關注課外閱讀 讓書香浸潤童年

蔡玉梅

《語文課程標準》經(jīng)歷了數(shù)次修訂，最終對小學語文教學提出了更加細致的要求。對于語文教師來說，應該以促進學生全面發(fā)展為核心準則展開教學活動。小學生的閱讀現(xiàn)狀令人擔憂，教師需要幫助學生提升課外閱讀量，讓書香浸潤學生的童年。

一、注重教學“留白”，激發(fā)閱讀興趣

“留白”本是國畫專業(yè)術語，它指的是一種藝術創(chuàng)作手法，具有鮮明的美學特征。所謂留白，是指創(chuàng)作書畫的過程中，為了增添畫面的協(xié)調感和意境感，畫家特意留下一定的空白，旨在為觀者留下遐想的空間。教師在語文教學過程中，按照詳略主次設計教學過程，對某些自主學習內容，預留給學生課后完成，如此既節(jié)約時間，也能激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，教師在教學《盤古開天地》一文時，由于文章主要講的是創(chuàng)世神話，因此教師可以在上課過程中，適當提及《夸父逐日》的內容，激發(fā)學生的閱讀欲望。此外，教師還可以為學生布置其他課外閱讀任務。既然神話傳說是“盤古開天地”，同時又有“女媧補天”這一神話存在，那么教師可以要求學生繼續(xù)查閱相關文獻資料，到底歷史上是否真的存在盤古和女媧其人？如果沒有，為什么神話會是這樣一番樣子？如果有，那么盤古和女媧真的創(chuàng)造了世界嗎？與此同時，教師可以讓學生繼續(xù)閱讀《希臘神話》、少數(shù)民族神話，讓學生比較各國、各民族神話之間的異同。在學生查閱資料以后，驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來“盤古開天地”是布依族神話故事;在壯族神話《布羅陀》中，開天地的人就變成了布羅陀，而非盤古;在侗族神話中，開天辟地的是女神薩天巴……通過這樣一番課外涉獵，學生意識到，神話并非真的存在，而是各個民族將自己對大自然的幻想投射于某個人身上，才會演變成神話。

教師在教學過程中，并未給學生傳授太多內容，反而為學生預留了更多探索空間，讓學生通過自主閱讀的方式來搜集更多內容，在搜集過程中，學生的知識面擴大的同時，視野也得到了擴展。

二、展開合理指導，提高閱讀質量

任何一種形式的閱讀都需要好的閱讀方法，尤其是進行課外閱讀的時候，如果不注重方式方法，即使閱讀再多書，也容易變成“過眼云煙”。所以，當他們進行課外閱讀時，教師需要為學生選擇合理、正確的閱讀方式，在引導中讓學生提升閱讀量，充分發(fā)揮課外閱讀的價值。

例如，教師在教學《窮人》一文時，可以為學生選擇擴展式閱讀法。具體來說，教師可以為學生介紹封建沙皇統(tǒng)治背景，引導學生了解課文中的人物性格特征，從而更好地理解課文內涵，激發(fā)其對作家列夫·托爾斯泰的好奇心。此時此刻，教師再為學生推薦列夫·托爾斯泰的其他作品，比如《戰(zhàn)爭與和平》《復活》等等。當然，對于小學生來說，列夫·托爾斯泰的作品過于復雜，很難讀懂。那么教師可以選擇這些名著的簡寫本，引導學生閱讀，讓學生更為全面地了解列夫·托爾斯泰所處的時代背景及其本人的作品風格。除此以外，既然《窮人》刻畫的是底層人物形象，那么教師可以據(jù)此為學生推薦其他類似的作品，如《霧都孤兒》《紅字》等，從橫向擴展學生的閱讀面，幫助學生更好地提升閱讀質量。

展開課文閱讀時，教師需要為學生選擇合適的閱讀方法，如此才能提升小學生的課外閱讀效率。而且科學有效的閱讀方法不但能節(jié)約閱讀時間，更能提升閱讀效益，可謂一箭雙雕。

