在技術教學內容知識的背景下為職前教師做好自我調節學習的準備

鄭瑤

摘要：這項研究表明接觸元認知使用提高自我提問方法的支持可能會增強職前教師反思和規范其學習的能力流程。反過來，這既可以作為學習者（理解技能），也可以作為教師（設計技能）來發展他們的整合技術的學科教學知識（TPCK）。進一步分析表示SRL措施（自我報告，在線反映）內以及SRL和TPCK任務之間具有高度相關性。討論了影響用于SRL集成的TPCK環境中的教師培訓。

關鍵詞：職前教師;技術教學內容知識;自我調節學習;超媒體

研究表明，盡管付出了很多努力，多年來，研究人員和教育工作者已在為教師提供技術教育用途的準備，教師繼續缺乏所需的技能和知識能夠成功地進行技術教學。研究人員提出缺乏理論和概念告知和指導技術集成的框架進行教學和學習是教育技術文獻。這些研究人員提倡教學隨著技術的發展需要理論的發展“教學內容知識”，當它擴展到教學領域時，技術被稱為“技術教學內容”知識（TPCK）。

研究人員也開始關注這一問題，把個體的自我調節作為學習的手段提高學術成果。自律型學習者是良好的策略使用者，他們計劃、設定目標、選擇策略、組織、自我監督等等在習得過程中的不同階段進行自我評價，來加強對教師知識開發的理解教育技術領域，本研究建議一種將自我調節學習（SRL）集成到其中的模型超媒體職前教師對TPCK的準備環境。與這一主張相一致，我們的研究提出了主要的問題：教師如何為SRL做準備指導職前教師TPCK和SRL的發展改變課堂教學？

1.在描述本探索性研究的設計之前，本文簡要介紹TPCK、SRL和將SRL集成到TPCK超媒體環境中。

1.1技術教學內容知識

舒爾曼（1986， 1987）將教師的TPCK描述為方法學習者的內容、教學方法和知識被混合在一起了解要教授的特定主題代表和適應學習者，以吸引學生廣泛地應用于需要理解的任務中。幾個關于如何將PCK擴展到教學環境中的概念隨著技術的不同。在本文中，簡稱TPCK將從此以后使用。

安吉麗和瓦拉尼德斯將TPCK描述為綜合知識的組成部分不應該是分別獲得，然后以某種方式組合在一起應該通過技術豐富的課程同時開發旨在“改造這些貢獻”知識基礎變成新的東西。在其中心TPCK概念化是認為技術不是簡單地傳遞信息的交通工具;相反，它有助于收購的認知工具，放大學生高階的認知加工。為了實現這一目標，教師應該要知道技術的成功實施涉及到教師角色的重大變化。傳統的以教師為中心的“知識來源”角色應該被以學習者為中心的學習和發起和指導學生的詢問使用認知工具解決問題技術。

1.2超媒體環境中的TPCK

在本研究中，對TPCK進行了研究一種特定類型的基于技術的學習環境，超媒體環境。超媒體是一種技術環境，有助于發展的特征TPCK推薦的教學知識研究人員。作為非線性環境，超媒體提供了新的可能性，教學有關的領域知識的結構，通過使用表示或傳送媒體（例如，視頻剪輯，聲音片段圖形，超文字，動畫）。超媒體被認為是功能強大的將抽象內容轉化為更多內容的認知工具混凝土或現實形式的知識，并且，因為這樣，它可能促進概念性知識的發展。此外，超媒體允許學習者為中心的學習通過導航中的環境，即決定學習什么，如何學習，是否了解材料，何時更改學習計劃和策略，以及何時增加努力。

1.3 將SRL集成到TPCK超媒體環境中

近年來，SRL在教育中的作用已經引起人們的注意很有意思。研究側重于SRL技能作為一種手段獲得成功的學習。有很多不同的SRL提出不同構造的模型，但它們確實共享有關學習和調節的一些基本假設。認知過程指信息處理策略如練習，詳細闡述和組織。元認知過程指的是監控和認知技能的控制，通常包括計劃，對自己的學習進行監控和評估實現個人目標。激勵過程指的是學習和獲得學術自我效能。最后，學習語境指的是學習條件，例如任務或技術的類型。

TPCK的設計任務要求教師綜合運用和創造使用技術的學習活動。教師是要求確定與技術相關的教學主題，選擇適當的電腦工具，并計劃材料和策略注入技術在教訓。當設計任務時，職前教師必須敏感地去對學生的最近發展區把學習者處于學習過程的中心，為了探索，與他人合作，表達觀點或解決問題認知沖突。設計任務要求從服務開始教師要積極地決定何時以及為什么要這樣做將技術融入學習和如何吸引學生在這樣的活動中。

