走好小學(xué)三年級第一學(xué)期習(xí)作的四步策略

梁劍平

【摘要】三年級第一學(xué)期是習(xí)作的起始階段，受到廣大語文教師的重視，語文教師也對該階段習(xí)作一直不斷進行探索實踐。結(jié)合三年級學(xué)生身心發(fā)展特點，該階段習(xí)作進行梯度教學(xué)是行之有效的做法。同時教師可從以下方面進行教學(xué)：從心理上關(guān)心學(xué)生的習(xí)作發(fā)展;從框架和內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會謀篇布局;盡最大努力發(fā)揮激勵機制的貫穿作用，讓學(xué)生樂于寫作，從而達到易于寫作。

【關(guān)鍵詞】三年級第一學(xué)期;心理鼓勵;新部編課文

《語文課程標準》中強調(diào)“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”寫作不僅是學(xué)生展示運用語言文字水平的一個平臺，更是學(xué)生向世界表情達意的重要途徑，為此在語文教學(xué)中使學(xué)生能夠?qū)懗鑫恼?，寫出一篇好文章便是重中之重。語文課程標準也特意將習(xí)作劃分為教學(xué)的一大類，提出了具體的目標和實施建議，這也凸顯了習(xí)作在整個語文教學(xué)中的重要性。因此，教好習(xí)作是一名語文教師的重任所在。但是對于剛接觸習(xí)作的中年級學(xué)生來說，寫好一篇基礎(chǔ)的作文是一件非常難的事情。這是因為該階段的學(xué)生對事物的認知還依賴具體形象思維，對于抽象邏輯思維為主的習(xí)作，他們從生理發(fā)育上來說便是一道難題。尤其對于剛升入三年級的學(xué)生來說更是一頭霧水，無從下手。那在習(xí)作的起始階段，教師該如何帶領(lǐng)他們走入習(xí)作的大門就顯得非常的重要，也非常的難。筆者根據(jù)親身教學(xué)實踐，認為從以下四個策略，可以幫助學(xué)生走好三年級第一學(xué)期的習(xí)作艱難期。

一、淡化習(xí)作難度意識

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造力的源泉?！标P(guān)注學(xué)生的情感生活，心理變化是教師展開教學(xué)的有利武器。對于剛升入三年級的學(xué)生來說，突然從低要求的寫話轉(zhuǎn)變成高年級的寫作，學(xué)習(xí)的突變性很容易產(chǎn)生情感變化。教師必須在轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期提前對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，提高他們對習(xí)作要求的認知，才能幫助學(xué)生更好地度過轉(zhuǎn)變期。

剛進入三年級之時，有很多教師會對學(xué)生事先說明習(xí)作的要求與難度，想以此來鞭策學(xué)生更認真聽講作文課。初衷雖好，但是習(xí)作本身對三年級的學(xué)生來說就是一個非常陌生并且客觀來說就是存在一定難度的知識，有研究發(fā)現(xiàn)如若一開始就告知難度并讓學(xué)生樹立“難”的心理，對于優(yōu)生來說并無多大影響，但是對于中下的學(xué)生來說，當他真正開始習(xí)作之時，就會更容易產(chǎn)生畏難心理。所以教師在開學(xué)伊始，要淡化習(xí)作難度意識，可以讓學(xué)生事先知曉本學(xué)期將接觸習(xí)作這一新知識，告知寫話與習(xí)作的區(qū)別，提出習(xí)作的相關(guān)要求，但無需強調(diào)難度，給學(xué)生打一針“放心針”。

二、初建框架，閱讀與習(xí)作結(jié)合

三年級的學(xué)生正處于具體形象思維占主導(dǎo)的位置，而習(xí)作卻更多依靠抽象邏輯思維，生理發(fā)展的特點就決定了習(xí)作對于三年級學(xué)生來說是個非常難的知識點。教師在教學(xué)習(xí)作之時，可以轉(zhuǎn)換視角，從具體形象思維出發(fā)，先建立習(xí)作框架，為學(xué)生的抽象邏輯思維找到立足點。

閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的結(jié)合是為學(xué)生初建框架的好方法。學(xué)生學(xué)習(xí)語文是依賴于一篇篇的課文，為此學(xué)生接觸最多的便是課文，即是閱讀教學(xué)。課文以具體的實例在課堂上一一展示，學(xué)生能直觀感受到字詞句段如何“安身”在一篇文章之中。其實課文不就是一篇篇優(yōu)秀的作文嗎？假如在閱讀教學(xué)中，不斷慢慢滲透習(xí)作的知識點，使閱讀課與習(xí)作課共存，便能潛移默化幫助學(xué)生從具體形象思維出發(fā)建立習(xí)作的框架。但是這里需要注意把握尺度，且不能本末倒置，鳩占鵲巢，將閱讀教學(xué)變成習(xí)作教學(xué)?，F(xiàn)以人教版新部編三年級上冊課文為例：