三、合理利用資源，營造閱讀環(huán)境

課外閱讀的開展過程中，教師還需要積極利用一切可以利用的教學資源，創(chuàng)新教育理念，建立科學的教學觀念，從學校的實際情況出發(fā)，立足于學生的學習現(xiàn)狀，為學生展開合適的教學活動，充分利用學校的教學資源，將創(chuàng)造性元素融入語文課堂教學過程中。教師可以選擇的教育資源類型非常廣泛，有信息技術資源、社會資源、家庭資源等等，教師需要結合不同的課外閱讀任務，選擇不同的資源，為學生打造優(yōu)質的閱讀環(huán)境。

例如，在教學部編版六年級上冊《夏天里的成長》這篇課文時，課文講的是夏天生長的植物，對于長期兩點一線生活的小學生來說，他們并不能真正理解課文內涵。特別是對于文中提及的各種農作物，如稻秧、高粱、玉米等等，小學生并不了解其外形。因此，教師可以利用課余時間，組織學生深入農村，讓學生在生活中親自接觸這些農作物，讓學生能夠親眼看到這些農作物的形態(tài)特征，能夠觸摸到這些農作物，感受它們散發(fā)出的香氣，如此學生才能對課文產生深度理解。而這些并不能從課文中獲得，必須是在學生深入生活感悟的前提下才能得到。接著，教師可以為學生推薦其他帶有鄉(xiāng)土氣息的文學作品，比如《平凡的世界》《白鹿原》等等，讓小學生能夠閱讀真正貼近現(xiàn)實生活的作品，促使學生對生活產生更多理解與感悟。再如，在學習風景游記類課文時，如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等課文，教師可以利用信息技術，為學生構建符合其內容的教學情境，在此基礎上為學生推薦其他同類型課文，如《雅魯藏布江》《桂林山水》等。

課外閱讀開展過程中，教師需要有意識地為學生引入各種資源。正如案例中教師在教學中遇到了學生認知與生活差距的問題，他選擇的做法是引導學生深入生活，從生活中學習，而且還為學生推薦了很多其他同類型作品，取得了很好的教學效果。

四、延伸課內閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣

在語文閱讀教學過程中，課堂閱讀的延伸是課外閱讀，而課外閱讀也是閱讀教學中的核心內容。因為教材收錄的課文數(shù)量有限，因此教師就需要引導學生展開課外閱讀活動，讓學生的視野以及閱讀能力得到雙重提升。

例如，在教學《少年閏土》一課時，在講述完畢以后，教師可以引導學生繼續(xù)開展課外學習，搜尋作者魯迅的更多資料。魯迅，被視作是民國時代的良心，志在用筆來喚醒國人的良知，抗爭愚昧黑暗的社會現(xiàn)實。那么為何魯迅會得到這么高的贊譽呢？教師可以引導學生搜索魯迅的相關作品以及事跡。除此以外，《少年閏土》節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》，那么教師就可以引導學生進一步閱讀《故鄉(xiāng)》，了解課文脈絡，把握文章主旨。學生在閱讀以后，不但對閏土其人產生了更多了解，而且對魯迅的作品風格產生了更多認知。當學生更深入地了解魯迅后，教師可以為學生推薦魯迅的其他作品，如《故事新編》《吶喊》《彷徨》等，讓學生在閱讀中感受魯迅其人的品格，從思想上影響小學生的認知。如果學生有條件的話，教師還可以鼓勵其去魯迅的故鄉(xiāng)看一看，讓學生直觀感受魯迅筆下的風土人情，從而對其人產生更多了解。

課內閱讀教學過程中，教師需要積極發(fā)現(xiàn)課內教學與課外閱讀的聯(lián)系，讓學生學習課本知識的同時，還能掌握更多的課外知識。特別是選自名著的課文，更需要引導學生閱讀。不僅能夠深化學生對文本的理解，也能幫助小學生擴大閱讀面。

總之，課外閱讀不但能夠提升小學生的閱讀質量，還能促進小學生對文本的深度認知。學生在閱讀過程中不僅能收獲好的思維方式，還能夠擴展其視野，讓學生能夠真正享受語文學習的樂趣。課外閱讀需要堅持，更需要教師的有力引導，只有這樣，學生才能真正感受到語文世界的魅力。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第三附屬小學）

（責任編輯 張妤）