核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略

陶莉莉

小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力和文化品格四個(gè)方面，這是小學(xué)生需要具備的，也是他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。英語(yǔ)繪本是一類(lèi)特殊的教育資源，以繪畫(huà)為主，附有少量文字。小學(xué)英語(yǔ)教師需基于核心素養(yǎng)，開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，通過(guò)講故事的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，全面幫助學(xué)生構(gòu)建精神世界，培養(yǎng)多元智能。

一、選擇貼近生活的繪本，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇一些貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知基礎(chǔ)，且閱讀內(nèi)容易于理解的英語(yǔ)繪本，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并引發(fā)其對(duì)生活現(xiàn)象的思考，從而培養(yǎng)生活情感與思維意識(shí)。

例如，英語(yǔ)繪本“Guess How Much Love You”主要講述小兔子和大兔子之間的故事，本質(zhì)上是反映生活中的愛(ài)和親情。在具體教學(xué)中，教師先通讀一遍繪本，播放相應(yīng)的音頻，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，排查生詞與難句，并翻譯繪本內(nèi)容，讓他們初步了解小兔子和大兔子的對(duì)話(huà)內(nèi)容，使其內(nèi)心受到愛(ài)的沖擊。接著，教師將學(xué)生分為兩人一組，分角色表演繪本內(nèi)容，在課堂上還原故事情節(jié)，使其進(jìn)一步理解繪本所揭示的主題，并結(jié)合生活中與父母之間發(fā)生的點(diǎn)滴小事，思考自己該如何向父母表達(dá)愛(ài)，在交流中各抒己見(jiàn)。

選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的英語(yǔ)繪本，能吸引他們主動(dòng)回憶生活，自主、自發(fā)地參與到閱讀活動(dòng)中，使其在表演中還原繪本內(nèi)容，學(xué)會(huì)向父母表達(dá)自己的愛(ài)意。

二、理解英語(yǔ)繪本的意義，持續(xù)發(fā)展語(yǔ)言能力

閱讀的核心在于理解，表層是理解字詞含義，深層則可以復(fù)述與背誦文本內(nèi)容，理解篇章布局，轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)述，并結(jié)合個(gè)人生活真正理解語(yǔ)篇的意義。在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)深層次理解，指導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)繪本的意義，持續(xù)發(fā)展他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)繪本“Brown Bear，Brown Bear，what do you see？”時(shí)，教師先組織學(xué)生解讀題目中“see”的含義，即為“看到”，一開(kāi)始就揭示繪本的主題，使他們產(chǎn)生疑問(wèn)：“棕熊到底看到了什么？”接著，教師設(shè)問(wèn)：“What is the story about？”引領(lǐng)學(xué)生從整體角度把握繪本內(nèi)容，從棕熊看到哪些動(dòng)物進(jìn)行討論，使他們逐步理解這是講述動(dòng)物之間的故事。之后，教師指著“Bear”做出熊的標(biāo)志性動(dòng)作，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“熊是什么顏色？”當(dāng)讀到“What do you see？”時(shí)，做看的動(dòng)作;讀到“red bird”時(shí)，用手指著畫(huà)面做扇動(dòng)翅膀的動(dòng)作;讀到“l(fā)ooking at me”時(shí)，做看的動(dòng)作，強(qiáng)化看的概念。

教師利用英語(yǔ)繪本中出現(xiàn)的各種動(dòng)物形象，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)一些常見(jiàn)的動(dòng)物和顏色，以其創(chuàng)造性表達(dá)為目的，讓他們活學(xué)活用，真正理解“看”的含義，從而使語(yǔ)言能力得以發(fā)展。

三、組織學(xué)生閱讀思考，反復(fù)錘煉思維品質(zhì)

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，思維能力也會(huì)隨之發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，除了淺層次的復(fù)述、背誦外，還需指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)編、評(píng)價(jià)、分析、概括、判斷、推理、想象和預(yù)測(cè)中發(fā)展高階思維，借此反復(fù)錘煉他們的思維品質(zhì)。

