“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校輔導員學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃工作的創(chuàng)新

趙穩(wěn)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著國家對教育扶持力度的增加，近年來我國大學畢業(yè)生人數(shù)在不斷增加。因此，社會競爭愈演愈烈，大學生職業(yè)生涯充滿挑戰(zhàn)。為了讓學生了解當前社會的就業(yè)現(xiàn)狀，分享就業(yè)經(jīng)驗，增強學生就業(yè)能力，各大高校組織輔導員開展學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃工作。科學技術的發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)走進了各行各業(yè)，為高校輔導員學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃工作的創(chuàng)新創(chuàng)造了更多的可能。

[關? ? 鍵? ?詞]? 互聯(lián)網(wǎng);高校輔導員;學業(yè)指導;職業(yè)規(guī)劃

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0222-02

互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展實現(xiàn)了就業(yè)崗位的增加，為各行各業(yè)的發(fā)展帶來了極大的便利，但依然很難滿足高校畢業(yè)生的實際需求。以2018年為例，全國高校畢業(yè)生實現(xiàn)了新的突破，本屆畢業(yè)生人數(shù)達800萬余人，然而數(shù)據(jù)統(tǒng)計中2018年待就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)是本屆畢業(yè)生人數(shù)的兩倍。輔導員作為高校開展學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃工作的中堅力量，需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對工作方式有所創(chuàng)新。

一、大學生進行學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃的重要意義

大學生學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃是通過對學生工作能力、就業(yè)能力、個人興趣及就業(yè)目標等做出的職業(yè)生涯規(guī)劃并為了實現(xiàn)規(guī)劃目標制定合理、可行性強的實施計劃。大學生的學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃教育需要穿插在大學教育的每一個階段。就業(yè)之前有清晰的就業(yè)目標并根據(jù)該目標對行業(yè)發(fā)展前景有深刻認識，有利于學生準確定位自己在職場中的位置，為下一步發(fā)展指明方向。

二、高校輔導員學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃面臨的挑戰(zhàn)

（一）輔導員指導能力不足

基于高校畢業(yè)生人生逐年增加，大學生就業(yè)需求得不到滿足的現(xiàn)狀，多數(shù)高校組織輔導員展開了學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃工作。但與社會緊密接觸擁有眾多實戰(zhàn)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者或?qū)I(yè)講師相比，輔導員的指導能力就比較薄弱。通常學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃工作的開展都是為了完成學校任務，照本宣科，并不能起到明顯作用。另一方面，輔導員要對學生進行日常管理且需要承擔部分行政工作，精力有限，因此接受專業(yè)培訓的時間大大減少。部分高校也沒有聘請專業(yè)講師或創(chuàng)業(yè)者來校進行培訓，輔導員在學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃方面的指導能力不能得到加強。

（二）就業(yè)風險意識欠缺

目前來說，各行各業(yè)的發(fā)展都會面臨一定的職業(yè)風險。輔導員長期工作于同一環(huán)境，工作狀態(tài)穩(wěn)定，因此沒有過多的社會實踐，無法正確認識各領域潛在的職業(yè)風險，為學生提供的就業(yè)指導意見十分片面。此外，輔導員團隊的構(gòu)成也是比較復雜的，據(jù)調(diào)查我國高校輔導員團隊中接受過學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃教育的僅有20%左右，而專門負責學生學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃工作的只有10%，剩下的將近70%的輔導員都是以開展學生日常管理工作為主，就業(yè)風險意識高度欠缺。

（三）以學生為主體的服務意識沒有得到體現(xiàn)

前文提到，2018年我國畢業(yè)生人數(shù)驟增，引發(fā)了社會各界對畢業(yè)生就業(yè)問題的高度關注。輔導員作為學生在大學生活中最常接觸且指導性較強的人群理應在學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃方面扮演重要角色。但數(shù)據(jù)顯示，我國高校畢業(yè)生對輔導員學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃工作的滿意程度并不高。由此也可以反映出輔導員在學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃方面的工作的確存在較大問題。基于此，部分學者認為之所以學生滿意度不高與輔導員自身有很大關系，大學生個體意識較強，而恰恰部分輔導員對學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃認識不足，全局觀念差，沒有注意到以學生為主體的服務意識的發(fā)揮，學生個體意識沒有得到重視。因此，學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃工作開展缺乏輕重點的區(qū)分且觀念老舊。

（四）教學方式單一，目的性、針對性欠缺

由于輔導員在學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃中教學經(jīng)驗不足，缺乏社會實踐。因此，教學方式以傳統(tǒng)課堂教學為主，教學內(nèi)容與時代發(fā)展具有一定的差距，不能滿足當代大學生的心理需求與精神需求。到目前為止，依然有部分高校尚未對學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃引起重視，將其作為單獨課程進行開設。以輔導員為中心的學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃教師團隊大多沒有社會實踐經(jīng)驗，甚至對本專業(yè)學生的發(fā)展前景沒有深入了解，因此也會造成學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃課程的講解是為了完成學校任務的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校輔導員學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃工作的創(chuàng)新

