占有比率較大。聽障兒童語言康復教育訓練作為特殊教育中基礎教育的重要構成環節，必須對其在學齡前教育中的重要性予以正確認識。基于此，提出合理、科學的教育訓練方法，以提高聽障兒童的語言能力。

關鍵詞：聽障兒童 語言康復 重要性 教育訓練方法

中圖分類號：G762 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0219-02

在現今教育事業快速發展的形勢下，很多聽障兒童都可以進入正常學校和健全的學生一起學習與生活，此種情況不管是對個人還是對社會而言，都是令人欣喜的事情[1]。就我國目前的特殊教育形勢而言，學齡前聽障兒童語言康復教育訓練要走的路還很長，需要進行深入研究，不斷完善教育體系，以此達到理想的教育效果。

一、正確認識學齡前教育中聽障兒童語言康復的重要性

語言作為社會成員間傳遞信息的重要途徑，主要包括口頭語言與書面語言。對聽障兒童而言，語言是最大也是最難的問題[2]。因此，做好學齡前聽障兒童語言康復教育訓練，對提高聽障兒童綜合素質與社會競爭力有著十分積極的作用。從社會心理學角度分析，因為聽力受損引起的語言障礙，導致聽障兒童在語言、情緒、感知、交往、社會適應、思維發展等方面存在障礙。從生理學角度分析，越早恢復聽障兒童的語言能力，越有利于兒童語言發展。大量研究發現，聽障兒童有可能掌握語言表達能力，目前，在很多國家與地區，“聾而不啞”的情況已經成為現實，因此，盡早對聽障兒童進行語言康復教育訓練十分必要。有關研究表明，對于聽障兒童來說，如果在2歲時開始進行語言訓練，能夠顯著恢復兒童語言能力，基本可以達到健全人的80%;如果在3歲時開始進行語言訓練，其語言能力可以達到健全人的40—50%;如果在4歲時開始進行語言訓練，其語言能力只能達到健全人的5%[3]。對于聽障兒童而言，如果過了7歲，語言能力進展速度就會明顯減慢。因此，盡早對聽障兒童進行語言康復教育訓練非常必要。

二、學齡前聽障兒童語言康復教育訓練中存在的不足

首先，我國聽障兒童數量非常多，他們需要借助助聽器感知聲音，然而，并非每個聽障兒童都可以使用助聽器，加之助聽器質量各不相同，導致聽障兒童聽覺訓練受到影響。其次，多數聽障兒童的發音都非常不標準，也無法清楚表達自身想法，加之多數學校未能合理設置發音訓練，導致聽障兒童發音存在很多不足。其三，在語言康復教育訓練課堂中，教學方法十分呆板，導致學生易出現厭學、煩躁等情緒，從而影響了訓練效果。其四，在聽障兒童語言康復教育訓練中，因為教師專業性不強，缺乏專業理論知識，加之教學實踐經驗不夠豐富，導致教學效果不理想。其五，因為聽障兒童家長缺乏對特殊教育的了解，導致未能充分重視聽障兒童語言康復教育訓練，從而喪失了最佳的康復時期。

三、學齡前聽障兒童語言康復教育訓練的方法

1.加強聽覺訓練

對于聽障兒童來說，其長期生活在無聲世界中，無法得到外界聲源，也得不到語言刺激，導致大腦皮層對有聲刺激的敏感性非常低，進而失去了感知語言的重要方式[4]。因此，在聽障兒童聽覺訓練中，經常需要借助助聽設備完成。在聽障兒童聽覺訓練中，通過助聽設備的佩戴，訓練殘余聽力，以此讓兒童感受到語言刺激，培養兒童語言能力。對于聽力嚴重損傷的聽障兒童來說，需要佩戴大功率助聽設備，以此幫助聽障兒童認知聲音，喚醒兒童聽覺，逐漸培養兒童聆聽的習慣，不斷增強兒童語言能力。基于此，通過對聲音大小、聲音強弱、聲音復雜程度、聲音類型等方面的感知，不斷記憶聲音、辨別聲音、理解聲音，以此達到聽覺訓練的目的。

