音樂教育普通高校通識發展概覽

美國大學的通識教育歷史悠久，對世界各國大學影響深遠。19世紀，美國教育家帕卡德將通識教育與高等教育聯系在一起，強調面向全體學生提供通識性傳統科目的教育。在哈佛大學通識教育的改革方案中，曾確定了“以密切博雅教育與現實生活的聯系為主線”的八個學科領域 ， 通識教育以人文教育為核心內容。其中，音樂藝術既屬于“審美和詮釋”領域、又具“文化”特征 ，通識音樂教育可以說是通識教育的重要組成部分。

20世紀初，我國高校就已開始推行通識教育，設立了音樂藝術等人文學科。但自20世紀20年代以來，在科學技術教育為代表的“新學”影響下，“西學”成為大學教育主流，以人文素質為核心的通識教育沒有在大學中確立起來。建國后，由于大規模院系調整和照搬蘇聯模式，高校培養目標片面強調培養“高級專門人才”， 人文素質教育受到很大削弱。改革開放后，中央進行教育體制改革，強調教育根本在于提高國民素質，有關教育文件中正式提出“素質教育”的概念，推行素質教育逐漸成為教育發展與改革的基本目標。由此，文化素質教育成為我國高校最初實行通識教育的雛形，其宗旨是加強對學生的人文素質教育，培養高素質、全面發展的人才。這一時期，部分高校在通識音樂教育領域進行了積極探索。20世紀80-90年代，針對高校通識性藝術教育的發展，教育部不斷提出了具體指導性意見，部分普通高校獲批成立大學生文化素質教育基地。文化素質教育的提倡不斷推動了教育思想和人才培養模式的重大變革。2000年以后，通識教育作為教育理念和人才培養模式逐漸受到國內高校的高度重視，我國普通高校通識音樂教育亦隨之有了突破性的發展。

一、 改革開放初期的通識音樂教育

改革開放以來，培養符合時代要求的、高素質的人才逐漸成為我國高校的一個基本目標，一些高校開始重視藝術教育的作用，積極推動普通高校通識藝術教育，這一時期，部分高校較早地自發開展通識音樂教育，成立了藝術教育機構或是開設音樂通識課程。這些高校以“音樂史”“音樂概覽”和“音樂欣賞”等音樂課程建設為主，在通識音樂教育領域開展了積極而有益的探索。

1978年，清華大學率先恢復和重建了音樂室，開設了”中西方音樂史、音樂概論”等選修課;1979年，上海交通大學成立文學藝術部，1981年成立音樂室，開設《中國民族音樂欣賞》等課。此后，陸續有十余所高校成立了“音樂室”、“藝術教育中心”等組織機構，開展通識音樂教育，多數高校采用校級直接領導或校級與教務雙重領導的管理方式。以清華大學通識音樂教育為例，從課程設置到教材建設，呈現了不斷深入的發展態勢。清華大學的《中國音樂史》課程，開設一學期，每周學時90分鐘，共16周，期末考試合格者獲3學分。課程內容以古今中國音樂發展貫穿，注重音樂作品欣賞。此后，音樂室王震寰老師編印了該課程講義《中國音樂史簡論》，在教學內容上，近現代音樂史的比例遠超古代音樂史，這與近現代音樂音響資源相對豐富有關。另一方面，普通高校學生音樂基礎參差不齊，通識音樂課程必然要區別于專業音樂教育的音樂史課程，須注意深入淺出、通俗易懂，聯系實際，聽賞音樂名曲比較符合音樂藝術教育的內在需求。

部分高校雖然沒有設立專門的“藝術教育”教學機構，但也較早地開設了以藝術欣賞為主的人文選修課程，并給予選課學生相應的學分。這些學校大多沒有專業音樂師資，多選聘外校教師兼職授課。例如東北大學，1982年即開設《西洋音樂名著欣賞》課，聘請沈陽音樂學院陳秉義教授擔任授課教師。當時，這樣的通識音樂課程受到很多工科大學生的喜愛，“容納三百多人的階梯教室里座無虛席，甚至連講臺周圍也坐滿了同學”，以至于“每次課結束時，都超過了規定的時間”。