綜上所述，這些發現表明教師培訓計劃應該包含培訓實踐明確促進知識和技能的提高教師對SRL技能的習得以技術型為主教學情境，包括他們自己的學習和他們的教學。

1.4 元認知的支持

研究人員認為元認知的作用尤其明顯在SRL過程中很重要。元認知使學習者能夠規劃和分配學習資源，監控學習資源的流動知識和技能水平，并評估他們目前的學習情況在獲取過程的不同階段。元認知支持以提高學習能力為目的對學習者的思維進行系統的、明確的指導并反思他們的任務。

研究結果表明，不同的元認知支持存在差異不同的學習條件可以增強自我調節能力技能。例如，Lin等人（2005）發現了適應性教師元認知訓練包括教師的靈活的響應“廣泛的課堂社交教學變異性”增加了教師的在給定的教學方法上提問認知問題（信息）和元認知問題（如何和為什么）的能力事件。

1.5 反思問題

它們旨在提示教師自我調節自己的理解和設計學習活動。在解決反映問題時，老師監督和評估他們的理解和解決問題的不同方法或不同的教學方法。職前教師雇用反思問題控制教室中技術的注入。這四種類型的元認知問題是嵌入電子頁面并顯示在屏幕上在練習過程中的某些時候作為自動彈出窗口教學技巧。的職前教師被鼓勵明確地使用他們的解決他們的任務（以學習者的觀點）以及他們的設計任務（教師角度）。

2. 共享結構和課程，為兩個學習環境

參與者被暴露在討論的教學用途各種計算機工具（如互聯網、表示、動畫和超鏈接）遵循TPCK的四個原則（a）要用技術來教授的主題（例如，某些因素具有系統功能，需要模擬或建模的復雜系統）;（b）把要教的內容轉換成易于學習者理解的形式（例如：交互式的）表示）;（c）學習和教學策略抗拒傳統的實現（例如，探索和虛擬世界的發現（例如虛擬博物館））;（d）適當的戰略是技術的注入課堂，其中包括任何策略，把學習者放在學習過程的中心。

2.1 理解問題

它們被設計成在解決問題之前，及時的對問題進行反思它（作為學習者）或設計活動之前（作為教師）。職前教師使用理解問題確定、設計超媒體教學的主題。這些主題可以包括需要可視化的抽象概念，需要動畫化的現象，復雜的某些因素在系統中起作用的系統需要模擬或建模，以及需要的主題（即多通道轉換，文本的，圖像的，聽覺的）。

2.2 連接問題

它們是用來提示的教師關注的是教師已經使用或設計的活動之間的相似性和差異性解釋為什么。在回答連接問題時，老師們必須關注先驗知識，并定義結構任務的特征和提供的信息。職前教師使用連接問題來識別、設計表示將內容轉換為交互式的表示，并用于數據的動態轉換。

2.3 戰略問題

它們是用來提示的教師要考慮哪些策略是適合的解決或教授給定的問題/任務，以及做什么的原因。在回答戰略性問題時，教師們不得不這樣做描述他們選擇了哪種策略，他們是如何建議的應該實施，為什么這個具體的戰略是最適合解決或教任務。職前教師使用戰略性問題來識別/通過傳統方法難以或不可能實現的設計策略例如，這樣的策略可以包括虛擬世界的探索和發現（即虛擬博物館），測試假設、應用將想法置于無法體驗的情境中真實的生活，復雜的決策，遠距離的溝通與合作，個性化的學習，適應性學習和上下文敏感的反饋。這種策略將學習者置于學習過程的中心。

2.4 反映的問題

它們是用來提示的教師要對自己的理解和設計進行自我調節學習活動。在回答反思問題時，教師監測和評估他們的理解和解決問題的方法不同或教學方法不同方法。職前教師采用反思問題控制技術在課堂上的灌輸。這四種元認知問題嵌入電子頁面并顯示在屏幕上作為自動彈出窗口在一定時間內的實踐一種教學技巧的職前教師被鼓勵明確地使用它們解決他們的任務（學習者的角度），并在他們的設計任務（老師的角度來看）。

綜上所述，本研究呼吁為進一步推敲的TPCK中的職前教師SRL如何在上下文中出現自我調節的學習環境。這項研究呼吁反映了教師培訓中新目標的緊迫性。這些目標表明，教師培訓應該找到幫助的方法職前教師通過以下方式構建TPCK知識在多種技術環境中以學習者為中心的方法。

參考文獻：

[1] Angeli， C.， & Valanides， N. （2005）. Preservice teachers as ICT designers： an instructional design model based on an expanded view of pedagogical content knowledge. Journal of Computer-Assisted Learning， 21（4）， 292e302.

[2] Angeli， C.， & Valanides， N. （2008a）. Epistemological and methodological issues for the conceptualization， development， and assessment of ICT-TPCK： advances in technological pedagogical content knowledge （TPCK）. Computers and Education. doi：10.1016/j.compedu0.2008.07.006.

[3] Angeli， C.， & Valanides， N. TPCK in pre-service teacher education： Preparing primary education students to teach with technology. Paper presented at the AERA annual conference， New York， 2008b， March.