優化教學策略 讓語文課堂充盈“語文味兒”

周燕

小學語文是人文性最為深厚的學科，能夠在潛移默化中培養學生的文學素養。對于小學語文教師而言，只有確保語文教學質量才能真正幫助學生養成良好的閱讀寫作習慣。因此，教師需要拋下傳統的填鴨式教學模式，勇于改革，轉變教學理念以及形式，只有這樣語文課堂才能真正“活”起來。

一、設置情境導入，自主閱讀文本

語文學習的重要環節是閱讀，而閱讀也是學生和作者以及編者進行深入交流的唯一途徑。由于閱讀需要長時間投入，部分學生往往因為時間過長導致注意力分散。為了促進學生的深度閱讀，教師需要在閱讀之初創設相關情境，讓學生在動人的畫面、優美的音樂聲中展開語文學習之旅。教師還需要鼓勵學生自主閱讀文本，發揮學生的主體性，讓學生擁有獨立的閱讀空間。

例如，學習《海濱小城》時，教師可以提前搜集海濱城市風景照片，比如三亞、青島、廣東沿海城市以及連云港等地區，為學生制作幻燈片，在上課之初通過投影儀向學生呈現。教師可以詢問學生是否知道或者去過圖片對應的城市，激發學生的討論熱情，接著順利過渡到課題。除此以外，教師還可以為學生播放海濱城市旅游視頻，讓學生在視覺刺激下激起對課文的閱讀熱情。進行導入以后，教師需要給學生預留充足時間閱讀文本，學生可以選擇自己喜歡的方式閱讀，如自讀、默讀或者朗讀等等。教師可以對學生進行適當點撥，比如課文從哪些方面描繪了海濱城市的美？教師給學生布置一定的學習任務，學生的學習才會更加有針對性。如果學生遇到生字詞，教師還可以鼓勵學生借助字典查閱，培養學生查字典的好習慣。特別是針對《海濱城市》這篇課文，它的教學難點主要在于寫景狀物，要引導學生掌握抓住事物特點、按空間變換順序記敘的表達方法。因此教師可以根據課文畫出相應的簡筆畫，讓學生根據簡筆畫內容進行口語表達。

對于小學語文教師而言，教學情境法是應用最為廣泛的教學模式。營造恰當的情境不僅有利于學生的后續學習，還能夠讓學生產生身臨其境的真實感，增強學生的閱讀體驗。同時教師給予學生自主閱讀文本的空間，不僅可以鍛煉學生的閱讀技能，還可以提升教學效率。

二、把握感情基調，巧妙選擇切入

為了激發學生的學習欲望，教師需要在教學之初就做好相關的準備工作。教師在教學過程中如果可以借助多種教學方式，學生也會因此感受到語文學科的魅力，在愉快的心境下學習知識。因此，教師需要對即將教學的篇目進行深度研究，包括課文表達、語言風格以及作品結構和情感等方面，以便于教學時更加有針對性，也會幫助學生理解課文內容。

例如，教師講解《狼牙山五壯士》時，文章高潮部分是五壯士英勇跳崖。但是由于故事發生的時代背景和小學生的實際生活存在很大的距離，因此如何幫助小學生理解狼牙山五壯士的跳崖舉動成了教學難點。為了讓學生準確捕捉五壯士跳崖前的內心活動，教師應該讓學生先行閱讀這部分內容，接著讓學生用不同顏色的筆標出五壯士的動作以及神態等詞匯。為了增強學生對此的理解，教師可以邀請學生進行角色扮演，學生在扮演過程中的表現也可以說明學生是否深刻理解了這段內容。如果學生還是無法理解，教師可以為學生播放相關電影，讓學生通過影像呈現來感受五壯士跳崖的悲壯色彩。當學生觀看結束后，教師需要進行專門總結，比如，學習了這篇課文以后，你們最想對五壯士說些什么呢？

