裝備基礎課混合式教學模式研究

王威 王正蘭 徐成 王磊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學是目前高等教育院校教學改革的主要方式，尤其是結合當下，教研室針對裝備基礎課進行了混合式教學嘗試。分析了裝備基礎課特點，研究了混合式教學設計、教學實施方案、教學考評方案，對比混合式教學實施效果與傳統教學效果，結果表明：混合式教學能夠讓學員充分利用碎片時間進行學習，學習主動性高，針對性強，學習效率較高。

[關? ? 鍵? ?詞]? 裝備基礎;混合式教學;教學模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0220-02

混合式教學源于20世紀初的混合式學習，將傳統教學的優勢同數字化教學的優勢結合，進而獲得更佳的教學效果[1]。它是“面對面”傳統教學和網絡教學優勢互補的一種教學模式，屬于當下教學改革的一個重要方向，對于教學有重要的影響[2]。

近期研究重點為混合式學習的設計、混合式學習的機制及混合式學習環境構建。基于網絡在線教學模式已然成為我國高校教學改革的趨勢，譬如教育部“十二五”規劃的重點建設項目精品資源共享課和視頻公開課，以及從國外引入的微課、SPOC、MOOC等多種方式[3]。何克抗首先在2002年引入“混合式教學”理念。近幾年，國內學者的研究主要集中在混合式教學對提高學員學習效果的有效性研究上，即應用模式研究和混合式教學設計的研究。陳希亮等以“大學計算機基礎”課程為例從教學資源建設、教學內容改革、評價體系建設等方面進行了探索。馮石崗和王柔健以懷特海過程哲學為理論基礎，探索建設性后現代主義視角下混合式教學的模式。

作者結合當下，對裝備基礎課進行了混合式教學嘗試，結合裝備基礎課特點，針對混合式教學設計、教學實施方案、教學考評方案等教學模式進行了探索研究。

一、裝備基礎課開展混合式教學模式研究的必要性

傳統的課堂教學主要是以教員為主體，教員傳授知識，學員接受知識，該教學模式忽視了學員的認知主體性，無法有效提升學員的創新思維和自主學習能力。網絡教學主要是以學員為主體，學員利用網絡資源開展自主學習。單純的網絡教學缺少教員引導、監控與解惑，學員容易偏離學習目標。如何將傳統課堂教學和網絡教學相結合，開展線上線下混合式教學是教學改革的方向，且裝備基礎課混合式教學也面臨一些問題：教學內容和活動的設計不夠，課堂教學與線上教學互補性不強，裝備基礎課混合式教學下學員學習的激勵機制、監管機制、考核評價機制均有待完善。因此，為提高學員學習靈活性和學習效率，針對裝備基礎課程的混合式教學模式研究尤為必要。

二、裝備基礎課混合式教學改革模式設計

本文主要從裝備基礎課特點、混合式教學設計、教學實施方案和教學考評方案四個方面對裝備基礎課混合式教學模式進行研究。

（一）裝備基礎課課程特點分析

裝備基礎課涉及裝備機械、電氣、液壓基礎理論和基本結構等內容，該部分內容理論深奧、結構繁雜、圖樣抽象難懂，且同地方大學課程存在重疊交叉現象，借鑒地方大學豐富的線上課程資源，裝備基礎課具備開展混合式教學條件。當前教研室承擔的任職基礎課程經過數輪改革實踐，結合當下“停課不停學”，初步探索了“線上+線下”和“課前+課中+課后”相結合的混合式教學模式，為提高學員的自主學習靈活性和學習效率，取得了一定成效。

（二）裝備基礎課混合式教學設計

裝備基礎課混合式教學涉及線上網絡學習和線下課程學習兩個部分，通過交互互補與評價反饋，提升教學效果。

1.線上網絡學習設計方案

首先，教員根據學員的能力、教學目標和內容進行分析，確定學員學習的教學任務。其次，通過相應的網絡教學平臺發布教學資源，教學資源包含幕課視頻、微課與課件PPT等相關內容。該部分資源可由授課教員進行制作與錄制，或是應用其他優秀的教學資源。再次，學員利用課前時間，觀看教學視頻和相關資料，學習和分析教學內容，對教學內容的基本理解，同時對不懂的內容進行記錄，用于在線下課程教學中提出，由教員進行分析講解。最后，學員按時完成教員線上作業，由教員進行線上批閱。

