統(tǒng)計(jì)學(xué)課程線上線下混合教學(xué)的改革實(shí)踐探討

丁媛

摘要：最近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，高職院校的教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化，線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，該教學(xué)模式作為一種現(xiàn)代化、科學(xué)化的教學(xué)模式，憑借著高效性、便捷性、實(shí)用性的應(yīng)用特點(diǎn)，在高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力等職業(yè)技能，最大限度的提高高職院校的整體教學(xué)質(zhì)量和效率。基于以上情況，本文在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式改革意義的的基礎(chǔ)上，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)入手，研究了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程線上線下混合教學(xué)的改革實(shí)踐過(guò)程，希望通過(guò)這次研究，為教師的教學(xué)工作提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)課程;線上線下混合教學(xué);改革實(shí)踐

引言：

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)整理能力、數(shù)據(jù)處理能力和數(shù)據(jù)分析能力具有重要作用。最近幾年，隨著我國(guó)高職院校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的不斷關(guān)注和重視，對(duì)線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用提出了更高的要求，旨在有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課堂的枯燥性，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性等一系列的弊端。因此，關(guān)于“統(tǒng)計(jì)學(xué)課程線上線下混合教學(xué)的改革實(shí)踐探討”這一話(huà)題成為了教育行業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)高職院校教育水平的全面提升，高職院校要將“在線教育綜合平臺(tái)”應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，充分的發(fā)揮線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以保證高職院校教育事業(yè)能夠朝著積極、穩(wěn)定、健康、可持續(xù)的方向發(fā)展。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式改革的意義

線上線下混合教學(xué)模式的合理應(yīng)用對(duì)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效率具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，一方面，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度，這是由于學(xué)生可以針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，采用在線交流的方式參與到師生討論和交流中，同時(shí)，學(xué)生可以上臺(tái)匯報(bào)小組成員的課堂任務(wù)完成情況[1]，使學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中;另一方面，有利于充分體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的理念;在線上線下混合教學(xué)模式下，教師可以針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，而學(xué)生可以采用團(tuán)隊(duì)合作的方式完成相應(yīng)的課堂任務(wù)，從而充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程線上線下混合教學(xué)的改革實(shí)踐過(guò)程

（一）課前實(shí)施，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，

為了最大限度的提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂開(kāi)始之前，做好對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用，首先，教師通過(guò)利用“在線教育綜合平臺(tái)”，完成對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程框架的構(gòu)建工作。然后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，不斷的修正、優(yōu)化和完善統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，以確保統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的系統(tǒng)性、全面性和完整性[2]，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容劃分為九個(gè)項(xiàng)目，二十二個(gè)任務(wù)，然后，針對(duì)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為以下環(huán)節(jié)：分別是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、在線測(cè)試環(huán)節(jié)和疑問(wèn)交流環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后作業(yè)環(huán)節(jié)和答疑交流環(huán)節(jié)。其次，教師在“在線教育綜合平臺(tái)”上發(fā)布相關(guān)課前預(yù)習(xí)通知，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)學(xué)的相關(guān)要求，做好對(duì)教材的預(yù)習(xí)工作。除此之外，教師還要把微視頻、教學(xué)課件等導(dǎo)學(xué)視頻上傳到“在線教育綜合平臺(tái)”上，讓學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)觀看和學(xué)習(xí)這些導(dǎo)學(xué)資源[3]，同時(shí)，要求學(xué)生利用“在線教育綜合平臺(tái)”，完成相應(yīng)的課前在線測(cè)試任務(wù)，從而有效的檢驗(yàn)自身的預(yù)習(xí)效果。當(dāng)然，學(xué)生在線測(cè)試的過(guò)程中，如果遇到不會(huì)的問(wèn)題，可以采用論壇發(fā)帖的形式，尋求教師和同學(xué)的幫助。

（二）課中實(shí)施，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上，為了進(jìn)一步的提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，教師在應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式的過(guò)程中，要從以下幾個(gè)方面入手。第一，解惑。教師根據(jù)學(xué)生在線答疑的測(cè)試結(jié)果，選出那些出錯(cuò)率比較高的問(wèn)題和論壇上討論比較激烈的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。第二，協(xié)作。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)布不同的課堂任務(wù)，讓他們通過(guò)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神[4]，完成課堂任務(wù)。同時(shí)，要求每個(gè)小組的成員男女均衡，此外，組長(zhǎng)要將教師分配的課堂任務(wù)拆分為小任務(wù)，讓小組成員協(xié)作完成。第三，匯報(bào)。組長(zhǎng)整理小組成員課堂任務(wù)的完成情況，并在講臺(tái)上進(jìn)行匯報(bào)，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行打分，對(duì)匯報(bào)成績(jī)比較高的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自發(fā)性。

（三）課后實(shí)施，確保學(xué)生及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)

要想更好的保證學(xué)生及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，發(fā)布課后作業(yè)。教師可以利用“在線教育綜合平臺(tái)”發(fā)布課后作業(yè)，課后作業(yè)主要以拓展實(shí)踐作業(yè)為主，學(xué)生下載并完成課后作業(yè)后，可以將完成后的課后作業(yè)上傳到“在線教育綜合平臺(tái)”上，這樣一來(lái)，一方面，有利于教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況[5]，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，另一方面，有利于進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，確保學(xué)生能夠?qū)y(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。第二，答疑交流。學(xué)生完成課后作業(yè)后，可以針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，利用“在線教育綜合平臺(tái)”與教師或?qū)W生進(jìn)行討論和交流[6]，這種討論方式，很好的突破了學(xué)生時(shí)間和地域的局限性，確保師生足不出戶(hù)就能有效的溝通和交流。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用是高職院校教育的一大改革和創(chuàng)新，其教學(xué)效果和價(jià)值得到了高職院校的普遍認(rèn)可，因此，為了最大限度的發(fā)揮線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教師首先要重視課前的實(shí)施，從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，其次，還要重視課中的實(shí)施，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率最后，還要重視課后的實(shí)施，從而確保學(xué)生及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，只有這樣，才能提高高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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