2.加強發音訓練

對聽障兒童而言，即使可以學會張口說話，但普遍存在發音不準的問題。因此，在對聽障兒童進行語言康復訓練的時候，不可急于求成，需要合理設計訓練方案，及時糾正兒童發音[5]。在對聽障兒童進行發音訓練的時候，教師必須根據兒童的發音特點，采用恰當的發音訓練方法，幫助兒童掌握發音技巧，并養成良好的發音習慣，以此為兒童掌握語言提供可靠保障[6]。在實際發音訓練中，主要從以下方面著手，一是呼吸方法訓練。在呼吸訓練中，氣流是重要所在，也就是說，控制氣流是準確發音的關鍵環節。教師在指導兒童進行呼吸訓練的時候，需要先進行深呼吸訓練，之后展開趣味性呼吸訓練，比如，聞一聞花草的氣味，吹蠟燭，等等。二是舌操訓練。教師應組織聽障兒童進行舌操訓練，比如伸縮舌頭、翻轉舌頭、頂腮等，以此增強聽障兒童舌頭的靈活性，為準確發音奠定堅實基礎。三是發音練習。在指導聽障兒童進行發音練習的時候，主要包括長音、中音、短音、鼻音及嗓音，讓兒童掌握更多的發音方式。四是四聲練習。在此練習階段，可采用一聲練習法，如“春天開花”;一、四聲練習法，如“愛媽媽愛爸爸”，等等。

3.增加游戲活動

聽障兒童普遍存在自卑、不安等不良情緒，倘若教育方式不當，就會導致兒童出現厭學情緒。因此，在聽障兒童語言康復教育訓練中，不僅要對兒童進行專業的心理疏導，還要不斷改進教學方式，增強教學內容的趣味性與生動性，從而激發兒童的學習興趣，有效培養兒童語言能力[7]。例如，在“皮球”這一詞的教學中，教師可以讓兒童先觀察實物皮球，之后帶領兒童玩拍皮球游戲，使他們在快樂的氛圍中掌握“皮球”一詞。除此之外，在實際教學過程中，還可以增加兒歌環節，增加教學趣味性、韻律感及重復性，以此培養兒童語言能力。

4.增強教師專業能力

在聽障兒童語言教育訓練中，教師發揮著十分重要的作用。因此，教師必須不斷增強專業能力，掌握豐富的理論知識，同時不斷培養自身的實踐能力。為此，必須對教師進行漢語言培訓，使其能夠準確發音。同時，教師還要掌握一定的心理學、醫學知識，以有效應對突發事件[8]。此外，在招聘教師的時候，還要充分考察教師的責任心、愛心，以確保教學活動能夠順利進行。

5.轉變家長觀念

在聽障兒童語言康復教育訓練中，家長也發揮了不可或缺的作用。因此，應對家長進行宣教，提高家長對聽障兒童語言康復訓練的重視程度，使聽障兒童能夠盡早接受訓練，取得理想的訓練效果。

四、結語

綜上所述，學齡前聽障兒童語言康復教育訓練是一項任重而道遠的工作，兒童、教師、家長必須共同努力，同時社會也應提高重視程度，創建和諧、平等的環境，為聽障兒童的語言發展提供保障。

參考文獻：

[1]李燕姝，高渤，侯婷，等.面向植入人工耳蝸的學齡前聽障兒童的語言康復玩教具設計研究[J].工業設計，2018（12）：36-37.

[2]陳玲，王艾東，谷長玉.大齡人工耳蝸植入聽障兒童聽力語言康復個案研究[J].中國聽力語言康復科學雜志，2019，17（3）：237-240.

[3]石茂雪，雷仕林，陸艷.IFHP模式在小齡聽障兒童聽力語言康復訓練中的應用[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（4）：144-146.

[4]王宇.聽障兒童語言康復繪本設計初探[J].長春大學學報（社會科學版），2018，28（4）：112-116.

[5]陳璟，韓曦，何賽金，等.1—3歲不同聽覺補償方式聽障兒童與健聽兒童聽覺能力比較研究[J].中國聽力語言康復科學雜志，2019，17（4）：305-308.

[6]王宇，陳巖.繪本在聽障兒童言語康復中的應用現狀與問題研究[J].長春大學學報（社會科學版），2019，29（4）：103-107.

[7]呂健.角色游戲在聾校低年段聾兒語言康復教學中的重要性[J].新課程·上旬，2019（8）：31.

[8]徐琴芳，郭淑煜，蔡俐，等.隨班就讀聽障兒童的言語康復與語言發展情況調查[J].現代特殊教育，2018（12）：8-12.

責任編輯：趙慧敏