淺談如何在課堂中提高學生的數學核心素養

武玲

摘 ?要：小學教育要致力于發展學生的核心素養。本文從設置沖突，促進思維等三個方面，闡述了如何在日常的課堂教學中促進學生的思維發展，提高學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學生 ?思維 ?核心 ?素養 ?培養

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0166-01

中小學數學教育 （與人的行為有關）的終極目標就在于，會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。小學教育要致力于發展學生的核心素養。那么在平時的課堂教學中如何來促進學生的思維發展，提高學生的數學核心素養呢。

1 ? 設置沖突，促進思維

在生活中一帆風順的事情往往不能給人留下深刻的印象，反而是一些經歷了挫折、遇到了困境，最后自己感悟出來的道理才能在行動上得以體現。在我們的課堂教學中也是一樣，看似順利的課堂學生未必就真的掌握得很好，所以我們在通過邏輯推理獲得結論后，需要再通過對比，設置沖突碰撞來激發學生用數學思維來思考問題。

比如，在教學乘法和加減法的混合運算時，一般是結合課本的素材，創設學生熟悉的生活情境，讓學生知道先算什么，再算什么，進而理解和掌握混合運算的順序。這個過程就是教師引導學生如何進行邏輯推理，形成一定的數學思維模式，學生在學習的過程中不會感覺到有太大的障礙，但是在真正的練習當中經常會有學生時而運算順序是正確的，時而運算順序又不對，這說明即便是在很順暢的教學過程中，有很多知識，學生對其理解只是浮于表面，這個時候就需要一些對比甚至是與自己思維的碰撞才能漸漸加深對知識的理解，所以在混合運算例題講完以后可以把三個混合運算一起再出示一下，5×3+20，20+5×3，50-15×2，在對比中學生自然而然會產生這樣的想法：算式當中有乘法和加減法的時候，不管乘法在前面還是后面，都要先算乘法。另外，還可以在練習題當中夾著幾道容易誤導學生的題，比如132-32×2，在這樣的碰撞沖突中學生對混合運算的順序會更加清晰。

2 ? 信任學生，提高素養

小學教師容易出現“輕視學生”的現象，覺得孩子小，思維能力有限，抽象內容學生難以理解。便借助生活實例將知識直接告訴學生。其實學生思維往往超出我們的預知。蘇霍姆林斯基曾說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要?？傁敫械阶约菏前l現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！苯處熞湃螌W生，滿足他們探尋需求的欲望。

比如，在“確定位置”這課幾乎所有的教學都是根據課本的設計先是從確定教室里某個學生的座位開始，從第幾排第幾行慢慢出示直角坐標系，進而引出數對的概念，然后通過一系列的練習和游戲來鞏固理解數對的含義和表示，即便有所不同也大同小異。潘特在“確定位置”的這節課，我首先出示一條射線，上面標記了幾個紅點，問學生可以用什么數來表示，學生自然可以說得出來，在說了一些數以后，提問：那是不是任意給你一個點都能用一個數表示出來？有學生提出如果不是整數點，老師給予回答，總會有一個小數與它對應，就在學生一致覺得這個回答是肯定的時候，有個學生提出如果這個點不在這條射線上呢？學生總是能給人驚喜的。老師順著他的思路在“4”的上方給出了一個點，又提出新的問題，那這個點怎么表示？一般學生會回答還是用“4”，“那這還叫確定？”一個質疑讓學生迅速陷入沉思，怎么樣就可以確定這個點了，有學生想到量一量它距離原來的射線有多遠，但是每次都量比較麻煩，索性直接把尺子放著不動，由此引出縱軸，再稍加修飾，就這樣在一次次的建立、推翻中學生完美地建立了直角坐標系。

3 ? 學會放手，促進發展

在數學的教學中，運算占據了很大的比例，很多時候會要求學生做題要又快又準確，所以學生做的事情其實是一味地重復機械地練習，如同死記硬背一般，這顯然對學生的發展沒有任何好處，要想真正促進學生的發展，那么學生也是要經過真正意義上的數學學習才行，數學是需要思考的，我們要給予學生充分的思考時間。

比如，在教學“乘法分配律”時，沒有直接用課本上的運動的情景，讓學生很快了解了乘法的分配律是什么，然后一味地通過各種類型的練習來訓練，而是先復習了加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律，指出加法交換律、加法結合律是適用于加法的運算，乘法交換律、乘法結合律是適用于乘法的運算，那么乘法和加法之間會不會有這樣的運算規律呢？當出現一組符合乘法分配律的算式時，比如“5×3+4×3=（5+4）×3”，提問：等號兩邊的式子不同，為什么計算結果相等，小組合作交流，把不同的想法記錄下來，組長做好匯總。接下來的課堂完全交給了學生，學生在自由的思考交流后總會迸發出很多好的靈感，有的用畫圈圈的方式表達（左邊是3行圓圈，1行5個，右邊也是3行圓圈，1行4個），有的用畫長方形的方式表達（長是5個單位，寬是3個單位的長方形和長是4個單位，寬是3個單位的長方形拼在一起），有的用乘法的含義表達（5×3+4×3表示5個3與4個3的和，一共是9個3;（5+4）×3也表示9個3），還有的用講故事的方法來表達（媽媽先買了3袋蘋果，每袋5個，又買來3袋蘋果，每袋4個），在這個過程中學生形成良好的數學直觀，其思維自然也得到了發展。

葉圣陶先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！痹诋斍疤岣邔W生核心素養大背景下，教師要教會學生思考問題，讓學生在掌握所學知識技能的同時，積累思維的和實踐的經驗，形成數學核心素養。