（一）學(xué)會“偷取”課文中的好詞好句

字詞是文章的基礎(chǔ)，學(xué)會正確使用字詞，造出完整的句子是習(xí)作的基本要求。課文中經(jīng)常出現(xiàn)很多“高級”的詞語，若使用到作文中會使作文如虎添翼。但是往往很多教師以為自己講解了這個詞語，學(xué)生自然就會用到習(xí)作中，其實不然。三年級的學(xué)生雖有一定的詞匯基礎(chǔ)，但是大多數(shù)學(xué)生學(xué)過就放在一邊，沒有意識到該詞語可以運用到習(xí)作之中。往往如果教師特意提示過這個詞語可以用到習(xí)作中去時，學(xué)生才開始引起重視。那是因為三年級的孩子還是以他人評價為主，尚未形成完整的自我意識，行為總是以他人為準，其中教師更是發(fā)揮極大的作用。為此教師在閱讀課中除了帶領(lǐng)孩子感受具體詞句的表情達意，還可以訓(xùn)練檢查學(xué)生能否正確運用該詞語，同時必須要提示學(xué)生學(xué)會使用這個詞語后可以把它放到習(xí)作中去。比如，《富饒的西沙群島》這篇課文中有很多值得學(xué)習(xí)的詞語，如，物產(chǎn)豐富、成群結(jié)隊、瑰麗無比等，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過講解，讓學(xué)生學(xué)會正確造句后，鼓勵孩子說：“聰明的孩子一定會把學(xué)到的這些“高級”詞語用到自己的習(xí)作中去?！庇辛诉@句話后大部分學(xué)生都會嘗試在本單元的作文用到這些詞語。在《帶刺的朋友中》一課中，學(xué)生對“小東西，偷棗的本事可真高明！”特別感興趣，筆者帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這句話展開這課學(xué)習(xí)后，鼓勵他們用在習(xí)作中，有些學(xué)生聰明地學(xué)會“貍貓換太子”，用在自己釣螃蟹的作文中，他寫道：“我不禁心中暗暗欽佩：螃蟹逃走的本事可真高明呀！”

（二）感知行文結(jié)構(gòu)

行文的結(jié)構(gòu)是文章的骨骼，撐起整個文章的結(jié)構(gòu)。《語文課程標準》指出三年級的學(xué)生不需要一定掌握具體的“總分”結(jié)構(gòu)、首尾呼應(yīng)寫法等，但是教師不妨從三年級伊始就引導(dǎo)學(xué)生去感悟結(jié)構(gòu)、寫法，這樣不僅能為后續(xù)習(xí)作的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更能變成當前習(xí)作的墊腳石。比如，常見的總分結(jié)構(gòu)。在《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等課文中，總分結(jié)構(gòu)非常明顯，教師就可以在閱讀教學(xué)中向?qū)W生滲透該種寫法。在《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文中“一夜秋風(fēng)一夜雨”很明顯是前后呼應(yīng)。三年級學(xué)生尚不能完全理解總分結(jié)構(gòu)，前后呼應(yīng)的寫法，但是教師提醒孩子直接模仿課文的用法亦是可以的。模仿是寫作教學(xué)的常用的方法，古代大學(xué)者朱熹也說：“ 古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！?/p>

（三）了解文章文體的區(qū)別

三年級第一學(xué)期的單元習(xí)作中就已經(jīng)要求學(xué)生寫不同文體的作文。但是卻沒有單獨的知識點進行詳細講解。這是因為將文體單獨作為知識點來講解不符合三年級學(xué)生的身心發(fā)展特點。但三年級學(xué)生對于不同文體的區(qū)別能力不強，經(jīng)常出現(xiàn)作文離題的情況。這就要求教師必須對該知識點進行講解。閱讀與習(xí)作的結(jié)合便是講解該知識的良方。課本的編排本就以一個類似群體為劃分，特別是第二單元的寫景文、第三和第四單元的童話以及第八單元的記事文。以上三個問題在單元內(nèi)群集在一起學(xué)習(xí)，便成為了學(xué)生初步感悟不同文體的絕佳范文。如教師在教授這類單元課文之初，就可以開始向?qū)W生解釋這單元的課文均是寫景文，在進行具體的課文教學(xué)時，除了進行閱讀教學(xué)，還要講明文章的寫法特點，讓學(xué)生了解寫景文的特點之后鼓勵學(xué)生，學(xué)習(xí)該課文的寫法，運用到單元習(xí)作中。（該單元的習(xí)作便是寫景文）

