美術課堂的小組合作學習探究

湯淼

【摘要】在小學美術課堂教學中，為打破傳統(tǒng)的教學模式，筆者采用小組學習合作的教學模式，強調學生主體性。本文闡述了美術課堂小組學習合作的必要性，以及如何實施的一些方法，旨在提高美術課堂的質量以及培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

【關鍵詞】合作學習;美術課堂;問題與方法

人是具有社會性、群體性的生物，與群體交往溝通顯得格外重要。但現(xiàn)狀是很多孩子都是獨生，缺少這種集體團隊的相處。因此，在美術課堂除了審美的培養(yǎng)繪畫知識的輸入，更應該將人文性發(fā)揮出最大的作用，培養(yǎng)全面發(fā)展健康的人，在美術課堂中開展合作學習就非常符合這一要求。美術課堂的小組合作是一種探究性、團體性的學習模式，在小學階段，學生處在一個可塑性很強的階段。相較以往傳統(tǒng)的教學模式，學生更喜歡小組合作的模式，并且很快地接受這種學習模式。當孩子接受這種模式時，就會投入更多的積極性與主動性去完成課堂。

實施合作學習前教師的準備也是非常重要的。第一，教師的課前準備。教師針對性的選題，不是每一種類型的課都適用于小組合作，所以在備課環(huán)節(jié)教師就要區(qū)分開來不同類型的課，以及小組合作安排在哪個環(huán)節(jié)。第二，小組的組建。在擺放位置時容易給人心理上的一種區(qū)分，小組合作時我采取圍坐式。讓學生能面對面的坐著，產(chǎn)生一種積極依賴的作用。在每個小組里成員的配備也是很重要的。首先需要選出一名小隊長，小隊長的培養(yǎng)能為小組合作學習有著至關重要的作用。在團隊里的領頭者要具有良好的溝通能力，在小組成員產(chǎn)生溝通障礙時積極調解。小隊長還能起一個帶頭的作用，當美術學習的任務分下去后，小隊長的積極處理將帶動其他學生。小組內我們既要有前行者也要有后進生，讓前行者帶動后進生。相互之間鼓勵促進學習。教師要適時推動小組合作的進行，發(fā)現(xiàn)小組內的問題，落實小組內個人責任非常重要。第三，課前適當?shù)膱F隊游戲。美國明尼蘇達大學約翰遜兄弟的合作學習五要素里有提到，合作學習的小組成員之間應該建立積極的互相依賴的關系，只有當大家達成共識，有一個共同的目標，而這個目標必須經(jīng)過大家分工合作，資源共享，才能換來集體獎勵。在這種人人必須抱在一團的情況下，學生要明白小組成員之間不僅僅要對自己負責任，同時也要為所在的小組成員負責。這樣才能高效的去完成小組任務。所以課前教師可以組織小組成員進行一些集體游戲，讓學生體會只有抱團才能獲勝。第四，小組合作學習的評價機制。我們要有小組內成員互評、組組之間互評、自己評、教師評多種評價相結合。評價語言也要具體化，要全面、適時、有針對性的評價。將哪里好，好在哪里說清楚。具體的表揚語言還能起到一個好的強化作用，也能在強化之中再次突出知識點。

在備四年級第四單元第三課《彈涂的樂趣》這一課時，我采用的就是合作學習法。個人成果疊加完成團隊學習成果的一課內容。課的開始欣賞了孔版畫的制作，然后拋出一些問題小組進行思考。留下一些合作空間，激發(fā)學生的好奇心和探索精神。你們組會用什么步驟來完成一張作品呢？小組成員會將視頻中看到的步驟進行排列，小組成員之間會進行補充。在這時我會介入指導，匯總大家所說的步驟，并將正確的步驟給學生理清。并且將完成作品所需要完成的步驟寫出來，便于小組內分工。觀察式的學習結束后，開始動手體驗式?？涿兰~斯主張快樂教育，學生覺得課堂能帶來樂趣課堂的學習成果自然也會提升。小組合作學習使學生相互尊重，一起體驗。將快樂教學融入到美術課堂之中。以往傳統(tǒng)教學模式多是講授式，學生興趣不高，小組合作體驗式學習我看到學生的興趣和積極性都非常強。同時，我也會到小組之中，幫助完成某一部分工作，或者再次為學生們進行講解。把握好課堂節(jié)奏。深入到小組中后，不同組內的小組合作情況還是有所不同的，有的小組內會出現(xiàn)一些互相挑毛病產(chǎn)生矛盾的情況，而有的小組內則會分工很明確。有的在調出顏色，有的在準備制版，有的負責彈涂工具的準備。最后課堂呈現(xiàn)的效果顯而易見，小組內分工明確，溝通良好的小組完成的效果更好。小組合作學習活動最后我們會自評、互評、師評，在評價時運用具體語言。

合作學習有利于培養(yǎng)學生的責任感，一個作品的完成需要每個學生構成其中的一個小部分，也只有每個人的那部分完成好了才能有一個完整的作品。這樣每個學生不管是后進生還是佼佼者都能獲得自己的個體部分創(chuàng)造的價值，從而組成團隊去收獲喜悅。相互交流之中合作之中能傳遞更豐富的美術知識，提高課堂的活躍性積極性，提高學生的學習熱情和興趣。合作教學讓教與學活動過程更加和諧，學習小組合作學習在美術課堂上有著不可或缺的作用。

當然，在美術課堂小組合作學習的過程中我們也要注意一些問題，我們要避免合作學習概念化，要真正做到關注到組內每一個學生的反應，教師也要參與到小組之中，不能只是督促學生完成活動。更不能為了小組合作而合作，小組合作所使用的語言不要固定化，尊重團體的同時也能關注個體。評價語言一定要具體，要全面、適時、有針對性的評價。小組學習合作的美術課堂是以學生為主體的美術課堂，多角度運用小組合作學習。小組合作學習模式的運用讓美術課堂在教授知識的情況下更要凸顯其人文性質，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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