基于專業需求的高職數學教學優化策略研究

王眾　邴萍萍

摘要：數學是學科體系中的核心部分，不論是生活還是科學都會應用到數學，數學能夠促進人類和社會的發展。從近年來高職院校的數學教學開展情況來看，高職數學教學嚴重脫離了專業需求，這種數學教學現狀非常不利于高職院校教學工作的順利進行。本文主要就基于專業需求的高職數學教學優化策略展開研究討論，通過對高職數學教學現狀的分析找出其中存在的問題，并在此基礎上提出優化高職數學教學的策略。

關鍵詞：高職數學;教學優化;專業需求

引言：

專業需求主要是指學生提升自我專業能力的需求，高職數學教學工作的優化離不開與專業需求的結合，只有將專業需求深入滲透進高職數學教學中，才能推動高職數學教學工作長久穩定發展，培養出高素養的高職學生。

一、高職數學教學存在問題分析

（一）教學內容不符合專業需求

在高職院校中有多種不同的專業，不論是任何專業數學是必修課程，是每個專業都必須開設的學科。從高職數學近年來的發展情況來看，高職院校中數學的教學內容基本不會有太大變動，都是一直沿襲下來，很少會對數學教學內容進行更新改進。另外，不同專業的數學教學，其教學內容基本都相同，主要是微積分、線性代數等數學內容，并沒有根據不同專業之間的區別性對數學教學內容進行分別設置。目前，在高職數學教學內容沒有與專業需求相結合、相互之間孤立存在的這種現狀下，不僅不利于高職中專業學科的發展，同時也不利于高職數學學科的發展，對高職學生綜合素質的全面發展有著不利影響，長久下去會導致數學這一學科的作用不能得到充分發揮。

（二）高職數學課程設置不合理

從目前我國高職院校的課程設置情況來看，高職數學課程設置非常不合理，使得高職數學教學不能與專業需求相融合。高職數學課程設置不合理主要體現在以下方面：首先，從高職數學課程教材來看，大多數高職院校并沒有專業的數學教材，并且很多高職院校對數學教材版本不會進行及時更新，還會對數學教材進行縮減，這樣使得數學教材內容不夠全面，數學教學內容的匱乏增加了高職數學與專業需求相結合的難度。其次，由于高職院校更加注重的是學生的專業實踐能力，而對數學這種與專業課程沒有太大聯系的學科，在課時安排上存在嚴重偏差，數學學科的課時量要遠遠少于專業課程的課時量，這樣使得數學在課程安排上會比較緊張。

（三）高職生源數學基礎差距大

高職院校中學生的數學基礎水平不一樣，有些學生數學基礎比較好，但是也有些學生數學基礎比較弱，學生數學基礎水平的差距會嚴重影響數學教學工作的開展。而造成高職生源數學基礎不同的主要原因有：其一，高職院校的生源一般是高考比較靠后的批次，而在高考成績中，批次越后成績越差，這也就意味著高職院校生源的文化成績比較差，間接說明了高職院校生源數學基礎較差。其二，大部分專業是文理兼收，不論是文科生還是理科生都可以報考專業，相對來說文科生數學基礎要比理科生數學基礎較弱，文理科生數學基礎相差較大，這樣對很多專業數學課程的開展非常不利，難以優化高職院校中的數學教學。

二、基于專業需求的高職數學教學優化策略

（一）結合專業需求創新教學內容

要想高職數學教學與專業需求想結合，必須結合各個專業的不同需求對高職數學教學內容進行創新，比如針對會計專業，可在其數學教學內容中適當加入與會計相關的知識，這樣就能使得數學教學內容與專業需求進行高度融合。創新數學教學內容可從以下方面落實：第一，教師在備課數學教學內容時，必須事先對該班級專業知識有一定的了解，做好預習功課，將該專業知識適當融入進數學教學內容中，做好事前準備工作才能更好開展下一步工作。其二，將數學學科的公共基礎知識轉化為應用類知識，結合不同專業知識進行創新。其三，應利用網上數學教學資源，對現有的高職數學教學內容進行豐富，擴大高職數學教學內容的資源庫，從而確保數學教學資源的多樣性。

（二）基于專業需求合理設置數學課程

在高職數學課程設置上，應科學合理設置高職數學課程，確保數學課程的課時量達到合理標準。高職數學課程設置應以提升學生的數學素養、培養學生的數學應用技能為教學目標。從指導思想上重視高職數學教學工作的開展，大力倡導將數學教學與專業需求相結合，對數學教學形成正確的認識。另外，高職數學課程的設置應堅持一下原則：第一，基礎性原則。時刻秉持數學教學是以培養學生數學應用能力為基礎，培養學生優秀的數學素養。第二，適應性原則。高職數學教學不僅要適應學生對數學學習的不同需求，針對不同的學生個體選擇 不同的教學方式，同時還應將先進的時代元素融入到數學教學中。第三，現代性原則。高職數學教學應時刻關注時代的發展進步，將現代科學技術的數學知識融入到高職數學課堂中，使得高職數學教學與時代的發展進步緊密相連。

（三）創新高職教學模式和手段

關于高職數學中的教學模式和手段也應不斷更新和改進，落后的教學模式會嚴重阻礙高職數學教學與專業需求相結合。高職數學應優化教學模式，可根據高等數學知識點的難易程度，將數學教學分為基礎教學、應用教學和提高教學三個模塊，學生可根據自己的實際學習情況選擇不同模塊進行學習。通過多層不同模式的教學，使得高職數學教學更加具有針對性和科學性，對高職數學教學質量的提高具有重要意義。另外，關于高職數學教學中的教學手段，應利用現代信息網絡技術，可實施微課教學或者翻轉課堂，利用多媒體技術進行數學教學，推動高職數學教學向信息化教學轉變。

三、結語

總而言之，從目前高職院校數學教學工作的開展情況來看，依然存在很多問題亟待解決，如數學教學內容不符合專業需求、高職數學課程設置不合理及高職生源數學基礎差距大等問題。為了推動高職數學教學與專業需求相結合，應采取結合專業需求創新教學內容、基于專業需求合理設置數學課程及創新高職教學模式和手段等措施。

參考文獻

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