微課在小學數學“空間與圖形”教學中的應用研究

江澤婷

【摘要】在新課改的教學背景下，教師在教學中的任務越來越具體且繁雜，這就需要教師在教學過程中逐漸深入對所教學科的研究，從中找到切實有效的教學方法。基于培養學生全面發展的前提下，針對小學數學展開教學研究，以“空間與圖形”的教學內容為例，探索小學數學教學的有效策略。根據小學數學教學的價值和意義，教師在教學過程中結合微課教學，貼合生活實際教學，講解空間圖形實例;進行空間圖形演示，加強學生學習意識;引入趣味教學情節，提高學生學習興致;實現數學翻轉課堂，優化當前教學方案。靈活使用以上教學策略，從而實現小學數學的有效教學。

【關鍵詞】微課;小學數學;空間與圖形;應用研究

小學數學主要是以激發學生學習興趣，培養學生學習意識為主。教師在教學過程中需要抓住學生的學習特點，展開針對性教學。小學生因為年齡還小，沒有形成系統的自主學習的意識，教師在教學過程中要采用新穎的教學模式來吸引學生的注意力，對學生進行有效教學。在現代教學課堂中，微課教學逐漸滲入到課堂當中，針對微課教學對小學數學教學進行教學研究，以“空間與圖形”教學為研究對象，總結出以下內容。

一、微課的教學意義和價值

微課，顧名思義就是短小的授課片段。微課是當前教學課堂中十分受教師歡迎的教學方式，通過幾分鐘的一個教學短片就可以將每一節課的知識點呈現在學生的眼前，學生也可以有效的對每一節課的教學內容進行學習，從而提高課堂學習效率。在小學數學教學中，開展微課教學，對“空間與圖形”這一部分的教學更有益處，教師通過錄制視頻，制作數學課件對學生進行教學，保證學生可以對數學進行有效學習。

二、微課教學的策略研究

（一）貼合生活實際教學，講解空間圖形實例

針對“空間與圖形”的教學，最基礎的教學方式就是貼合實際進行教學，教師在教學過程中將教學與實際相結合，可以更有效的讓學生感受到學習數學的真實性，而不是只在書本上進行習題的演練。教師在教學中帶領學生一起通過實際探索，采用恰當的教學方式，對學生進行細致的講解，在貼近生活的教學中學生實現對“空間與圖形”的有效學習。

例如，教師在講“位置與方向（一）”一節時，可以到操場上，將有關本節課的知識錄制成視頻，向學生展示辨認方向的方法，以及對方位的描述。將視頻在課堂上進行播放，對學生展開本節課的教學。教師首先要將辨別方向的方法教給學生，根據地圖來看，通常的方向標識都是“上北下南，左西右東”，學生根據這個規律首先確定正北方向。學生看完視頻之后，教師詢問學生：“體育館在教學樓什么方向？”像這樣的方式，教師多向學生詢問幾個問題，逐漸加深學生對方向的認識。教師再將描述家中物品擺放位置的視頻播放給學生，并讓學生描述自己房間的布置，跟大家一起分享房間的布置情況，以此來鍛煉學生描述位置與方向的語言能力。教師在講完本節課的內容之后，可以對學生進行習題演練，來檢驗學生對本節課知識的掌握程度。在這種教學方式中，學生更愿意主動接受教師的教學指導，通過對學生的教學，學生可以有效的對本節課進行學習。

（二）進行空間圖形演示，加強學生學習意識

在對學生進行“空間與圖形”的教學當中，教師可以在課件中采用教具對學生進行演示，學生憑借親眼所見更能加深對知識的印象。通過微課教學，實現課堂的有效教學。在以往的教學模式中，教師只是將教學內容進行復述并以板書為主進行教學，學生不能更好地體會數學內容的真正含義，只是一味地進行習題演練。為了能讓學生有全面的學習體驗，教師采用演示的方法讓學生對圖形有深入的理解。

