高職院校高等數學課程教學內容與方法改革研究

吳麗嬌

摘要：職業學院教育教學系統的教師、學生和教學過程為研究對象，通過文獻資料法、 問卷調查法、訪談法研究了當前高等數學在當前職業教育中的地位和作用，理清了數學知識與各個 專業知識的聯系，并探索了高等數學課程教學方法的改革。

關鍵詞：高等數學;教學內容;教學方法;改革

中圖分類號：O13 文獻標識碼：A

高職院校中高等數學作為一門重要的基礎課程，對學生思維培養具有重要作用，有助于學生解決工程技術實踐問題。加強高職數學課程教學技能和教學方法研究，是目前我國高職教育面臨的重要課題。我國高 職院校數學教育培養目標是提高高職學生文化素養、提供支撐專業課學習所需的數學知識、提供就業上崗后滿足崗位職責所需的數學知識。隨著高等教育擴招政策的實施，我國高等職業 教育的規模急劇增長，但是，由于高職教育起步較晚，在教學設施、教學管理、師資力量、教育經費、辦學規模等方面的軟硬件設施都不足，所以，高職院校要想獲得更大的發展，就必須推動教學內容、課程 體系、教學方法、教學手段的改革。

我國現有的高職課程設置，已發生了很大的變化，刪減了落后的課程，新開設了許多與專業學科更 接近的課程，而高等數學一直被保留著，并且基本教學內容一一微積分與常微分方程也基本保持不變。 目前高職數學在課程設置與課程體系等方面基本仍 是沿用本科教育的內容，屬于“本科壓縮型”。在科 技飛速發展、知識不斷更新的今天，高等數學教學內 容的穩定性是相對的，它也是隨著科學技術的進步 而發展，隨著教學體系與觀念的更新而發展，為適應 高職的專業發展和學生職業能力的培養，在高職教 育中的以學科體系為中心的數學課程設置和課程體系必須進行改革。

我國高職數學教學改革應根據高職學生數學學習的現狀和特點，采取以下舉措：一是改革高職院校的招生入學方式，建立高職數學課程新體系，確定高職數學課程標準，構建數學教學模塊，優化課 程內容，提供培養思維技能、問題解決技能、數字 運算技能、信息收集與處理技能等方面的載體;二 是轉變高職數學教師教育理念，科學設計課堂教 學，強化教師教學技能，提高教師隊伍素質，改革 教學語言藝術、教學板書藝術、教學組織藝術、教學風格藝術和教學思維藝術，提高高職數學教學質量;三是改革教學方法，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，促進學生的數學學習，通過營造寬松的運算環境，培養學生數字運算技能，從真實情境提取抽象概念培養學生思維技能，利用信息化教學手段培養學生信息收集與處理技能，實現 高職數學的教學目標，逐步培養學生的基本運算能力、數學應用能力、初步抽象概括能力、一定的邏 輯思維能力和自學能力等;四是在課程內容選擇上 把握好數學知識的基礎性、邏輯性和專業間的平衡 性，既要體現高等教育的屬性，又要符合課程目標 的特點，本著實際、實用、實效、可持續性發展的 原則，選定數學教學內容，改革課程評價方式，構建關鍵技能評價標準;五是以“必需、夠用”為度進行基礎理論和知識的學習，根據各專業實際為不同專業的學生開設不同的數學課程，不追求學科的系統性、完整性與學術性。高職高等 數學課程教學必須面向學生未來就業，服務學生專業學習。高職數學課程改革絕不是對現行課程的簡單調整與修正，而是主動適應高等職業教育本質規 律的深刻變革，是對脫胎于普通本科教育的課程體系的重建。

高職數學課程的教學目的應面向全體學生，并能夠滿足學生多樣化的學習需求，體現高職數學教育促進每一個學生全面發展的功能。高職數學教育 既要關注全體學生的發展，也要關注不同學生的不同發展。因此，數學教育要正視學生的現實，倡導個性化教育和全納教育。教師應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，讓每一個有個性差異的學生充分 展現自己獨特的才華和興趣，感受成功。要開發適合于不同學生學習水平的學習材料，為來源多元化的 學生搭建一個公共學習平臺。高職數學課程內容應針對不同的專業，面向職業崗位或職業崗位群，按照突出應用性、實踐性的原則，結合專業基礎課與專業課重組課程結構，讓學生學習有用的數學，獲得必需的知識。高職數學課程體系的構建采用模塊化設計。模塊化是將學科知識分解為一個個知識點，再將知識 點按內在的邏輯整合成相對獨立的知識單元，以學 生動手操作活動為重心，根據學生培養方向將相關單元組合成模塊，不同的模塊有機組合形成不同目標課程體系。

研究結果表明高職高等數學要堅持“數學為基，工程為用”的設計原則，要突破傳統數學教學注重數 學自身知識的講述，應突出數學思想的傳授及應用，貫徹以“思想傳授為主，計算證明為輔，突出強調應 用”的設計理念，讓學生真正理解和掌握數學思想， 提高分析和解決實際問題的能力。在教學方法方面， 要通過案例教學和數學實驗，將理論學習與知識應 用相結合，強化培養學生既會動腦更會動手的能力。 教學中，注重學生以下三方面能力的培養：一是用數 學思想、概念、方法消化吸收工程概念和工程原理的 能力;二是把實際問題轉化為數學模型的能力;三是求解數學模型的能力。

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