（一）高校領導及輔導員自身要對學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃工作引起重視

高校領導及輔導員自身要對學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃引起重視，將其列入自己的工作范疇之內(nèi)。高校可通過校企合作等方式聘請專業(yè)講師到校為輔導員進行最新就業(yè)前景的講解與普及。當然，互聯(lián)網(wǎng)平臺在此過程中也能夠充當講師的角色。由于互聯(lián)網(wǎng)資源齊全，能夠從多方面為輔導員展示十分準確、全面的調(diào)查數(shù)據(jù)，直觀地增強輔導員對當前大學生就業(yè)現(xiàn)狀的了解。通過互聯(lián)網(wǎng)視頻的收看也可以達到對輔導員擇業(yè)觀、就業(yè)問題輔導、教學的目的。

（二）充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃中的作用

互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展為輔導員與學生之間的交流提供了多種平臺。現(xiàn)階段學生常用的交流軟件有微信、微博等，通過平臺對話學生能夠逐漸放下對輔導員教師角色的防備，有利于學生真實想法的表達。根據(jù)學生就業(yè)想法的表達教師能夠制定符合學生心理需求且目的性強的指導方案。其次，大學生的就業(yè)目標的制定不僅需要輔導員的學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃的講述，更重要的是結(jié)合所學專業(yè)及數(shù)據(jù)信息的完整程度。互聯(lián)網(wǎng)是一個信息包容量巨大的媒體，更新速度非常迅速，通過互聯(lián)網(wǎng)教師能夠詳細了解各專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，根據(jù)各種數(shù)據(jù)對未來的就業(yè)前景進行綜合分析，有利于學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃工作的針對性，在幫助學生分析就業(yè)趨勢，選擇就業(yè)公司方面可提供極具價值的參考信息。輔導員還可以通過技術手段模擬招聘公司，讓學生提前感受就業(yè)流程與社會環(huán)境，有助于個人簡歷的優(yōu)化、完善，提高學生未來就業(yè)的成功率。

互聯(lián)網(wǎng)平臺的使用還能夠引導學生根據(jù)個人興趣及理想工作環(huán)境制定職業(yè)生涯規(guī)劃書。通過互聯(lián)網(wǎng)技術與swot分析法的結(jié)合，學生能夠更清楚明了地掌握意向企業(yè)對于大學生的真實需求，有助于學生就業(yè)能力與綜合素質(zhì)的提升。

（三）高校輔導員應制訂詳細的授課計劃

不同階段的大學生思想程度大不相同。因此輔導員需要根據(jù)不同時期學生的思想程度制訂不同的工作方案。大一階段，多數(shù)學生對本專業(yè)的理解都是十分模糊的。因此該階段的工作重點就是幫助學生更加全面、詳細地了解專業(yè)特點及內(nèi)容，初步培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃意識。輔導員可通過互聯(lián)網(wǎng)技術開展主題明確、形式多樣的教育活動。通過活動開展增強學生之間、師生之間的溝通交流。大二階段，學生已經(jīng)對本專業(yè)的具體內(nèi)容有了初步了解，輔導員的工作重心轉(zhuǎn)移為培養(yǎng)學生專業(yè)知識與就業(yè)能力的聯(lián)系，與此同時繼續(xù)深入普及專業(yè)內(nèi)容。比如列舉本專業(yè)學生今后可選擇的工作方向，就每一工作領域需要的專業(yè)知識及專業(yè)素養(yǎng)進行闡述，幫助學生將知識與職業(yè)聯(lián)系起來，盡早糾正自身對本專業(yè)存在的認知誤區(qū)。大學三年級的學生面臨外出實習，輔導員在此過程中起到的作用就是指導而不是教育，指導學生明確就業(yè)目標，再次溫習或深入了解該職業(yè)所涉及的專業(yè)知識的運用及工作能力。大四階段，學生外出實習，在實習過程中輔導員要引導學生對步入職業(yè)生涯后發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)，不斷完善自我。另一方面，留意自己對職場的適應能力，迅速調(diào)整工作狀態(tài)，為今后更好地開展工作，正式步入社會打基礎。在此階段，輔導員可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺邀請往屆學生進行經(jīng)驗分享或與專家進行連線，在學生就職前進行問題指導。

（四）建立動態(tài)輔導員考核機制

前文提到，校方可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對輔導員進行培訓。單純的互聯(lián)網(wǎng)培訓與傳統(tǒng)的面對面培訓并無兩樣。由于互聯(lián)網(wǎng)使用的新鮮感，培訓初期的效果是十分顯著的，但久而久之，輔導員會產(chǎn)生培訓疲倦感，從而使培訓效果大大降低。為了促進輔導員對培訓內(nèi)容的吸收，校方需加強對輔導員培訓結(jié)果的考核，建立動態(tài)輔導員考核機制。這里所謂的動態(tài)并不是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術對輔導員的培訓進度進行實時跟蹤，這并不能從根源上發(fā)現(xiàn)培訓問題。因此需要根據(jù)不同專業(yè)領域的發(fā)展動態(tài)對輔導員進行考核。這樣一來，輔導員能夠在數(shù)據(jù)分析及理論基礎方面與社會貼近，有助于學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃工作方案的創(chuàng)新與調(diào)整。

四、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校輔導員學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃工作的創(chuàng)新需要輔導員自身及校方的共同努力。以習近平總書記為首的黨中央曾多次在重要會議上就大學生就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性進行強調(diào)。作為高校輔導員，必須時刻關注各專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與前景發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)與就業(yè)指導融合在一起，與時俱進，增強就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息資源豐富、更新速度快的強大優(yōu)勢，竭盡全力為學生提供最具實戰(zhàn)意義與參考價值的信息，提高就業(yè)成功率，培養(yǎng)學生超前的就業(yè)意識。

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編輯 曾彥慧