OBE理念下高校體育教育專業理論課程教學構建與實踐

唐靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? OBE理念以成果為導向，遵循反向設計原則，從需求開始，由需求決定學校人才培養目標。在校、院以及專業三級培養目標統整的基礎上，確立畢業能力指標體系，并由此確立課程體系、教學組織及知識選擇（課程與知識單元）的縱向連貫體系。以教師素質養成課程為例，基于OBE（成果導向教育）教學理念，從教學內容的構建、教學方法的改進、評價機制的完善等方面探討了教師素質養成課程教學改革，突出能力培養，明確教學目標;整合教學內容，厘清知識模塊，形成預期成果;創新教學方式，突出學生主體地位，提高學生學習興趣;基于學習成果完善評價機制，注重過程及多樣性。通過教學，學生能理解和掌握國家主要的教育法律法規、教師權利和義務、學生權利保護、教師職業道德以及教師職業行為，并依據國家有關教育法規所規范的教師教育行為，依法從教。

[關? ? 鍵? ?詞]? OBE;教師素質養成;教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0208-02

近幾年來，我國為了切實提高教師隊伍的質量，完善教師教育體系和深化教師教育改革，吸納高素質的人員進入教師行列，采取了各種措施不斷穩步推進教師教育改革。在教育部2013年8月頒布的《中小學教師資格考試暫行辦法》中規定：教師資格考試實行全國統一組織考試，即統一考試時間、考試科目、考試內容和考試方式，這意味著教師資格“雙軌制”的結束，打破了長期以來師范生自然獲得教師資格證的格局。同時，也表明教師資格證筆試的難度也在增大。教師素質養成課程是以教育法律法規與教師職業道德規范為主要內容，通過理論傳授、講練結合、教學互動等教學方法幫助學生學習主要的教育法律法規、教師權利和義務、學生權利保護、教師職業道德以及教師職業行為，并讓學生逐步養成體育教師所應該具備的素質，養成教育法治思維素養，依法從教。值得注意的是，本門課程的主要內容也是我國教師資格證筆試科目之《綜合素質》考試大綱中的一個主要部分。因此，本課程體現出強烈的針對性、應用性和應試性。

一、OBE（Outcome-Based Education）成果導向教育理念

美國學者Spady于20世紀90年代最先提出“以成果為本”（Outcome-Based Education，簡稱OBE）的教育理念，即強調以學生為中心，以產出為導向以及以社會需求為基礎，目標在于培養全面發展的高素質應用型人才。基于OBE教育模式的主要特征是以期待學習成果為目標導向，確定專業人才培養目標和課程，并以此來衡量學生完成學業后的知識和能力。成果導向教育強調教學過程從傳統的“基于內容”轉變為“基于學習”，教學評價從傳統的“教學”轉變為“學習”，注重學生就業能力的培養和訓練。以成果為導向的OBE教育理念符合國家目前所倡導的以“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”為指導思想的高等教育教學改革的需要。

本研究基于“以成果為本”的OBE教育理念，以學生為主體，以成果為導向，整合教學內容、改變教學方式與評價方法進行教師素質養成課程建設，用學習成果行動代替教學內容驅動，以進一步提高教學質量。

二、基于OBE理念構建教師素質養成課程教學

（一）明確課程教學目標，培養學生能力

本課程以我國國家教師資格考試科目之《綜合素質》考試大綱中教育政策法規與教師職業道德規范這兩部分為主要內容，具有強烈的應試性、針對性和應用性。通過本課程的學習，既要使體育教育專業、運動訓練專業等學生理解教師職業道德的基本要求，掌握教師職業道德基本規范，培養教師職業道德意識，養成教師職業道德習慣;指導學生掌握教育相關法律法規知識，樹立法律觀念，增強法律意識，成為懂法、守法、用法的公民;又力求幫助他們順利通過教師資格證國家考試。

（二）整合教學內容，突出成果導向

教師素質養成課程教學內容多而雜，在教育法律法規等部分具有較強的理論性，這無疑加大了學生學習的難度。因此，在系統梳理本門課程內容的基礎上，以“教育政策法規”和“教師職業道德規范”作為兩條講授主線，以當前中小學教師的實踐角色需要為邏輯出發點選取內容，將知識進一步細分為“教師職業道德規范”和“6法1綱要”，依托生活中的現實事件和小故事，使之成為教育法律法規的案例，在教師系統講授的基礎上，結合學生的專題報告，讓學生從中去思考有關教育法律法規的問題，從而激發學生對于教育法律法規的興趣和解決問題的欲望，最終幫助學生加深對教育法律法規各知識要點和難點的理解，培養學生自主解決問題的能力。

