“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下農(nóng)村幼兒園家園共育現(xiàn)狀及對策

陳柯宇 夏素榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著《國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》和《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策的相繼印發(fā)，從“互聯(lián)網(wǎng)+”視角探索農(nóng)村幼兒園的家園共育方式成為研究趨勢。研究發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下農(nóng)村幼兒園家園共育的問題有：一是被動化的“園導家應”共育模式;二是傳統(tǒng)化的互動方式;三是松散化的監(jiān)督管理。基于上述問題，可以從三方面優(yōu)化：一是提高家長和教師的家園共育意識和素養(yǎng);二是從幼兒視角來定義和評估家園共育;三是建立“互聯(lián)網(wǎng)+”下的家園共育新型橋梁和監(jiān)督管理機制。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)村幼兒園;家園共育

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0028-02

一、問題提出

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的呼喚

“互聯(lián)網(wǎng)+”，代表著一種新的經(jīng)濟形態(tài)[1]。2015年國務院印發(fā)的《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》指出“互聯(lián)網(wǎng)+”，即“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)[2]。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對傳統(tǒng)教育理念帶來了革命性的沖擊和挑戰(zhàn)[3]。當下，以“釘釘”“騰訊會議”為媒介的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育取得了一定的實踐成效，但如何最大化聯(lián)結(jié)家園共同體，促進教育公平及教育質(zhì)量，形成立體化的共育模式，還需進一步探究。

（二）國家政策的響應

2015年，李克強總理在政府工作報告中提出推進教育公平領(lǐng)域，將推進城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，加快改善鄉(xiāng)村學校辦學條件，抓緊解決城鎮(zhèn)學校“大班額”問題，保障進城務工人員隨遷子女教育，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進優(yōu)質(zhì)資源共享。2018年國務院印發(fā)的《國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》第三十章，增加農(nóng)村公共服務供給，在第一節(jié)就提出了要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，發(fā)展農(nóng)村學前教育。還要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推進鄉(xiāng)村學校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化數(shù)字教育資源公共服務體系。2019年中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要完善學前教育保教質(zhì)量標準以及要重視家庭教育和社會教育，突出了家園共育的重要性。鄉(xiāng)村振興首先是人才振興，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育決定了農(nóng)村的未來[4]。因此，要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”資料，聯(lián)結(jié)家園雙方，齊力補短板，立體化促進幼兒成長。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下農(nóng)村幼兒園家園共育的現(xiàn)狀——以什邡市為例

（一）調(diào)查研究的實施

1.樣本來源

本研究以什邡市的四所農(nóng)村幼兒園為樣本來源，進行了網(wǎng)絡(luò)問卷和訪談調(diào)查。

2.實施過程

首先，本研究在孔虔編制的“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育模式問卷[5]基礎(chǔ)上，添加了“評價”維度，發(fā)放教師和家長卷各120份，回收家長卷110份、教師卷116份，回收率分別為91.67%和96.67%。剔除無效問卷，有效率分別為87.5%和93.33%。其次，筆者隨機抽取了教師和家長各5位，針對問卷調(diào)查的突出問題展開了半結(jié)構(gòu)化的線上訪談調(diào)查。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下農(nóng)村幼兒園家園共育存在的問題及原因分析

1.被動化的“園導家應”共育模式

家園共育，即家和園共同教育（幼兒），是家庭與幼兒園以更好地促進幼兒成長為目標的平等而協(xié)力的家園共同體。與家園合作不同，“共育”是指幼、教、家間的相互教育作用，以育幼兒為本，以助家長、教師成長為輔，最終達到“育兒育己”的效果。而在關(guān)于“參與家園共育的方式”問題的調(diào)查中，79.05%的家長表示以“接收來自幼兒園的信息”而不是“主動交流”或“向幼兒園領(lǐng)導提出建議”的方式來參與家園共育。

綜上，農(nóng)村幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育模式被動，即便家長有積極的共育意識和想法，實際上也只是教師“發(fā)布任務”，家長“積極響應”，這并不是真正意義上的共育。這種單向的“園導家應”的共育模式，可能會造成“填鴨式”教育，增加家長的負擔，消磨教師的激情。從長遠來說，只能形成一種表層式的交流，并不利于家長和教師攜手達成真正具有教育意義的相互溝通。

據(jù)此分析其原因：一是農(nóng)村幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+”及家園共育概念的缺失和家長、教師在家園共育中的角色定位認識偏差，導致呈現(xiàn)單向的、表層的特點。二是教師專業(yè)化有待提高，教師是家園共育的園方主導方，因此教師的科學教育概念對于家園共育的引導尤其重要。三是農(nóng)村幼兒園的師資力量較薄弱，對家園共育的概念、課程等學習較淺。

2.傳統(tǒng)化的互動方式

當下農(nóng)村幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育主要通過微信建立橋梁，在關(guān)于“使用什么網(wǎng)絡(luò)功能交流”的問題調(diào)查上，首先，85.71%的家長和80.36%的教師選擇使用文字進行私聊或者班級討論來交流，過于傳統(tǒng)、單調(diào)化，也是微信群冷清的原因之一。其次，56.19%的家長更傾向于語音交流。深入交流時通過語音發(fā)送信息會更直接、通俗地表達語意，但存在的弊端是語音發(fā)送的口音及語速會直接影響雙方交流的情緒。65.18%的教師使用圖片的形式進行家園共育交流，這更直接地展現(xiàn)了幼兒在園情況，家長“眼見為實”，更放心。