例如，教師在講“面積和面積單位”一節時，教師可以用一些教學用具，為學生進行演示，將這個過程錄制成視頻。這種方式要比教師在課堂上演示節省很多時間，有效提高教學效率。視頻中，教師拿出一塊長方形的桌布，將其與黑板大小進行比較，并詢問學生：“黑板的面與桌布的面相比，誰的面更大一些？”同樣方式詢問學生：“數學書的面與桌布的面相比，誰的更大一些？”視頻中教師說，兩個物品的面相差很多，比較面的大小時可以采用重疊的方法，但是當兩個面相差無幾的物品進行比較，或者說不能使用重疊法進行比較時，該如何解決這樣的問題。帶著這個問題，教師帶領學生進行“面積”的學習。教師要向學生明確面積基本單位的大小以及實際應用。教師再播放另一個課件，分別向學生展示面積為1平方厘米（cm2），面積為1平方分米（dm2），面積為1m2的正方形。學生看完視頻之后，教師帶領學生一起觀察周圍的事物，尋找與這些圖形面積相似的物品，加深本節課的學習印象。

（三）引入趣味教學情節，提高學生學習興致

“空間與圖形”的教學主要是培養和訓練學生空間意識，讓學生在觀察中進行切實有效的學習。教師在教學過程中可以通過游戲的方式讓學生動手實踐，通過學生的觀察與思考進行深入的學習。教師在課堂上引入趣味性的教學方式，將教學與游戲結合，學生在寓教于樂的氛圍中感受學習的樂趣。

例如，教師在講“觀察物體（二）”一節時，教師將教材中的內容與多媒體教學結合在一起，將平面上的知識轉化為立體化的知識，對于本節課的知識來說，學生可以進行更深入的學習。在課件中，教師可以根據學生之前學習的知識，取一個方塊讓學生進行觀察，學生可以很快的判斷出從正面，左面以及上面看分別是什么形狀。教師擺放兩個方塊讓學生進行觀察，通過教師多次的引導教學，學生可以對不規則物體進行觀察。教師在課件中還要插入練習題，讓學生根據本節課學習的知識進行鞏固和復習，實現對“空間與圖形”相關知識的有效學習。

（四）實現數學翻轉課堂，優化當前教學方案

翻轉課堂也被叫做顛倒課堂，也就是說教師將學習的主動權交給學生。家長在學生學習的整個過程錄制成視頻的形式，在課堂上教師將這些視頻播放，學生之間進行分享，教師根據學生學習的視頻來判斷學生在學習中是否存在錯誤，并及時進行糾正。在這種學習模式下，學生來做課堂的小主人，會激發學生學習的成績感與責任感，有效提高學生學習的學習效率。

例如，教師在講“圖形的運動（二）”一節時，學生在生活中尋找軸對稱圖形，將這些圖形記錄下來，通過查閱資料以及書籍等等收集著名建筑中有哪些是軸對稱的。學生可以在家中嘗試尋找物體的平移現象，比如說挪桌子或者升降晾衣架等等。家長幫助學生將學習過程錄制下來，帶到課堂上與其他同學一起分享，教師對學生的學習成果進行檢驗，并及時進行整節課的知識點補充。將翻轉課堂與微課進行有效結合，優化當前教學方案，體現學生在課堂上的主體地位，激發學生學習興趣，從多個角度對學生進行數學教學，實現學生的全面發展，對學生進行素質教學，在“空間與圖形”的教學中，實現了有效教學。

三、結語

教師在教學過程中要以學生為主體，既要保證課堂的教學效率，又要提高學生學習的積極性。通過微課的教學方式，將實踐與教學有效的進行結合，學生可以在特定的場景中進行學習，可以有效提高學習效率。通過突出知識重點、難點，將教材內容以精簡的教學方式對學生進行教學，把課本中的知識情景化，極大程度上實現了微課教學在小學數學課堂中的價值和意義。

參考文獻：

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