二、20世紀90年代的通識音樂教育

20世紀90年代，高校通識教育得到了突破性的進展。首先，教育部在1989年刊發了第一部有關藝術教育的綱領性文件，即《全國學校藝術教育發展規劃（1989-2000）》，對于此后的通識音樂教育具有較強的指導意義。“規劃”提出普通高等學校普遍增設藝術教育選修課的總體發展目標，支持有條件的高校開設藝術教育必修課或必選課。在學科設置、教材編寫方面給予各高校更多的自主權，高校可以根據自身條件自主設置學科科目，教師根據教學內容自行編寫教材，對于有影響的教材，教育主管部門給予推薦。“規劃”要求普通高校要將藝術選修課列入教學計劃，經過考核計算學分，并作為學生畢業或升學的參考依據，具體的實施細則如考試內容、學分數等由高校自主決定。這是對高校開設通識藝術課程考核機制的重要指導，有力地促進了普通高校通識音樂教育的規范化發展。1991年，教育部批準在全國普通高等學校中建立32個大學生文化素質教育基地，開始全面推廣文化素質教育，由此，由文化素質教育主導的通識音樂教育也得到了深入發展。

高校通識音樂教育的發展體現在教材的編撰和出版方面，數量增多，種類豐富。以各高校出版社為代表的出版單位，對通識音樂教材的出版發行給予了大力支持。1990年，南開大學教師蔣振環將其開設的《名曲欣賞與音樂常識》和《基礎樂理與視唱》兩門課程講義合編為《大學簡明音樂教程》，由南開大學出版發行的這本通識音樂教材，得到了音樂專家趙沨的肯定，也得到了較好的社會反響。此外，《大學合唱》、《樂理與視唱》等專題內容的通識音樂教材也相繼出版，從中也反映了通識音樂課程的多樣化和一定程度的深入。

“規劃”對普通高校藝術教育師資建設的規定則比較靈活，雖然原則上要求普通高校都要有專職藝術教師，但是，由于我國高等學校藝術教師數量還處于比較匱乏的狀態，無法完全滿足通識藝術教育的教學需求。據統計，通識藝術教育需要28410名藝術教師，實際只有8800余名。因此，對于近三分之二的剩余需要部分師資，“規定”指出，“需要通過多種途徑解決”，可以選聘兼職教師，有條件的學校也可以開設教師培訓機構等。很多高校根據自身的實際條件，對通識音樂教育做出了靈活的規定。例如，1998年北京林業大學響應教育部的號召，開設藝術人文選修課，并實行彈性的學分機制。該校還參與了北京學院路16所高校共同體活動，學生可以跨校聽課，打破了以往只在一所學校聽課的單一模式，學校之間不同門類的學科課程互補，拓展學生的選課范圍。

各高校根據自身特點開設了內容豐富的通識音樂課程。通識音樂教師也不斷的在教學實踐中積累經驗，進行課程改革與創新。例如東北大學，外聘教師陳秉義教授借鑒國外綜合大學開設音樂史學分課的實例，結合自身在沈陽音樂學院長期教授音樂史的實際經驗，率先為東北大學的學生開設了中國音樂史通識課。此后，陳老師考慮到普通高校學生不僅要了解音樂歷史知識，更需要結合音樂進行審美教育，因此將課程更換為《中國音樂》，后來又調整為《中國音樂簡史與欣賞》。課程內容上由中國音樂歷史發展概述，轉變為以中國音樂的發展為主要脈絡，以欣賞為主體的形式。這是一個教學實踐積累的成果，課程內容的調整也更為貼近音樂通識課程的教學目標。

三、21世紀的通識音樂教育

2000年以后，通識教育作為教育理念和人才培養模式逐漸受到國內高校的重視。部分高校在本科教育中開始使用“通識教育”概念，探索和實踐通識教育成為高校改革的重點。通識音樂教育也隨之得到了新的發展契機。

21世紀伊始，教育部重新修訂了1989年頒布的“《全國學校藝術教育發展規劃》（2001-2010）”。新修訂的“規劃”針對各層次的藝術教育提出了更高、也更為具體的要求。新“規劃”提出了通識藝術教育的發展目標，“到2005年所有普通高等學校普遍開設藝術選修課或限選課”，除選修課之外，課程類別又增設了限定選修課。明確提出了通識藝術教育的主要任務，是通過“藝術類課程和開展豐富多彩的課外文化藝術活動”，培養和提高學生的“審美能力和文化素養”。同時，要求各高校“重視藝術教育教學的管理和研究”，促進“教學規范化”和提高”教學質量”。

