小學語文古詩詞情境教學的策略

陳宏杰

古詩詞教學屬于小學語文課堂教學中的核心教學內(nèi)容，古詩詞教學有利于培養(yǎng)學生的記憶力、想象力以及思維能力等。但是，古詩詞由于年代較遠，其字音字義和現(xiàn)代文有所區(qū)別，會給學生的學習帶來諸多問題，尤其是古詩詞的歷史背景更是學生未曾了解的，這些都會給學生對古詩詞的理解形成較大的阻礙。所以，應當積極找到適合小學生學習古詩詞的對應的教學方法，這也是當今小學教師需要面對的問題。

小學語文課程里的古詩詞是我國古典文化的精華所在，盡管篇幅比較短小，但是語句精煉且意境深遠。小學生學習古詩詞，不但能夠幫助其增加對我國文化的了解，同時也能提高學生的文學鑒賞能力和審美情趣等。此外，古詩詞教學要貼合新課改的要求。在小學語文的實際教學中，古詩詞教學并未達到預期目標，受限于教師的教學和學生的學習和理解等能力，并不能讓學生深刻感受到古詩詞的意境和主旨，也背離了語文古詩詞教學的基礎(chǔ)性任務。怎樣才可以讓古詩詞在語文學習中的效用，符合教學要求，值得思考。由此，運用情境教學法是恰當?shù)倪x擇。

一、明確目的，緊密聯(lián)系意境

古詩極富意境之美。而所謂的意境則指的是詩人本身內(nèi)在的情感和對外界景物相結(jié)合締造的較為鮮明、生動且意義深刻的生活畫面或者是人物形象。整個古詩閱讀中，能夠透過凝煉的詞句使學生展開想象，獲得畫面感、情感啟示，讓學生能夠較好地領(lǐng)會到詩作的言外之意，確切了解詩作的中心含義。所以，教師應當抓住詩句所展現(xiàn)的意境，運用生動的語言加以描述，才能使學生受到感染和熏陶。

以小學語文教材六年級上冊劉禹錫的《浪淘沙》一課為例。這首詩描繪的是祖國的大好河山，教師要引導學生感受黃河的壯麗。詩人采用極為生動的詞語，創(chuàng)設(shè)出了極富古典色彩的藝術(shù)意境，盡管是在回憶，將人們帶入了歷史之中，但實際上也是在抒情。整首詩氣勢恢宏，傳遞著的是詩人熱愛黃河、熱愛大自然的情感，讀起來酣暢淋漓。假若教師在實際教學中緊緊抓住這一點，結(jié)合詩句營造出相應的情境，那么學生自然就能夠順勢進入詩作的意境之中，貼合詩人的感情，也能夠進一步感悟到詩作想要揭示的主題，也能夠讓學生抓住主題，理解古詩的內(nèi)涵。

古詩詞的特性之一就是短小且意蘊深遠，教師應當圍繞明確的目標展開教學，讓教學和詩作的情境緊密結(jié)合，如此才能夠助力學生明確作品主題，掌握詩作的創(chuàng)作意義，實現(xiàn)古典文化的滲透教學。

二、帶入故事，積極創(chuàng)設(shè)情境

在教學敘事詩、借事抒懷一類古詩時，教師可以憑借一些和詩作相關(guān)的情感故事創(chuàng)設(shè)教學情境。如此，學生能夠在情感故事創(chuàng)設(shè)的情感氛圍之中較為自然地理解詩作和詩情，有助于學生理解和認識詩作故事，了解其意，讓學生較好地掌握古詩相關(guān)知識，提升課堂教學實效性。

以部編版小學語文教材六年級上冊《游子吟》一課為例。這是一篇講述母親對孩子無私的愛的故事，教師在教授孟郊的這首古詩時，可以選取一些關(guān)于母親對孩子無私付出的故事，以視頻或音頻的形式在課前展現(xiàn)給學生，使得學生能夠在故事創(chuàng)設(shè)的情感氛圍中感受母愛的偉大，這樣有助于學生對詩意、詩情有較好的把握和感悟。如《世上只有媽媽好》這首歌就可以運用在課堂導入環(huán)節(jié)，運用多媒體播放，可以在學生誦讀古詩的時候運用此歌的純音樂，又或者是賞析過詩作之后單獨在多媒體上播放這首歌，幫助學生感受詩作傳遞的母愛主題。

