高校少數民族預科班學生適應性調查研究

摘要：少數民族預科班是國家出于對民族地區培養優秀的少數民族人才而采取的特殊辦學形式。加強高校少數民族預科班管理工作是不斷完善高校少數民族學生培養機制的重要方面，是筑牢中華民族共同體意識，實現民族高等教育新發展的重要體現。高校少數民族預科班學生在思想、學習、生活、心理上普遍存在一些共同特征以及困難。建立少數民族預科學生“政治接軌”、“能力接軌”、“學業接軌”的教育培養模式，有重要意義。

關鍵詞：少數民族預科班;學生;管理

大學生思想政治教育工作是高校學生工作中的一項重要內容，由于高校少數民族學生群體的特殊性，對這一學生群體的思想政治教育工作不僅關乎高校教育工作對順利開展，更關乎國家穩定和民族團結[1]。黨和國家一直高度重視少數民族學生及教育管理工作，注重有效性和針對性，加強少數民族學生管理工作隊伍建設。近年來，各地高校陸續自主培養少數民族預科班學生，深入研究少數民族預科生的教育管理工作特點，準確掌握少數民族學生的內在訴求，同時結合存在的問題，優化培養路徑，構建適應新時代的、系統化的少數民族預科生工作機制，為少數民族學生的教育、管理和服務提供有效參考依據和重要抓手。

一、高校少數民族預科班學生在教育管理工作中的現狀及問題分析

通過對少數民族預科班學生的調研、訪談，深入了解少數民族預科班工作中遇到的問題，準確掌握預科班學生的內心訴求及實際困難。

（一）對少數民族預科班學生的思想現狀分析

第一，部分地處偏遠地區的學生對于“中華文化”內涵理解不足，更認同本民族文化，加之中學階段以高考為重，思想政治教育和意識形態教育引導不足。第二，多數預科班學生積極提交入團、入黨申請書，入黨積極性和思想覺悟較高。第三，部分預科班學生民族意識強烈，部分學生存在小范圍的“抱團”現象。這部分學生在學習生活中，基本只與同一個民族、同一個地區的學生交流溝通。

（二）對少數民族預科班學生能力的分析

第一，少數民族預科班學生來自不同地域，有不同成長環境、文化熏陶環境和生活經歷。近一半學生第一次經歷集體生活，獨立生活能力有待提高。第二，學校實行預科與大一年級混合住宿，少數民族學生與漢族學生混合住宿，外地學生與本地學生混合住宿的制度。由于飲食習慣、生活習俗、語言文化等不同，導致一些不同少數民族的預科班學生之間、少數民族預科班學生與普通本科學生之間相處有困難。第三，所有學生普通話表達流暢，但準確表達、提煉概括能力不足，對于知識的深入學習和理解造成一定影響。

（三）對少數民族預科班學生學習情況的分析

第一，少數民族預科班學生本身基礎相對薄弱，不少學生高中知識結構不完整，現階段知識儲備不足。不同地區間教育資源、教育水平、錄取分數線有差異，導致不同地區的預科生個體學習基礎差異較大;第二，部分學生的學習態度不夠端正，沒有很好的學習習慣。這部分學生還未轉變中學學習模式，不懂得自主管理時間和合理安排學習計劃。

二、高校少數民族預科班工作思路及機制設置

（一）少數民族預科班學生“政治接軌”的教育

少數民族預科班的思想政治教育需結合課程思政教育，把握第一課堂主陣地的積極作用。在課程中，針對少數民族預科班學生，應專門設置黨的民族理論知識等內容，在課程教學中深化學生對“五個認同”的理解，使學生牢固樹立“一條道路”、“兩個共同”、“三個離不開”、“四個自信”和“五個維護”的思想，樹立正確的國家觀、民族觀、宗教觀。

豐富第二課堂建設，強化“文化育人、實踐育人”。針對預科班應積極進行愛黨愛國主題教育，組織國情考察社會實踐，開展傳承紅色基因教育，強化傳統文化教育。讓少數民族預科班學生追尋紅色記憶，探尋國家發展脈絡，切身感受國家的巨大發展變化，增強民族自信與愛國熱情。

正確把握少數民族學生的個性特點，切實加強心理健康教育[2]。對少數民族預科生開設專門的心理健康教育課程或講座，能夠幫助學生塑造健全的人格，學會正確面對各方面暫時的落差，正視學習生活的壓力及困難，有助于少數民族預科班學生健康成長。

（二）少數民族預科班學生“能力接軌”的教育

幫助少數民族預科班學生提升語言能力。少數民族預科班學生的普通話表達普遍熟練，但語言的組織、表達、提煉能力欠佳，主持、公眾演講等能力更不足。可開設讀書會、演講比賽等活動，提升閱讀能力、語言表達能力、溝通能力。

從多方面培養少數民族預科班學生的人際交往能力、獨立生活能力、文化適應能力等。針對少數民族預科班學生，開展素質訓練工程，如引導少數民族預科班學生閱讀中外名著、參與公開演講、練就工整漢字、參加志愿服務和社團。

（三）少數民族預科班學生“學習接軌”的教育

端正少數民族預科班學生的學習態度，培養學習習慣。針對無法完全自主規劃學業的學生，開設早晚自習制度，幫助學生養成良好的習慣。提高課堂教學質量。預科階段的學習不僅要“補”還要“預”，幫助學生夯實基礎，將高中階段知識體系補充完整，使其具備升入本科階段學習的知識儲備和學習能力，還要根據實際情況，讓學生提前接觸專業基礎知識，讓學生了解本科專業，更好地做好專業學習的準備。

建立“一對一”結對幫扶機制，讓學習優秀的學生、學生干部、學生黨員與少數民族預科班學業困難的學生對接，不僅能在學業上給予預科生一定幫助，同時加強了各民族學生之間的交流、交往，促進各民族同學的融合。

參考文獻：

[1]趙麗梅.對普通高校少數民族學生思想政治教育問題的探討[J].教育探索，2007 （7）;103.

[2]莊立臣，任成金.內地高校少數民族大學生心理健康研究[J].山東理工大學學報（社會科學版），2010，12 （4）：4.

2019年度上海市教衛工作黨委系統統戰課題《高校少數民族預科班工作問題研究》（0TZYJ-2019-B36）

作者簡介：吾·格日末瑪（1993—）女，新疆伊犁人，上海工程技術大學社會科學學院輔導員，主要研究方向是大學生思想政治教育。