三、填補內(nèi)容，挖掘生活素材

當學(xué)生樹立了習(xí)作的基本框架意識之后，便該思考該用什么素材為習(xí)作的骨骼增添血肉。而寫作的素材多數(shù)來源于生活，我們可以認為語文的外延與生活的外延是一致的。童心所到之處皆文章，花草樹木，蟲魚鳥獸，想象所至，動筆可成文。有研究發(fā)現(xiàn)生活素材是學(xué)生最易寫，最樂寫的素材，這也啟示著教師在教學(xué)習(xí)作應(yīng)以挖掘生活素材為主，遵循從身邊到周邊的順序，特別對于剛接觸習(xí)作的三年級學(xué)生，尤其要如此。三年級第一單元的作文為“猜猜他是誰”便可以遵循該順序。學(xué)生平常除了家人，接觸最多的便是同學(xué)，同學(xué)便能成為該習(xí)作的生活素材。教師可以在習(xí)作前幾個課時便要求學(xué)生選擇班上的一名同學(xué)進行觀察，同時教師要給出具體的觀察方向，比如五官、興趣愛好等。第五單元的觀察作文亦是如此操作。筆者在該單元選擇了校園內(nèi)的樹木這一方向讓學(xué)生去觀察。因為校園是學(xué)生平常呆得最多的地方，也是他們最熟悉的地方。而校園內(nèi)隨處可見的便是樹木，于是筆者選擇從樹入手去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，積累寫作素材。但是在這里需要注意，三年級的孩子大部分還未掌握一定的觀察視角和順序，教師在布置觀察作業(yè)時必須給予一定的觀察指導(dǎo)，比如列出觀察的細節(jié)事物、觀察的順序等。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在剛接觸習(xí)作時，就不斷引導(dǎo)他們從身邊事物寫起，減輕了他們習(xí)作起步的難度，更增加了他們習(xí)作的樂趣。因為學(xué)生往往認為這是一次愉快的觀察游戲，教師也達到了“一箭雙雕”的效果。

四、正面評價，發(fā)揮激勵作用

根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，三年級的學(xué)生正處于勤奮與自卑時期。如果在這一時期給予孩子去展示自己的能力的機會并不斷給予正面的評價，那他會變得越來越自信，也越來越樂于繼續(xù)做某一件事，但如果阻斷他展示能力并給予批評，那孩子會變得自卑，認定自己沒有能力完成某事，那以后你就別想孩子會繼續(xù)做某件事情。這一理論說明了在學(xué)生剛接觸習(xí)作之時，教師必須以正面評價為主，努力發(fā)揮激勵作用。

正面評價使用最明顯的地方便是評語。對于三年級學(xué)生來說，他們對老師的崇拜還處于頂峰時期，遵循“老師說的都是對的”的規(guī)律，為此教師對習(xí)作的評語將決定了他們對自身習(xí)作的認可程度，教師應(yīng)該抓住這一特點，以正面評價為主，努力培養(yǎng)學(xué)生對自我習(xí)作的認可。多說：“你寫得好極了、你這個句子或詞語用得非常棒” 等鼓勵性評語，就算該學(xué)生內(nèi)容寫得很一般，甚至語句不通，但也要從字數(shù)角度給予學(xué)生肯定點，如，“你進步很大，第一次把字數(shù)寫得如此之多”。但是努力尋找學(xué)生的閃光點不是意味教師忽略學(xué)生的不足，教師在說明學(xué)生不足時，用商量的語氣更易讓學(xué)生接受錯誤并不損害他的積極性，比如：“這個詞用得不對，要改成另外一個”。如果換成商量的語氣：“你再多讀讀幾遍這個句子，有沒有發(fā)現(xiàn)這個詞語用得不是很合適呢？換成另外一個詞語會不會好點呢？”經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，商量的語氣更易讓學(xué)生接受并積極去改正。

正面評價應(yīng)貫穿所有的習(xí)作教學(xué)。正面評價不止用在評語這一部分，更應(yīng)該貫穿整個習(xí)作教學(xué)的始終。比如，在開學(xué)之初就應(yīng)該肯定學(xué)生能將習(xí)作學(xué)得很好，在學(xué)習(xí)遣詞造句之時，不斷肯定學(xué)生的“奇思妙想”。通過不斷的肯定，培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的情感，形成表現(xiàn)自我的需求，促使自身去表現(xiàn)自身習(xí)作的能力。因為研究發(fā)現(xiàn)，只有從自我需要的心理出發(fā)，才能形成寫作的內(nèi)部動機?！倍摇皟?nèi)驅(qū)力和需要呈正比”。

綜上所述，走好習(xí)作的四步策略可以幫助三年級學(xué)生開好習(xí)作的大門，也能幫助教師走好習(xí)作教學(xué)之路。但是不管對于教師還是學(xué)生來說，三年級的習(xí)作始終是一個難點，需要我們共同不斷探索，努力讓習(xí)作可以達到《語文課程標準》對義務(wù)教育階段的的習(xí)作要求：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力 。

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