例如，“I am a Bunny”是一個(gè)經(jīng)典的兒童繪本，畫(huà)面精美，寥寥數(shù)頁(yè)就能和小兔Nicholas一起領(lǐng)略繽紛多彩的四季。在具體教學(xué)中，教師先要求學(xué)生觀(guān)察圖片，設(shè)置“What does Nicholas do in all seasons？”“Does he like nature？”“Why？”等問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，表述各自的答案。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，著重分析繪本中“I am...”“My name is...”“I live in...”等句式，引導(dǎo)他們用這些句式學(xué)會(huì)自我介紹，并用“In the spring/summer/fall/winter...I like to...”句型說(shuō)說(shuō)自己在春夏秋冬看到哪些景物，喜歡做什么。不過(guò)學(xué)生要用小兔的語(yǔ)氣來(lái)模仿描述，并與小兔喜歡的事物作對(duì)比，進(jìn)行深層思考。

讓學(xué)生帶著預(yù)測(cè)閱讀繪本，將學(xué)習(xí)過(guò)程增添趣味色彩，能鍛煉他們的觀(guān)察能力、想象能力與邏輯思維能力，而且能在閱讀中提煉句式，傳授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，從而將學(xué)生思維逐步推向深處。

四、適當(dāng)提升閱讀深度，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力作為小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，包括讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考、合作探究、學(xué)習(xí)技巧、自我調(diào)控和評(píng)價(jià)等提升性學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師需由淺及深地設(shè)計(jì)課堂，適當(dāng)提升閱讀教學(xué)的深度，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練提升性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)繪本“The Very Hungry Caterpillar”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生按照“總—分”的順序?qū)⒐适路殖蓛蓚€(gè)部分，分別概括段落大意。接著，教師提問(wèn)：“Look！Who is coming？ Is he hungry or full？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面，嘗試用“Its...He eat ... But he was still very hungry.”句型回答。隨后，教師出示“星期表”，讓學(xué)生把日期與毛毛蟲(chóng)吃的食物進(jìn)行匹配，用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步內(nèi)化英語(yǔ)繪本中的語(yǔ)言知識(shí)，使其運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞和句子進(jìn)行表達(dá)，學(xué)習(xí)和掌握星期與水果類(lèi)單詞，借此培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

五、挖掘繪本文化元素，提升學(xué)生文化品格

語(yǔ)言與文化是密不可分的，對(duì)英語(yǔ)文化的鑒別、理解與感知是提升學(xué)生文化品格的關(guān)鍵，也是他們終身發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要能力。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘其中的文化元素，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和技能，引導(dǎo)他們理解和感悟英語(yǔ)文化，使其在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)文化知識(shí)、進(jìn)行文化交流，提升文化感悟、養(yǎng)成文化品格。

例如，在英語(yǔ)繪本“Dear Zoo”閱讀教學(xué)過(guò)程中，書(shū)中出現(xiàn)了elephant、giraffe、lion、came、snake、monkey、frog、dog等多種動(dòng)物。在具體教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫(huà)面認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物，學(xué)習(xí)完故事內(nèi)容后，組織他們交流中國(guó)文化中部分動(dòng)物蘊(yùn)含的寓意。接著，教師可分享一些動(dòng)物在西方的獨(dú)特含義，如“Every dog has his day”（人人皆有得意日），“a gay dog”（快活的人），“as brave as a lion”（勇猛如獅）等。

教師積極挖掘英語(yǔ)繪本中的文化元素，讓學(xué)生了解中西方文化中動(dòng)物寓意的異同點(diǎn)，使其通過(guò)比較和討論充實(shí)自己的文化修養(yǎng)，引導(dǎo)他們正確看待中西方文化差異。

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師需精心選擇一些貼近小學(xué)生生活實(shí)際和具有教育意義的繪本，將語(yǔ)言、思維和文化有機(jī)融合，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言水平和思維能力，推動(dòng)其學(xué)習(xí)能力與文化品格的形成，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省啟東市桂林小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）