通過上述案例可知，語文學習的核心在于感情基調。每一篇課文都有不同的感情基調，這也是教師需要把握的重點。只有讓學生從課文人物的立場進行理解，學會換位思考，學生才能真正從語文課堂中獲益，語文才能實現真正意義上的 “活”起來。

三、拓展閱讀視野，激發閱讀興趣

根據《語文課程標準》，當前的語文教學目標在于擴大學生的閱讀量，激發學生的閱讀興趣。以往教師只是重視對課文進行精讀，卻很少延伸至課外。這也使得學生的閱讀缺乏個性化，閱讀視野較為狹窄。如果教師講解課文的過程中缺乏生動性，學生的閱讀興趣將會被進一步扼殺，學生的思想也會被禁錮，得不到釋放。因此為了擴展學生的閱讀視野，需要鼓勵學生走出文本，實現真正的個性化閱讀。

例如，教師講解《我的伯父魯迅先生》時，發現學生的理解難點在于文章中的這句話——“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”粗略看這句話，仿佛和前文無關，但是這一句卻是這篇課文的文眼，也是最能揭示魯迅人格的話語。為了加強學生的理解，教師需要為學生準備和當時時局或者時代背景相關的文本，組織學生進行擴展性閱讀，學生在閱讀過程中真正理解“碰壁”一詞的真正含義原來指的是挫折，而不是單純意義上的碰壁。除此以外，教師還可以將魯迅其他作品作為擴展閱讀書目，比如《朝花夕拾》《吶喊》等等，給學生一周的時間閱讀，召開主題閱讀班會，鼓勵學生和大家分享自己的閱讀心得。由于小學語文教材收錄的部分文章都是選段，因此也可以將課文原著作為學生的擴展閱讀篇目。比如，學生學習《草船借箭》之后，教師可以讓學生閱讀《三國演義》。由于小學生認字數量有限，為了增強學生的閱讀興趣，教師可以給學生推薦相關的簡寫本或者漫畫本，讓學生更愿意閱讀。

四、運用信息技術，豐富教學環節

多媒體教學的特征是不受地域時間的局限，能夠將原本抽象的知識以形象化呈現，因此更有利于教師的教學以及學生的學習。如果教師在教學過程中能夠更多地利用多媒體，學生的學習主動性會得到進一步增強，而且學生也能對課文的重難點進行精準把握。小學生的形象思維較為發達，理解事物邏輯方面存在一定的困難，因此，教師需要借助多媒體，幫助學生能夠更加深入地理解課文。

例如，教學《題西林壁》時，盡管詩句本身并不難理解，但是由于大多數學生沒有去過廬山，因此對他們來說很難想象廬山的樣子，這不利于教師取得良好的教學效果。早期課堂中并未應用多媒體，所以學生在學習這首詩時，只能借助教師聲情并茂的朗誦進行想象，但是現在教師可以利用多媒體為學生播放廬山視頻，讓學生能夠直觀看到廬山的樣子，感受詩人筆下“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的壯觀景色與廬山實際景色之間是否存在差距。當然教師還可以通過多媒體為學生呈現更多和廬山有關的詩詞佳句，便于學生進行比較式閱讀。如果學生遇到疑難字詞，教師還可以通過電腦將生字詞投射在屏幕上，便于學生的學習。

語文教學不能只是著眼于書本，教師需要與時俱進，通過多媒體為學生制作課件，豐富學生的學習環節。多媒體教學不但能夠彌補傳統教學的不足，還會給課堂帶來更多可能性。針對上述案例，教師應用了多媒體進行輔助教學，不但幫助學生深化理解，還有助于增強學生對廬山的印象，有助于學生掌握詩詞。

總之，語文教學在逐步改革，作為語文教師也必須與時俱進。因此，教師需要轉變理念，重視情境導入，教學時，懂得鋪墊情感基調，鼓勵學生進行擴展性閱讀，善于利用多媒體增強教學趣味性。長此以往，語文課堂將會煥發新的生機，學生的學習也會更上一層樓。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星灣學校）

（責任編輯 趙丹）