在《全國學校藝術教育發展規劃》的指導下，高校普遍開展了通識音樂教育。部分高等學校藝術課程開設門類齊全，學生選課率高，并規定必須修滿2個學分方可畢業，教學管理工作有序，教學過程和環節較為完整，各門課程的教學大綱、試卷、學生評估等相關材料完善，教材選用規范。以遼寧沈陽地區高校為例，開設藝術通識課的高校有東北大學、遼寧大學、沈陽農業大學、沈陽工業大學、沈陽建筑大學、中國醫科大學、沈陽師范大學等十余所，涵蓋了綜合類、理工類、醫學類、師范類等多種高校類別，基本達到了新“規劃”的要求。

針對高校藝術教育的師資建設，“規劃”中明確提出各高校要配有專職教師。但主要還是師范類、綜合類學校師資建設相對較好，因為這些高校普遍設有藝術院系，相關專業教師全部或部分承擔了通識藝術教育選修課的教學任務，同時促進了這些選修課程的規范性發展。

繼”規劃”之后，教育部在2006年又刊發《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，明確指出，普通高等學校應將公共藝術課程納入本科教學計劃，并闡述了有關藝術教育通識課程建設的具體內容。“指導方案”明確列出了“藝術類限定性選修課程目錄”，包含《藝術導論》、《美術鑒賞》、《音樂鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《影視鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《戲曲鑒賞》、《書法鑒賞》等8門課程，涵蓋了主要藝術門類，規定必須修完其中2個學分方可畢業。其中，作為通識音樂核心課程的《音樂鑒賞》和《戲曲鑒賞》占據限定性選修課程的四分之一。此外，針對教育部直屬學校、“211工程”學校，以及省屬重點學校，方案提出了“特別”要求，即要求這些重點高校要開足開齊上述課程，并鼓勵它們根據自身條件增設任意選修課程。針對任意選修課，“方案”還列舉了作品賞析類、藝術史論類，以及藝術實踐類等不同類別。

隨著新的“藝術教育發展規劃”和“藝術課程指導方案”的實施，許多高校不斷擴大和建設藝術通識課程。以東北大學為例，通識音樂課程設置較豐富，2014年即開設有“大學音樂鑒賞、交響音樂欣賞、外國音樂史及欣賞、中國音樂簡史及欣賞、爵士音樂簡史及欣賞、民族音樂欣賞、鋼琴名著欣賞、流行音樂歷史與風格、中國民族管弦樂賞析、合唱藝術、歌曲伴奏（有鍵盤基礎）、鋼琴演奏基礎、京劇入門與鑒賞、西方鋼琴藝術史”等共14門課程，“方案”規定的藝術類限定性選修課和任意選修課門類較為齊全，包括“合唱藝術、歌曲伴奏及鋼琴演奏基礎”等藝術實踐類課程達三門之多，較大程度地滿足了各層次音樂基礎和不同音樂興趣的學生需求。

結語

當代中國通識教育發展較晚，通識音樂教育還沒有統一的稱謂，融合在“公共藝術教育”或“人文選修課”當中。筆者認同相關學者的主張，即大學教育階段使用通識（音樂）教育，以區別于專業教育，中小學音樂教育以素質教育概念更為合適。無可否認，通識藝術課程是”我國高等教育課程體系的重要組成部分”，也是”普通高等學校實施美育的主要途徑”。通識音樂教學已成為”普通高等學校藝術教育工作的中心環節”，音樂課程及其教學是通識音樂教育的重要方式，高校通識音樂教育不僅要”培養大學生學習音樂的興趣”和提高學生音樂審美能力，更應該發展相對獨立、系統的音樂課程和藝術實踐，構建新型音樂教育體制，探索因材施教，才能真正達到“以人為本”的通識教育目標，充分發揮音樂教育“提高審美素養，培養創新精神和實踐能力，塑造健全人格”的重要作用。

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魏艷 ? ?東北大學藝術學院 教授