語文知識與綜合實踐活動的有效融合

杜云云

語文綜合實踐活動是語文學科與綜合實踐活動的一種整合課程，它體現了課改的理念，它立足文本，在活動中展現語文的魅力，拓展學生的視野，課程內容和形式都發生了很大的變化，學生不再局限于課堂之中，他們在實踐中摸索、創造和體驗，這對于小學生而言是一種期待，他們的年齡特征決定了他們更愿意參與實踐活動。怎樣將語文知識與實踐活動進行有效的融合才能使語文課堂更加高效呢？

一、立足教材文本，利用實踐活動拓寬學生視野

語文課程教學資源包括課堂內和課堂外兩種，學生在學習的過程中，課內資源畢竟是有限的，而文本是學習的主要依據，在引入綜合實踐活動時，教師也要關注教材文本，實現語文文本與實踐活動的融合，在具體教學中，教師可以通過多種渠道來拓展自己的教學內容，從而讓語文變得更加多元化，教師可以借助一個點延及到面，讓學生以查閱思考和上網搜索等方式對文本進行更加深入的探究，還可以讓學生在自主參與活動時感受學習語文的樂趣。

例如，在《航天飛機》一課的教學過程中，教師就采取了實踐活動與文本結合的形式來開展教學。在這一課中，文章從普通飛機的視角，運用擬人化的手法生動地描寫了飛機的基本特點和相關知識，展現了現代科學技術在航天方面的新成果。在這篇文章的教學中，為了培養學生探究科技的信心以及創新意識，教師就采取了實踐活動滲透的策略，在課前教師就讓學生去搜集整理我國航天業的發展歷程，從網上搜集相關的圖片，包括航天飛機的各種模型圖片等，并讓學生分成小組進行研究，而后在課上進行討論，了解每一個時期的航模，從特點到功能再到原理，進行逐一解說。學生對這個活動非常感興趣，尤其是男同學，他們幾乎把這件事情當作了最重要的事情來做，成果超乎教師的想象。在這樣的活動中，學生不僅學會了表達自己的思想，而且對事物的概括能力以及總結能力都有了一定程度的提升。

語文學習貴在培養學生的審美能力，培養學生對知識的內化態度，綜合實踐活動的介入是一種全新的教學形式，它可以為教學帶來趣味性和實效性。

二、重視學生感悟，巧借實踐活動豐富學習體驗

《語文課程標準》中明確指出，要培養學生的情感態度價值觀，讓學生在實踐活動中生成真實的情感感悟，這對于學生而言是一種能力和審美上的雙重提升。實踐活動與語文的結合中，學生可以展現出真實的自我，當前的小學生在語文課堂上不敢說話，不愿意說話，這就使學習的主動性盡失。語文教師需重視聯系學生的生活實際，以學生的直接經驗為基礎，以生活知識與語文知識的契合點為依據，從而實現閱讀的有效性。

例如，在《走，我們去植樹》一課的教學中，教師就開展了綜合實踐活動。在這節課中，教師讓學生走進大自然的懷抱，感受大自然的魅力：“生活從未虧欠我們，而我們卻從未用心去走進它。”帶領學生走進自然中，真的去開展這樣一次植樹活動的時候，教師才意識到在實踐中學習語言才是最好的方式。文本學習中，學生只是憑借著自己的想象，而真實地走進自然的懷抱中時，他們才意識到了實踐的意義。在植樹中，教師為學生講解植樹的意義，讓學生自己去感受，感受一種美好的情操：“一棵棵小樹成長起來的時候，我們意識到了環保的重要性。”在戶外，教師讓學生去談自己的感受，在他們滔滔不絕的講述中，教師懂得了課外資源對于學生語文綜合能力的提升大有裨益。

閱讀教學中，很多閱讀文本與學生的生活實際緊密相連，一些問題教師往往自己去講述，不給學生機會，這樣就使學習陷入了一種固化的模式，失去了靈性，教師應該去引導學生走進生活，走進自然，培養學生的探究欲望和創新意識。

三、提升學生素養，借助實踐活動打開情感世界

語文的課堂必須是一個會說話、會閱讀、會寫作的課堂，語文教師一直在追求著這樣的課堂，但效果卻不盡如人意，究其原因，是學生在課堂上有所約束，不能放開自己的思維，不敢表達自己的想法，實踐活動恰恰可以使學生活躍起來，可以使其在活動中養成語文素養，使學生主動表達自己的看法，在課堂之外，呈現出一個不一樣的自我。

例如，在《嫦娥奔月》一課的教學過程中，教師就開展了一次讀書實踐活動，在這次活動中，教師采取了精選童話書籍—選擇喜愛的故事—講述故事—角色扮演話劇—感悟啟發的模式，讓學生在學習完文本后，也講述一些神話故事，來豐富自己的文化素養。在這次活動中，每個學生都參與其中，他們做了很多的準備工作，可以說無論在內容還是呈現形式上都取得了成功。在講述故事的時候，他們的語言概括能力得到提升;在角色扮演的時候，他們的審美能力得到提升。如《牛郎織女》《大禹治水》等民間故事也被學生搬到了課堂中，他們的演出讓教師倍感吃驚，教師從未了解學生竟有如此能力，可見，實踐活動與語文教學相結合具有有效性。

立足教材，采取多種方式拓展學生的學習視野，這應該是語文學習的重要方向。聯系學生的生活實際，使學生能夠實現自我感悟，才能充分體現出學生學習的自主性，培養其創新意識。

四、聯系生活實際，通過實踐活動發現語文之美

俗話說，生活就是課堂，社會就是學校，在陶行知教育理論的指導下，生活教育被提到一個新的高度上。綜合實踐活動的開展目標就是讓學生可以在生活與語文之間架起一座橋梁，使自己的心靈被美好填充，使學生在生活中詩意棲居。在具體的課程教學中，教師可以引導學生去關注生活中那些值得去關注的事情，從這些事情中關注人性之美、語文之美。

例如，在《第一次抱母親》一課的學習中，教師就引導學生走進生活，開展了“我為母親做件事”的實踐活動。文本中的作者之前從未感受過母親的艱辛，抱起母親的那一刻卻感受到了母親無私的付出。為了強化學生的感恩意識，教師就在這次活動中留下一些空白讓學生去填充，先讓學生去思考：“我們能為母親做什么？我們去觀察母親一天都在做什么？”學生在這次活動中拍了很多的照片，有的學生為母親去買菜，有的為母親洗腳，有的為母親捶背，很多的場景都深深感染了我。“家是一個港灣，是我們心靈棲息的家園，在家中，我們要有自己的擔當，作為一名家庭成員要有責任意識。”這次活動培養了學生家庭主人公的情懷，對于其語文學習中的閱讀能力的提升也具有積極的意義。

每一次的活動都應在一個主題的引領下去開展，每個主題的選擇都會對學生的成長發揮積極的作用。立足學生的實際年齡，創建學生喜愛的實踐活動，從而使其樂在活動中、長在語文中，學生的每一次成長都是語文教學的成功。

總之，在小學語文教學中，引入綜合實踐活動有助于豐富語文教學內容，有助于讓學生在實踐中充分發揮學習的主動性，引導學生走進一個更為廣闊的語文世界，帶領學生在生活中發現語文之美，感受語文的情操，逐漸形成本學科的核心素養。在語文課堂中，教師可以聯系學生的生活實際，立足教材文本，利用實踐活動拓寬學生視野，從而使語文課堂越來越高效。

（作者單位：江蘇省南通開發區實驗小學）

（責任編輯 張妤）