核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例

呂翠俊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自新課標(biāo)頒布起，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)如何落地便成為一個(gè)需要不斷探索解決的問(wèn)題。結(jié)合具體案例，從單元主題意義入手，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，依據(jù)D.Merrill 的四階段教學(xué)周期，嘗試設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀教學(xué);產(chǎn)出導(dǎo)向;四階段教學(xué)周期

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0602（2020）40-0042-02

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）于2018年1月正式頒布，核心素養(yǎng)成為新《課標(biāo)》及英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵詞。 核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面要在日常教學(xué)中有機(jī)融合[1]才能促進(jìn)學(xué)生作為人的全面發(fā)展。英語(yǔ)閱讀對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用[2]。現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容仍偏重詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)，如何將隱形的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力很好地貫穿在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是目前需要探索的問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則

核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要做到以主題為主線，立足語(yǔ)篇，在多方位解讀文本的基礎(chǔ)上合理安排聽說(shuō)讀寫相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、多元思維模式和學(xué)習(xí)能力得以同步提升。

教育部審核通過(guò)的教材包含的所有話題都可歸結(jié)為三大主題：人與自我，人與自然，和人與社會(huì)。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要對(duì)每個(gè)模塊的主題進(jìn)行定位，根據(jù)不同的主題來(lái)確定本模塊需要挖掘的主題意義。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以語(yǔ)篇作為語(yǔ)言輸入的基本單位，而且要保證語(yǔ)篇的數(shù)量與梯度，這就需要教師對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行甄別，或增或減，統(tǒng)籌利用。語(yǔ)篇可長(zhǎng)可短，但一定要完整，完整的語(yǔ)篇提供完整的語(yǔ)境，語(yǔ)境出意義。這有助于學(xué)生對(duì)意義進(jìn)行加工并習(xí)得語(yǔ)言形式[3]。對(duì)文本進(jìn)行全方位的解讀可以幫助學(xué)生從多角度理解語(yǔ)篇，合理地安排課堂活動(dòng)有助于實(shí)現(xiàn)基于輸入的產(chǎn)出活動(dòng)，以此幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)，提升文化意識(shí)，鍛煉思維品質(zhì)。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例

本文以外研社高中英語(yǔ)（山西省專用）第一冊(cè)必修Module 1 My First Day at Senior High 為例來(lái)探討指向核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)情、單元主題及教學(xué)語(yǔ)篇分析

高中新生入學(xué)第一天，對(duì)學(xué)校、班級(jí)、老師、同學(xué)以及新階段的學(xué)習(xí)都充滿了新鮮感，Module 1 My First Day at Senior High School，與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合緊密，對(duì)照《課標(biāo)》，本單元?dú)w于人與自我的主題。作為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一個(gè)模塊，語(yǔ)言難度較低，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要將重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、盡快適應(yīng)新環(huán)境、促進(jìn)自我成長(zhǎng)。整個(gè)模塊中有三篇可供閱讀的語(yǔ)篇：（1）Reading and Vocabulary： My First Day at Senior High School（一位叫Li Kang 的同學(xué)的日記）.（2）Writing：An email from an American student in tenth grade （調(diào)查同學(xué)們對(duì)一年級(jí)時(shí)候的老師和朋友的記憶）.（3）Cultural Corner： A Letter from a Senior High Student （有關(guān)美國(guó)中學(xué)階段教育情況）.通過(guò)分析，writing部分的語(yǔ)篇內(nèi)容與主題意義關(guān)系并不密切，考慮保留email的形式，替換為更相關(guān)的內(nèi)容。為了保證輸入材料的充足性和梯度，我們補(bǔ)充一個(gè)和高中生活有關(guān)的語(yǔ)篇：10 tips for thriving in high school—from those whove come out the other side，這樣學(xué)生從中獲取過(guò)來(lái)人對(duì)高中生活最直接的建議，同時(shí)還接觸到不同的語(yǔ)篇類型（說(shuō)明文）。本模塊中的教學(xué)語(yǔ)篇調(diào)整為：語(yǔ)篇1：10 tips for thriving in high school — from those whove come out the other side，語(yǔ)篇2：My First Day at Senior High School;語(yǔ)篇3：Cultural Corner： A Letter from a Senior High Student.

（二）制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)情、主題與語(yǔ)篇的分析與調(diào)整，我們從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等方面制訂清晰具體的教學(xué)目標(biāo)。

（三）安排合理的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終極目標(biāo)是用來(lái)做事，所以教師首先要確定本單元的任務(wù)目標(biāo)。基于單元主題、語(yǔ)篇及學(xué)情，確定本單元要完成的task： A Letter to Myself Three Years Later.信件包含以下三方面內(nèi)容：（1）描述自己第一天的高中生活（有事實(shí)和觀點(diǎn)，能正確使用一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)）。（2）打算如何高質(zhì)量度過(guò)高中生活（結(jié)合建議）。（3）對(duì)未來(lái)的暢想。

本單元的閱讀教學(xué)以D.Merrill（2012）在the first principles of instruction中提出的the four-phase cycle（見下圖）為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。D.Merrill指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者相關(guān)的先前經(jīng)驗(yàn)被激活時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)所教的內(nèi)容展示給學(xué)生而不只是告訴學(xué)生時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)用所學(xué)的新知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將新知識(shí)和技能整合到日常生活中時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。[4]

根據(jù)本單元的教學(xué)語(yǔ)篇的不同作用，在教學(xué)中會(huì)對(duì)語(yǔ)篇1和語(yǔ)篇2進(jìn)行兩個(gè)周期（cycle）的設(shè)計(jì)。

Cycle 1： 語(yǔ)篇1：10 tips for thriving high school—from those whove come out

閱讀設(shè)計(jì)：

1.Activation by initialing a question： How would you like to spend your senior high school days？

2.Demonstration with group work： Find out 10 tips from the reading material by skimming and tell why or how by scanning.

