學前教育專業學生就業心理現狀分析及調適對策

許龍權

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前學前教育仍然是整個教育體系的短板，高質量畢業生供給不足、高期望與低薪酬矛盾以及幼師職業幸福感較低日漸顯露，由此帶來的學前教育專業學生就業心理問題也日趨嚴重，為助力學前教育專業學生解決就業過程中產生的心理問題，分析學前教育專業學生就業心理問題產生的主要原因，探討相應的就業心理調適對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;就業心理;心理調適

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0061-03

一、引言

黨的十九大報告中強調優先發展教育事業、辦好人民滿意的教育，首次提出實現“幼有所育”，努力讓每個孩子都能享有公平且高質量的教育。在2018年11月發布的《國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中提出，到2020年，全國學前三年毛入園率達到85%，普惠性幼兒園覆蓋率（公辦園和普惠性民辦園在園幼兒占比）達到80%;基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養體系，本專科學前教育專業畢業生規模達到20萬人以上。

隨著我國“全面二孩”政策落地，適齡入園兒童將大量增加，幼兒園及各類幼教機構總數也將大幅度增加，但由于底子薄、欠賬多，有質量的幼兒教師供給嚴重不足，與此同時，幼師薪資待遇偏低、幼師質量良莠不齊、幼師培養模式滯后等問題嚴重影響當前學前教育專業學生的順利就業，導致很多學前教育專業畢業生對工作滿意度不高、職業倦怠嚴重、待業數量偏多，在就業擇業過程中，也產生多種多樣的心理問題，諸如出現焦慮、悲觀、挫敗感等，若不能妥善解決學前教育專業學生的就業心理問題，必將影響幼師職業幸福感和幼兒保教質量，應引起社會、學校、家庭和學前教育專業學生的關注和重視。

二、學前教育專業學生的就業心理問題

（一）就業心理準備不足

部分學前教育專業學生對就業形勢缺乏認識，對競爭日益激烈的就業形勢存在畏懼心態，面對繁雜的招聘信息無所適從，在崗位面前難以抉擇，患得患失;部分學生對自身興趣、能力和價值觀認識不到位，表現為安心于優越的工作環境和社會聲譽，忽視自身對職業的興趣能力和對職業發展前景的規劃。

（二）依賴心理

依賴心理主要表現為在自立、自信、自主方面不成熟，過分依賴他人，缺乏自信，很難單獨進行自己的計劃或做自己的事，總是依賴他人為自己作出決策或指出方向[1]。部分學前教育專業的學生由于缺乏社會經驗，在處理就業擇業問題時仍缺乏自我選擇決斷的能力，依賴于父母和親朋好友的意見進行選擇，優柔寡斷，患得患失，在就業過程中缺乏自主意識，陷入自卑、焦慮的心理狀態。

（三）功利心理

社會價值觀多元化的發展，功利思想實際上成了一種價值導向，這種價值導向使大學生更加注重自身的利益獲取。學前教育專業的部分學生更傾向于到生活環境好和福利待遇高的幼兒園工作，而不愿到條件艱苦急需人才的鄉鎮幼兒園工作，實惠和舒適度越來越成為學生擇業的信條，這種功利心理阻礙了個人綜合素質的提升，也為個人職業發展埋下隱患。

（四）焦慮心理

焦慮是由心理沖突或挫折而引起的，是緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼等感受交織成的情緒狀態[2]。焦慮心理表現為危機感、失落感、不踏實感，而且女生自身性格的敏感性，在就業過程中會受到更大的精神壓力，容易產生焦躁、煩惱、困惑等情緒。性格內向的學生就業焦慮心理會表現得更加嚴重，過度焦慮會導致失眠、精神渙散、心情紊亂等癥狀，嚴重影響正常的學習生活，以及在求職面試中的表現。

（五）挫折心理

挫折心理指的是個體在從事有目的的社會活動過程中，遇到障礙或干擾，致使其動機不能獲得滿足時產生的情緒狀態。學前教育專業學生在選擇職業過程中不免會面臨挫折，會遇到各種就業難題，由此出現迷茫、彷徨甚至懷疑等心理，認為自己找不到好工作，喪失了競爭的勇氣和自信，害怕與比自己優秀的應聘者競爭，害怕競爭失敗后沒有面子等，對就業有一種自卑、悲觀的挫折心理，造成就業的心理障礙。

