高職院校高等數(shù)學課程教學內(nèi)容與方法改革研究

吳麗嬌

摘要：職業(yè)學院教育教學系統(tǒng)的教師、學生和教學過程為研究對象，通過文獻資料法、 問卷調(diào)查法、訪談法研究了當前高等數(shù)學在當前職業(yè)教育中的地位和作用，理清了數(shù)學知識與各個 專業(yè)知識的聯(lián)系，并探索了高等數(shù)學課程教學方法的改革。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學;教學內(nèi)容;教學方法;改革

中圖分類號：O13 文獻標識碼：A

高職院校中高等數(shù)學作為一門重要的基礎(chǔ)課程，對學生思維培養(yǎng)具有重要作用，有助于學生解決工程技術(shù)實踐問題。加強高職數(shù)學課程教學技能和教學方法研究，是目前我國高職教育面臨的重要課題。我國高 職院校數(shù)學教育培養(yǎng)目標是提高高職學生文化素養(yǎng)、提供支撐專業(yè)課學習所需的數(shù)學知識、提供就業(yè)上崗后滿足崗位職責所需的數(shù)學知識。隨著高等教育擴招政策的實施，我國高等職業(yè) 教育的規(guī)模急劇增長，但是，由于高職教育起步較晚，在教學設(shè)施、教學管理、師資力量、教育經(jīng)費、辦學規(guī)模等方面的軟硬件設(shè)施都不足，所以，高職院校要想獲得更大的發(fā)展，就必須推動教學內(nèi)容、課程 體系、教學方法、教學手段的改革。

我國現(xiàn)有的高職課程設(shè)置，已發(fā)生了很大的變化，刪減了落后的課程，新開設(shè)了許多與專業(yè)學科更 接近的課程，而高等數(shù)學一直被保留著，并且基本教學內(nèi)容一一微積分與常微分方程也基本保持不變。 目前高職數(shù)學在課程設(shè)置與課程體系等方面基本仍 是沿用本科教育的內(nèi)容，屬于“本科壓縮型”。在科 技飛速發(fā)展、知識不斷更新的今天，高等數(shù)學教學內(nèi) 容的穩(wěn)定性是相對的，它也是隨著科學技術(shù)的進步 而發(fā)展，隨著教學體系與觀念的更新而發(fā)展，為適應(yīng) 高職的專業(yè)發(fā)展和學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在高職教 育中的以學科體系為中心的數(shù)學課程設(shè)置和課程體系必須進行改革。

我國高職數(shù)學教學改革應(yīng)根據(jù)高職學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀和特點，采取以下舉措：一是改革高職院校的招生入學方式，建立高職數(shù)學課程新體系，確定高職數(shù)學課程標準，構(gòu)建數(shù)學教學模塊，優(yōu)化課 程內(nèi)容，提供培養(yǎng)思維技能、問題解決技能、數(shù)字 運算技能、信息收集與處理技能等方面的載體;二 是轉(zhuǎn)變高職數(shù)學教師教育理念，科學設(shè)計課堂教 學，強化教師教學技能，提高教師隊伍素質(zhì)，改革 教學語言藝術(shù)、教學板書藝術(shù)、教學組織藝術(shù)、教學風格藝術(shù)和教學思維藝術(shù)，提高高職數(shù)學教學質(zhì)量;三是改革教學方法，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的數(shù)學學習，通過營造寬松的運算環(huán)境，培養(yǎng)學生數(shù)字運算技能，從真實情境提取抽象概念培養(yǎng)學生思維技能，利用信息化教學手段培養(yǎng)學生信息收集與處理技能，實現(xiàn) 高職數(shù)學的教學目標，逐步培養(yǎng)學生的基本運算能力、數(shù)學應(yīng)用能力、初步抽象概括能力、一定的邏 輯思維能力和自學能力等;四是在課程內(nèi)容選擇上 把握好數(shù)學知識的基礎(chǔ)性、邏輯性和專業(yè)間的平衡 性，既要體現(xiàn)高等教育的屬性，又要符合課程目標 的特點，本著實際、實用、實效、可持續(xù)性發(fā)展的 原則，選定數(shù)學教學內(nèi)容，改革課程評價方式，構(gòu)建關(guān)鍵技能評價標準;五是以“必需、夠用”為度進行基礎(chǔ)理論和知識的學習，根據(jù)各專業(yè)實際為不同專業(yè)的學生開設(shè)不同的數(shù)學課程，不追求學科的系統(tǒng)性、完整性與學術(shù)性。高職高等 數(shù)學課程教學必須面向?qū)W生未來就業(yè)，服務(wù)學生專業(yè)學習。高職數(shù)學課程改革絕不是對現(xiàn)行課程的簡單調(diào)整與修正，而是主動適應(yīng)高等職業(yè)教育本質(zhì)規(guī) 律的深刻變革，是對脫胎于普通本科教育的課程體系的重建。

高職數(shù)學課程的教學目的應(yīng)面向全體學生，并能夠滿足學生多樣化的學習需求，體現(xiàn)高職數(shù)學教育促進每一個學生全面發(fā)展的功能。高職數(shù)學教育 既要關(guān)注全體學生的發(fā)展，也要關(guān)注不同學生的不同發(fā)展。因此，數(shù)學教育要正視學生的現(xiàn)實，倡導個性化教育和全納教育。教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計目標，分層實施教育，讓每一個有個性差異的學生充分 展現(xiàn)自己獨特的才華和興趣，感受成功。要開發(fā)適合于不同學生學習水平的學習材料，為來源多元化的 學生搭建一個公共學習平臺。高職數(shù)學課程內(nèi)容應(yīng)針對不同的專業(yè)，面向職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群，按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課重組課程結(jié)構(gòu)，讓學生學習有用的數(shù)學，獲得必需的知識。高職數(shù)學課程體系的構(gòu)建采用模塊化設(shè)計。模塊化是將學科知識分解為一個個知識點，再將知識 點按內(nèi)在的邏輯整合成相對獨立的知識單元，以學 生動手操作活動為重心，根據(jù)學生培養(yǎng)方向?qū)⑾嚓P(guān)單元組合成模塊，不同的模塊有機組合形成不同目標課程體系。

研究結(jié)果表明高職高等數(shù)學要堅持“數(shù)學為基，工程為用”的設(shè)計原則，要突破傳統(tǒng)數(shù)學教學注重數(shù) 學自身知識的講述，應(yīng)突出數(shù)學思想的傳授及應(yīng)用，貫徹以“思想傳授為主，計算證明為輔，突出強調(diào)應(yīng) 用”的設(shè)計理念，讓學生真正理解和掌握數(shù)學思想， 提高分析和解決實際問題的能力。在教學方法方面， 要通過案例教學和數(shù)學實驗，將理論學習與知識應(yīng) 用相結(jié)合，強化培養(yǎng)學生既會動腦更會動手的能力。 教學中，注重學生以下三方面能力的培養(yǎng)：一是用數(shù) 學思想、概念、方法消化吸收工程概念和工程原理的 能力;二是把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型的能力;三是求解數(shù)學模型的能力。

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