3.Application and integration by reflecting and communicating：What kind of life do I want to have during my senior high？ 教師可提供支架： I hope my senior high is... since/because...， and if I want to live such a life， I will/would ...

設(shè)計(jì)意圖： 情感適應(yīng);練習(xí)略讀和快讀技能;以閱讀促口語(yǔ)。

Cycle 2： 語(yǔ)篇2：My First Day at Senior High

閱讀設(shè)計(jì)：

1.Activation：Q1： If we are supposed to talk about our first day at senior high， what aspects would we like to mention？ （Such aspects like school， classroom， teachers， class， etc. may be mentioned）

Q2：What can we tell about each aspect？

2.Demonstration and application：

（1）Ask students to find out the sub-topics in Li Kangs diary about his first day at senior high（school， classroom， teachers， class activity， classmates） and help them classify these sub-topics into three general types in a narrative writing：place， people and activity. Then guide students to think about and write down their outline of a narration， say， their first day at senior high.

（2）Ask students to read paragraph 2 carefully and pay attention to such verbs as has，write，appear，show and such adjectives as good，enthusiastic，friendly，amazing，brilliant. Hopefully，they may notice their different functions：to tell facts and show opinion. Then ask students to find more paragraphs including facts and opinion and mark them.

（3）Ask students to read the whole diary and underline? /? circle words of different categories（for comment，attitude and opinion like amazing? ? /amazed，boring / bored，embarrassing / embarrassed，brilliant，enth-usiastic;for class activity like comprehension，correction， handwriting， instruction） and phrases & expressions such as nothing like， have fun， in a fun way， in other words， look forward to， work by ourselves. With reference to the related exercises students will be able to read and use these words and expressions especially those adjectives with -ing and -ed. Then guide students to write a small paragraph about a teacher or our English class（with facts and opinion included）.

（4）Remind students of the usage of the present simple tense and the past simple tense by going over paragraphs 1～4 and we?summarize that the former is usually used for general introduction like a permanent state of affairs， a habit or something we do regularly， and something that is always true， while the latte? for specific event.

3.Integration：Ask students to finish the narration about their first day at senior high based on the outline given above.（place， people， activity; facts and opinion; words and expressions; grammar）

設(shè)計(jì)意圖：自我代入預(yù)測(cè)主題;對(duì)事物進(jìn)行歸納—提升思維品質(zhì);輸入—產(chǎn)出無(wú)縫連接，提高學(xué)習(xí)的有效性;詞—句—段—篇循序漸進(jìn)的練習(xí)，以讀促寫。

語(yǔ)篇3 Cultural Corner用于幫助增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，教師可提供表格作為支架幫助學(xué)生就中美教育中中學(xué)階段的學(xué)段、學(xué)期、日常在校時(shí)間及活動(dòng)作出比較，并鼓勵(lì)學(xué)生思考其優(yōu)缺點(diǎn)。

順利完成語(yǔ)篇1、2的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、并對(duì)中美教育體制進(jìn)行比較并思考后，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所習(xí)得的知識(shí)技能進(jìn)行整合（integration）完成本單元的最終任務(wù)即task：write a letter to yourself three years later. 可以看出單元的最終任務(wù)是在學(xué)習(xí)者完成每個(gè)小任務(wù)的基礎(chǔ)上層層推進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)的。

（四）多層次評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)要多層次進(jìn)行，這里借鑒馮豫博士閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)講座中提到以離課堂教學(xué)的時(shí)間距離為衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生的課堂參與和各項(xiàng)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如預(yù)習(xí)、單詞自學(xué)、筆記、朗讀、互動(dòng)回答、課堂抽選（demonstration）、信息捕捉、口語(yǔ)交際、段落寫作、篇章寫作等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)案例說(shuō)明與小結(jié)

本案例的設(shè)計(jì)突出單元主題意義，圍繞學(xué)生的情感展開，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，先確定明確的產(chǎn)出任務(wù)作為目的和驅(qū)動(dòng)， 再有選擇地輸入、加工，以便盤活所輸入的內(nèi)容和語(yǔ)言[5]。教學(xué)過(guò)程及活動(dòng)的安排依據(jù)D.Merrill 的four-phase cycle of instruction層層推進(jìn)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)中以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)以及思維品質(zhì)的提升，這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)相一致，同時(shí)在課堂上容易實(shí)現(xiàn)，具有一定的可推廣性。但是教學(xué)活動(dòng)本身紛繁復(fù)雜，在大框架確定的情況下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要著重思考如何使學(xué)生不僅成為語(yǔ)言知識(shí)和文本知識(shí)的學(xué)習(xí)者，還要成為主動(dòng)建構(gòu)文本意義的閱讀者和進(jìn)行應(yīng)用并能創(chuàng)新遷移的使用者[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.談修訂版課標(biāo)中核心素養(yǎng)的落地實(shí)施[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2018（1）：17.

[2]王薔：核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2017（3）：6

[3]韓寶成.整體外語(yǔ)教育極其核心理念[J].外語(yǔ)教學(xué)，2018（3）.

[4]Merrill， M. D.“First principles of instruction.” [J].Educational Technology Research and Development，2002，50（3）：43-59.

[5]徐浩：“學(xué)用一體”與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的若干問(wèn)題[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2018（1）：17.

[6]張金秀.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，如何更好地設(shè)計(jì)和達(dá)成中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2019（1）：22.

編輯 司 楠