三、影響學前教育專業學生的就業心理問題因素分析

（一）社會因素

1.就業市場供求不平衡導致就業心理負擔增加

近年來國家對學前教育事業投入力度加大，全面二孩政策的推行使學前教育專業也隨之在市場需求的拉動下得到了迅猛發展，專科和本科院校相繼擴大學前教育專業的招生規模，學前教育專業畢業生數量呈現井噴態勢，同時用人單位對畢業生的學歷層次和綜合素質要求也不斷提高，這無疑增加了學前教育專業學生的就業心理負擔。

2.社會認同度不高導致就業心理的不安全感

幼兒教師職業社會認同度不高是一個不爭的事實，這種狀況也導致了幼兒教師缺乏應有的職業自我認同，特別是男性幼兒教師尤其嚴重。在現實生活中，相對偏低的收入和準入門檻，以及被外界認為“帶孩子”模糊的職業角色，使幼兒教師群體在整個社會中處于一種劣勢地位，低水平的社會認同給學前教育專業學生帶來了就業心理的不安全感。

（二）學校因素

1.專業課程設置與市場需求脫節

當前學前教育專業部分課程設置較為滯后，教學方法和活動設計課以及師德教育大多被忽視，且缺乏有實用性、趣味性的課程內容。與此同時，學校普遍忽視對學前教育專業學生事業心、責任心、親和力這些專業精神的培養，要使幼兒自覺形成公德觀念、傳統美德教育觀念，幼兒教師任重而道遠。

2.就業心理指導工作重視程度不夠

學校對畢業生的就業指導工作方法單一，更多的是從靜態的就業數據統計方面入手，通過數據反映的表面現象衡量就業率，對學生的就業能力和就業心理缺乏關注。學生對就業指導課程重視程度不夠，接受能力也較弱，就業指導工作呈現出臨時性的特點，未能與學生日常的教學聯系起來，以至于學前教育專業畢業生在就業市場面臨重大挑戰。

（三）家庭因素

1.家庭心理教育的缺失

家庭是一個人成長的搖籃，個人人格、語言、行為習慣、為人處世方式等諸多方面，都是在這里養成的。在與學前教育專業學生訪談中發現，部分學生家長對子女的就業心理問題關注較少，某些自主性較強的學生認為家長幫不上忙，在求職過程中遇到困難不愿主動與父母溝通交流，焦慮煩悶情緒無法排解，從而造成就業心理問題。

2.家庭經濟狀況與父母受教育程度的差異

家庭經濟困難的大學生往往在自身能力、價值等方面低估自己，對自己的優點缺乏足夠的認識，常常表現為膽怯、畏懼、懷疑等心理特征。家庭經濟狀況好、父母受教育程度高的學生更關注職業的舒適度和社會聲譽，有較強的依賴心理，而家庭經濟狀況一般、父母受教育程度較低的學生則關注經濟收入問題，焦慮和自卑心理也比較突出。

（四）個人因素

1.對外界就業環境認知模糊

學前教育專業在校生還沒有經歷社會工作的磨煉，很難對外界的就業環境做出正確分析，對幼教行業發展情況也缺乏準確認知。就業環境的復雜性和不確定性一定程度上給畢業生造成了心理困擾。因此，當滿懷期待的學生步入職場后與其理想不符合時，就會產生沖突，造成心理落差，從而導致個人自信心遭受打擊，易出現一些心理問題。

2.對自我就業心理準備不足

學前教育專業部分學生缺少合理的職業規劃和就業準備，部分學生踏入求職道路上才意識到自己的知識技能儲備不足，所謂“書到用時方恨少”。就業期望值過高和缺少自我認知是很多畢業生普遍存在的問題，當崗位條件不能滿足期望值時，便會產生強烈的心理落差，造成心理壓力。嚴重會導致焦慮、自卑等情緒，喪失就業的主動性。

四、學前教育專業學生就業心理調適對策

（一）社會層面：保護合法權益，減輕學生的就業心理壓力

1.關注特殊群體，落實就業幫扶政策

對家庭經濟困難和就業困難的畢業生要落實“一對一”精準幫扶措施，提供精準的就業服務。對在畢業年度有就業創業意愿并積極求職創業的城鄉低保家庭、建檔立卡貧困家庭、獲得國家助學貸款的，以及屬于社會孤兒、烈屬的畢業生，應按照當地最低工資標準的80%給予一次性求職創業補貼。通過就業幫扶機制，減輕就業困難和家庭困難學生的心理壓力。

2.健全培訓制度，保障幼兒教師待遇

依法保障和落實幼兒教師在業務培訓、職稱評聘、教齡和工齡計算、表彰獎勵、科研立項等方面的權益，健全教師工資長效聯動機制，確保教師平均工資收入水平不低于或高于當地公務員平均收入水平。關心幼兒教師的身心健康，維護幼兒教師的職業尊嚴，提升幼兒教師的職業地位，讓即將從事幼教行業的師范生有更多的獲得感，消除職業困惑。