在“通過什么方式進行家園共育交流”的問題調(diào)查上，75.24%的家長和71.43%的教師更傾向私聊，60.95%的家長和78.57%的教師多采用班級群聊討論的方式，這是最常見的但較為單一的網(wǎng)絡(luò)交流方式。而新型互聯(lián)網(wǎng)方式“家園領(lǐng)地/寶貝平臺等論壇/幼兒園微信公眾號/專門的家園溝通App”在當下家長和教師間的運用較少，這應成為構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”下家園共育模式的方向。

因此，當下農(nóng)村幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育模式采用的是以微信為橋梁的文字、語音互動方式，且體驗感并不理想，存在弊端。而專門的App的推廣應用很少，還需進一步探索時代化的互動生態(tài)圈。

究其緣由，一是農(nóng)村家庭“互聯(lián)網(wǎng)”使用率低，二是農(nóng)村家長的特殊性。農(nóng)村幼兒家長對幼兒教育不太重視，更對家園共育概念有所缺失，認為家長就是教師的“助理”的觀念較多，且農(nóng)村外出打工者多，留守兒童較多，這加大了家園共育的難度。但本研究的目的，即通過“互聯(lián)網(wǎng)+”拉近幼、家、園的距離，從而更好地促進幼兒成長。

3.松散化的監(jiān)督管理

“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育作為一種新興家園聯(lián)結(jié)方式，在監(jiān)管評價方面還不夠嚴密，需要使用反饋和自我反思加以成長。調(diào)查顯示，77.14%的家長和90.18%教師都知曉幼兒園監(jiān)控安裝情況，即家長和教師對家園共育的監(jiān)督管理都較積極關(guān)心。但實際上，55.24%的家長和63.39%的教師認為“教師與家長之間針對教育問題的互動討論缺乏”，53.33%的家長和43.75%的教師認為“群交流冷清，經(jīng)常沒人組織和發(fā)起教育討論”。根據(jù)訪談得知，微信群還常有無關(guān)教育的信息。

綜上，農(nóng)村幼兒園的“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育在監(jiān)督管理方面有所欠缺，需進一步探索一套較為完整的監(jiān)督管理機制，包括家園共育的發(fā)起、展開、記錄、總結(jié)等環(huán)節(jié)。

據(jù)文獻得知，家園共育的概念在我國早有研究，但多停在理論研究，并沒有深入的實踐探究，沒有形成專門的家園共育模式及其完善的監(jiān)督管理機制，這一方面體現(xiàn)了家園共育在學前教育領(lǐng)域的難度，另一方面也指出了家園共育實踐探索的必要性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下農(nóng)村幼兒園家園共育的優(yōu)化建議

（一）“種子計劃”提高家長和教師的家園共育意識和素養(yǎng)

家長和教師必須達成家園共育的一致性才能良好合作，只有雙方從各自角度共同積極主動參與，才能呈現(xiàn)立體化育兒。政策上，可以啟動“種子計劃”。首先，提高教師的共育意識和素養(yǎng)，學校應開設(shè)家園共育的相關(guān)課程，培養(yǎng)專業(yè)性。其次，在教師入職后，幼兒園可依園本情況，展開繼續(xù)教育和培訓。最后，由各位教師“播種”到各班，和家長們銜接，通過微信推文、美篇等形式提高家長的共育意識。

（二）從幼兒視角來定義和評估家園共育

當下農(nóng)村幼兒園家園共育存在的問題來源，歸根結(jié)底是對“家園共育是什么”的定義和回答。家園共育不是教師給家長分配任務，協(xié)助教師工作，家長的定位不應該是教師的“小助理”，家園共育也不是家長將自己對幼兒的關(guān)心全寄托在教師身上，讓教師對每個幼兒都事無巨細地記錄，其定位不能是家長的“小監(jiān)控”。家園共育的中心應該是幼兒，家長和教師應該圍繞幼兒發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互為主體，通過共建共育，從幼兒視角審視家園共育，為了幼兒成長展開家園共育。

（三）建立“互聯(lián)網(wǎng)+”下的家園共育新型橋梁和監(jiān)督管理機制

農(nóng)村幼兒園家園共育橋梁主要是微信，其優(yōu)勢是幾乎人人都有，其劣勢是表冊化且無針對性。首先，可以采用更加專業(yè)化的家園共育模式App，通過更加成熟化的橋梁搭建家園。其次，對于家園共育的運營需要教師和家長雙方聯(lián)手制定監(jiān)督管理機制并嚴格遵守。

四、結(jié)語

隨著相關(guān)國家政策的出臺和文化知識的宣傳普及，農(nóng)村地區(qū)的教師和家長都逐步更新幼兒教育觀念，轉(zhuǎn)變幼兒教育的態(tài)度，嘗試展開家園共育。家園共育乘著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風，取得了一定的認可和成效。但同時在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育的模式還不夠完善，還需給家長和教師更好的體驗感，從而更好地發(fā)揮其便捷高效地展開家園共育，聯(lián)結(jié)幼、家、園共同體，全面立體地促進幼兒發(fā)展的價值

參考文獻：

[1]曹國偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”代表的是一種新經(jīng)濟形態(tài)[EB/OL].[2015-03-21].http：//tech.sina.com.cn/i/2015-03-21/163710019803.shtml.

[2]國務院.關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見[Z].國發(fā)〔2015〕40號，2015-07-04.

[3]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.

[4]陳龍.新時代中國特色鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略探究[J].西北農(nóng)林科技大學學報（社會科學版），2018，18（03）：55-62.

[5]孔虔.“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”模式存在的問題及優(yōu)化策略研究[D].錦州：渤海大學，2018.

編輯 司 楠