1.以中國教育政策法規為基礎，提煉整合教學內容，形成學習成果

《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護法》《學生傷害事故處理辦法》與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》等構成了我國教育政策法規的主要內容，基于“立法基礎—地位—立法特點—意義—基本內容—關于法律責任”的認定，對相關教育政策法規的內容進行梳理與歸納，學生通過對相關內容的學習，形成對中國教育政策法規的全面認識。基于OBE理念，通過模塊化教學，學生完成自己的階段性成果，主要形式包括案例分析報告和《綜合素質》真題練習。

2.以教師職業道德規范為主線，基于案例，從整體上實現學習目標

針對教師職業道德規范，為提高學生參與的積極性和主動性，教師可運用案例分析法和分組教學法，讓學生自主選取生活中的實例進行學習。學生在本環節進行資料搜集，并對案例進行分析。例如某組選擇“最美教師張麗莉”進行分析，通過對案例中教師的職業道德規范的體現，從而內化教師職業道德規范的要求，最終樹立起職業從教的意識，達到依法從教的目的。

（三）豐富教學方式，突出學生主體地位

1.樹立以學生為主體、教師為主導的教育理念

現代教育理念認為，師生之間在教學過程中的關系的應然狀態是教師為主導，學生為主體。教師的主導作用體現在引導學生進行系統學習，掌握正確而合理的學習方式，注重培養學生的能力。因此，在此指導下，為了充分促進學生的發展，應采取各種措施以調動學生學習的積極性和主動性。課前，要求學生預習，并盡可能多地收集與本次課相關的內容。課上，教師系統梳理知識要點，針對重要知識章節，以案說法，依案學規范，通過案例簡介、問題探討、案例分析、案例啟示等部分幫助學生掌握重點、難點、疑點，并時刻關注學生的學習狀態，調動學生的有意注意，注重學生的反饋。課后教師主動與學生進行及時溝通，進行教學反思。

2.豐富教學手段，提高學生的學習興趣，培養協同意識

本課程為了幫助學生更多地了解主題，加深對所學內容的理解，掌握相關知識要點，因此在教學內容的各個章節設置了大量的“案例鏈接”，所選案例通過文本呈現或視頻呈現，在內容上也基本能覆蓋教育法律法規和教師職業道德規范的基本概念、基本知識、基本理論。可以細化為以下步驟：（1）課前準備階段——根據具體教學內容，精心篩選相關案例，梳理其與知識的內在機理;（2）案例討論階段——學生根據課堂案例，展開集體討論;（3）總結階段——教師與學生進行案例內容的總結與評價。

基于羅杰斯共情理論的理念，為幫助學生逐步內化教師職業道德規范，培養法治素養，在教學過程中，還可運用分組教學法，以小組為單位，共同完成學習任務。教師引導和啟發學生，將問題分配至每一小組，各小組成員要明確分工并做好相互銜接的工作，在完成各自任務的基礎上展開集體討論與交流，最終出具小組成果報告，以培養學生勤學善思，養成協同合作的意識。

（四）完善評價方式，重視學生綜合能力培養

以學習成果為取向，改革評價方式，做到診斷性評價、形成性評價與終結性評價三者的統一。立足于教師評價、生生互評等維度，從學生出勤、專題匯報、隨堂小練、期末測驗等方面對學生進行綜合評價。在教學活動開始之前，評價學生的需要以及準備狀態，使教學計劃和活動安排更具有針對性。在教學活動中，通過隨堂小練等多樣化的手段及時檢驗學生的學習效果與學習狀態，突出應用性。教學活動結束以后，收集資料，對本次教學計劃的成效做出整體的判斷。

三、小結

隨著國家教師資格證國考的實施，為了提高學生的過關率，相關課程教學研究愈加凸顯。將OBE教育理念應用在教師素質養成課程教學過程中，以“中國教育政策法規”和“教師職業道德規范”為主線，構建知識模塊，結合學生學習成果，形成課程知識體系;豐富教學方法，突出學生的主體性地位;在成果理念的指導下，注重課前課中課后的評價方式一體化，最終形成實用而具體的評價手段，切實增強學生參與課堂的積極性與興趣，培養學生解決問題的能力，提升教學效果。

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編輯 張 俐