（二）學校層面：以學生為中心，增強學生的就業競爭力

1.優化教學方式，提升學生的綜合能力

以學生的學習、成長為中心，推動課程內容和教學方式改革，優化課程設置和教學方式，增強教育實踐課程學生的主體性和基礎理論教學過程的實踐性，創新教學與評價機制，提升學生的專業思考能力和實踐能力。探索“院園合作”新方式，將高校優質的教育資源和幼教一線豐厚的實踐經驗相融合，形成協同育人新形式，提高學前教育專業學生的綜合能力，增強畢業生的就業競爭力。

2.推動精準服務，引導學生理性就業

2016年3月，教育部《關于開展全國普通高校畢業生精準就業服務工作的通知》中明確提出，要建立健全精準推送就業服務機制，促進畢業生更充分和更高質量地就業。要求從高度重視精準就業服務、準確掌握供求信息、建立精準對接平臺、拓展服務內容、確保信息安全五個方面落實具體措施[3]。高校應滿足畢業生求職個性化、差異化的需求，同時，教育引導學生理性就業，合理確定職業期望，充分認識目前幼教行業的就業形勢與機遇，培養學生務實的作風，形成良好的就業心態。

3.完善輔導體系，加強職業道德教育

職業生涯教育要建立精細化、全員化、全過程的輔導咨詢體系，將職業生涯教育和就業心理輔導貫穿四年學習生涯，建立由校內外輔導專家、專業教師、就業指導教師和輔導員組成的指導團隊，將職業生涯教育和心理輔導融入課程、實踐和咨詢活動中。強化學前教育專業職業道德教育的實效性，通過課程設置、實訓、素質拓展訓練等多種形式開展職業道德教育，幫助學生樹立正確的職業觀和道德觀。

（三）家庭層面：重視心理教育，幫助子女調整就業心態

1.協調代際差異，注重獨立人格養成

代際間價值觀差異直接影響著代際溝通，直接影響對子女的教育問題。對家長來說，要注重培養子女的獨立人格，讓子女在職業道路上歷練，同時要尊重子女的人生理想，消除獨斷意志和專斷行為，子女也要尊重父母的期望和建議，要讓每個家庭成員都有自主性，允許每個人根據自身愿望充分發展。

2.重視家庭教育，樹立合理擇業觀念

家庭是學生聯系社會的重要紐帶，是影響現代大學生就業擇業最原始、最初級的場所，家長要重視子女的心理健康教育，在子女擇業過程中應幫助其正確認識自我，客觀分析就業形勢，積極轉變就業觀念，適當降低職業期望，教育子女的個人追求要服務國家需要。更重要的是，要繼承優良的家庭傳統美德，樹立良好家風，這對學生形成正確的人生觀和價值觀有重要影響。

（四）個人層面：努力提升自我，樹立正確的就業價值觀

1.客觀評價自我，克服就業心理障礙

在求職前，學生應對自己有全面的了解，包括興趣愛好、性格特征、知識結構、技能水平、價值取向、工作經驗和人生追求等。同時，要學會進行自我心理調適，通過自我激勵、合理宣泄、向人傾訴等方式消除心理困擾，及時調整自己的心理狀態，保持積極愉悅的心情迎接就業挑戰。

2.練就過硬本領，樹立正確的職業觀念

學前教育專業學生要努力練就專業本領，不斷提升自己的綜合素質以適應新形勢的要求。面對社會思潮的多樣化，要樹立正確的就業價值觀和養成良好的職業道德，自覺抵制拜金主義、利己主義、個人主義和享樂主義思潮的侵蝕，同時，要理性看待就業問題，適當降低就業期望值，樹立為社會服務的意識，勇于承擔社會責任，以良好的心態面對就業問題。

參考文獻：

[1]北京高校學生心理素質教育工作研究中心.大學生職業生涯輔導[M].北京：經濟管理出版社，2008.

[2]段鑫星，趙玲.大學生心理健康教育[M].北京：科學出版社，2008.

[3]教育部.教育部辦公廳關于開展全國普通高校畢業生精準就業服務工作的通知[EB/OL].（ 2016-04-01）[2018-04-10].http： / / www. edu. cn / edu / zheng_ce_gs_gui / zheng_ce _ wen _ jian /zong_ he/201604/t20160401_1382934.Shtml.

編輯 武生智