故事總是能夠感染人，尤其是小學生，他們的年齡和理解能力更容易接受這樣的形式。所以教師在教學古詩詞的時候，可以適當?shù)貛牍适拢瑒?chuàng)設(shè)故事情境，幫助學生在情境中學習古詩詞，掌握古詩詞。

三、透過繪畫，展現(xiàn)詩作情境

古詩詞類別很多，諸如借景抒情詩作以及山水田園詩作等，教師運用優(yōu)美的語言對詩作中的場景加以描摹或描繪，使學生能夠在腦海之中想象出種種極為生動地畫面，加上多媒體技術(shù)的運用，教師可以為學生展現(xiàn)生動的形象，讓課堂上呈現(xiàn)教學需要的詩情畫意，如此才能夠借用情境的創(chuàng)設(shè)助力學生掌握古詩詞，取得課堂教學的高效。

以部編版小學語文六年級《宿建德江》一課為例。這是唐代詩人孟浩然的作品，講述的是詩人移船夜宿江心洲時的愁苦心情。整首詩的畫面營造的是在空曠的野外遠眺，天幕之下，倒映在清澈的江水之中的明月卻和船上的客人相親近，傳遞出郁悶和孤寂的心情。教學“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”幾句時，教師創(chuàng)設(shè)情境，運用多媒體展現(xiàn)出詩作的畫面，與此同時搭配上符合詩作的音樂，悠揚且絕美。除此之外，教師還要配上優(yōu)美的音樂加以誦讀，這樣能夠助力學生較快地進入詩作展現(xiàn)的美麗畫卷之中，有助于學生加深對作品的理解，真真切切地感受到作者面對如此景色透出的孤寂、哀愁。

古詩詞的理解貼合小學生的想象思維，教師可以在教學中創(chuàng)設(shè)情境，為學生呈現(xiàn)詩中的情境，以優(yōu)美的畫面實現(xiàn)古詩詞的教學，培養(yǎng)學生對古詩詞的鑒賞能力以及審美情趣。

四、介紹背景，助力學生理解

古詩詞的創(chuàng)作背景實際就是學生學習古詩詞的基礎(chǔ)，因此在實際教學中，教師應當適時地介紹古詩詞的寫作背景。如教學邊塞詩、借景抒情詩還有送別詩等，教師可以適當介紹詩人的創(chuàng)作背景以及生平經(jīng)歷等內(nèi)容，以此營造出較為特殊的教學情境助力古詩詞教學，有助于提升學生學習古詩詞的興趣，加深學生對古詩詞的理解。

以教學部編版小學語文教材三年級下冊《絕句》為例。本詩的教學目標之一是要求學生能夠充分了解詩句的意思，引導學生感受我國大好河山的壯美，同時合理地激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。教學杜甫的詩作“遲日江山麗”時，想要幫助學生加深對詩人情感的理解，教師可以在教學中詳細地介紹寫作背景，杜甫其實在安史之亂平定之后就獲得了好朋友的資助，得以定居在成都城外一處風景清幽的草堂，所以心情極為不錯。所以每天看著如此生氣勃勃的景象，他才情不自禁地創(chuàng)作了這樣一組即興詩作，興致到了，靈感也來了，所以在一開始創(chuàng)作的時候并沒有設(shè)置標題，同時作品結(jié)束的時候也沒有設(shè)置標題，才會以《絕句》為題目。教師在做完這些相應的介紹之后，可以適當?shù)丶右砸龑В苿訉W生思考：“假若你處在這樣的環(huán)境中會有怎樣的心情，又會如何表達自己的心情呢？”作者的創(chuàng)作背景也能夠成為學生加深對古詩文理解的基礎(chǔ)，教學情境的設(shè)置也將成為學生學習的助力。

總之，古詩詞是中華文化的一部分，新課改也十分注重學生綜合素養(yǎng)的提升，貫徹古詩詞教學既能夠落實中華文化的傳承，又能夠貼合新課改的要求。小學生想象豐富，能夠透過自身的感官對接觸到的客觀事物，獲得表象認知，而針對古詩詞學習，他們比較難以理解其中較為含蓄的表達形式，所以一定要將古詩詞教學和情境教學較好地聯(lián)系在一起，做到揚長避短、優(yōu)勢互補，這樣才能夠讓古詩詞教學切實達到理想的成效。

（作者單位：江蘇省如皋市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實驗小學）

（責任編輯 張妤）