2.線下課程學習設計方案

針對學員作業完成情況，教員進行針對重難點串講，與學員交流、溝通、答疑。線下課堂中學員是學習的主體，教員是指導解惑者，利用線下課堂對學員進行隨堂練習，監控學員學習情況，同時完成實踐教學環節，進一步鞏固驗證學習效果。

本文結合學員學情特點，實踐探索裝備基礎課程混合式教學模式（圖1）。

（三）裝備基礎課混合式教學實施方案

混合式教學重點強調以學員為中心，首先課前預習網絡教學資源，然后課中以小組討論的形式，進行問題探究和疑點、難點、知識點的輔導，接著布置課后作業，學員在作業過程中，遇到疑點可及時回顧相關的教學視頻或其他電子資源，或通過信息化平臺與同學、老師進行交流，及時解決問題。最后通過多元化的評價方式進行考評（教員評價，學員互評，學員自評）。混合式教學模式對比傳統教學在教學目標、教學活動設計、教學方法、教學手段和教學評價等方面均產生了變化。

（四）裝備基礎課混合式教學考評方案

混合式教學活動包括線上網絡教學和線下課堂教學等環節，并將兩者的優勢結合起來，以實現教學效果的最優化。混合式教學既要注重課堂教學設計和課堂教學實施，又要注重網絡課程學習和網絡課程的學習資源建設。因此，混合式教學質量的評價內容包括線上教學活動和線下教學活動的質量評價，以及網上學習資源的質量評價。本文從線上學習評價、課堂教學評價和網絡平臺課程資源評價三個方面對混合式教學質量評價模型進行探討和分析。

線上學習評價主要考評學員登錄平臺次數、學員觀看視頻進度、在線測試成績、發回帖次數和質量。具體包括：學員登錄網絡平臺觀看、學習課程的次數;學員能否在規定的時間內觀看及時網絡課程教學視頻;學員在網絡平臺布置的測試考核成績;學員在網上與教員之間發回帖互動的次數與質量。

課堂教學評價主要考評教員課堂教學活動能力、師生互動、小組成員互動、課堂作業完成、模塊測驗。具體包括：教員在課堂教學活動中的綜合教學能力;教員和學員在課堂教學活動中討論互動的表現;課程學習小組成員之間在課堂上的互動表現;學員能否及時完成教員課堂上布置的作業情況;學員在課堂上完成的課程模塊測驗成績。

網絡平臺課程資源評價主要考評課程視頻資源、電子課件、實驗資源。具體包括：教員在網絡平臺上設計、錄制的課程視頻資源數量和質量;教員在網絡平臺上設計制作的電子課件質量;網絡平臺上是否提供較為豐富的實驗資源、操作案例。

三、裝備基礎課教學實施效果與總結

本文選取了三個教學班次合計74人進行了混合式教學實施，學員在教學過程中，參與度、積極性均較高，平臺使用熟練。經統計學員在線自主學習平臺登錄次數人均3.4次/天，時長人均73.4min/天，按時完成線上作業率達100%。

通過實施混合式教學學員與未實施混合式教學學員成績分布對比分析（圖2），表明：混合式教學能夠讓學員充分利用碎片時間進行學習，學習主動性高，針對性強，學習效率較高。

四、結語

裝備基礎課混合式教學在一定程度上調動了學員的學習積極性和針對性，提高了學習效率。隨著現代網絡技術應用的發展和普及，混合式教學模式將是院校教育教學改革的一種趨勢，勢必在一定程度上推動教育教學的深入發展。混合式教學是一項長期的工程，還需要不斷地進行探索和改進。如何將信息技術與課程教學深度融合是今后混合式教學需要進一步探討的問題。

參考文獻：

[1]張永良，孫啟昌，楊衛社.高職院校線上線下混合式教學模式的設計與分析[J].陜西青年職業學院學報，2018（1）：14-17.

[2]周波，吉智，黎少輝.高職院校混合式教學模式改革問題與對策研究[J].煤炭高等教育，2018，36（3）：65-68.

[3]史俊偉，董羽，陳章良.高校工程制圖課程混合式教學模式探索與實踐[J].圖學學報，2018，39（4）：791-796.

編輯 曾彥慧