以學習者為中心的中職課堂教學模式研究

付璐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課堂教學是教師與學生進行知識傳遞的主戰場，是實現教學目標、提升教學質量的關鍵環節。在當前信息化飛速發展的背景下，構建以學習者為中心的課堂教學模式，真正讓學生成為學習的主人，是亟待研究的問題。根據近幾年職業教育信息化教學發展趨勢，結合一線教育教學經驗，淺談當前中等職業教育信息化背景下，以學習者為中心的課堂教學模式，力求在教育實踐中優化教學理論。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;以學習者為中心;信息化;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0026-02

隨著社會經濟的進步，我國職業教育事業蓬勃發展，由“互聯網+”引起的一系列社會變革正沖擊著教育行業，職業教育顯然不能例外。作為職業教育的基礎，中等職業教育承擔著技術型人才培養的重要任務，中等職業教育的水平關乎整個職業教育的發展。而中職學生作為中職教育的主體，需要以“硬核”能力迎接行業發展帶來的挑戰。

一、“以學習者為中心”的內涵揭示

“以學習者為中心”的理念是基于人本主義和構建主義理論的教學理念，最早是從美國教育心理學家羅杰斯的“以當事人為中心原則”衍生而來。“以學習者為中心”強調將教學的主體設置為學習者，打破傳統教育中教師為主體的灌輸式知識傳授模式。

我國近代教育學家陳鶴琴先生曾提出“活教育”方法論，強調“做中教，做中學，做中求進步”，突出了以學習者為中心的教育理念。而近年來，職業教育專家馬成榮研究員進一步提出的“做學教合一”模式是對“以學習者為中心”理念最根本、最直觀的闡述。“做”字當頭，“學”貫始終，相機而“教”，這強調了整個教學活動中要重新分配課堂控制權，遵循以學生為主體、教師為主導的原則，讓學生的自主學習貫穿于整個教學活動中。“以學習者為中心”的目的是提升學習者的核心素養，實現行動過程與學習過程的統一。

二、“以學習者為中心”課堂教學模式的構建

“以學習者為中心”的課堂教學中，學生占據主體地位，教師作為課堂的引導者，帶領學生圍繞某一知識點開展一系列活動進行團隊或自主探究。這對教師、對學生、對資源、對環境都有一系列的要求。

（一）高度仿真的教學環境

在中職專業課教學中，學生由于前置學習基礎薄弱，所以在理論層次上有所欠缺，而中職專業課是基于市場經濟情況進行專業建設而產生的系列專業相關知識的課程，或理論或技能，視專業不同，教學側重點也有所區分。但無論教學計劃如何調整，教學重心如何轉移，讓學生具有良好的崗位適應能力和職業能力是教學的主要目標。而良好的崗位適應力和職業能力都需要學生充分認識崗位工作，所以，高度仿真的工作環境是進行專業課教學的硬件條件。

就目前多數中等職業學校而言，實行“理實一體化”教學或者“校企合作”雙元育人模式等，都是以高度仿真的教學環境讓學習者提前熟悉崗位、了解崗位，從而達到良好的教學效果。

（二）教師深度整合的教學資源

在學習過程中要突出學生的主體地位，讓學生盡可能地進行自主探究，需要教師提供合適的教學資源。如今信息化高度滲透于教育教學領域中，教學資源龐雜，學生難以尋找出適合自身學習的內容，所以這就要求教師在開展教學前對大量的教學資源進行整合，給學生“量身定制”合適的教學資源。

（三）教師合理設計教學

“以學習者為中心”的教學中，強調學生的主體地位，但是整個學習過程中的環節設置以及課堂節奏是由教師引導的，所以要實現“以學習者為中心”的教學，教師對課堂的把控能力尤為重要。

在整個教學過程中的任務設置相對于傳統教學模式應更具多樣化，在教學過程中應貫穿“最近發展區”的教育理論，設置學生可達到的、易成功的任務，讓學生既能探索知識，又能體驗成功，提高學生的自信心。

（四）具有自主學習能力的學生

學生是學習的主人，教師在實施教學前應該對學生的學習特點進行了解，只有充分了解學生，才能設計出適合學生的教學模式。“以學習者為中心”的教學要求學生在課程學習中對某些知識或者任務進行探究，這也就要求學生具備一定的自主學習能力。中職學生的學習能力參差不齊，但整體學習能力低于普高學生，所以需要教師因材施教，進行分層教學，認清不同層次學生的學習能力，在其最近發展區的基礎上提高自主學習能力。

三、案例分析：以機械基礎課程中“軸的結構”為例

機械基礎課程是中職機電專業和機械專業的專業基礎課，筆者在教學過程中發現其知識相對而言較為抽象，學生學習過程中難以進行自主學習，多數教師都是使用傳統的以認知為主的講授法，課堂氛圍沉悶，學生學習的積極性不強。

基于“以學習者為中心”的教學模式對“軸的結構”進行設計，有以下內容。

（一）項目說明

在當前中等職業教育中，項目化教學是常見的“以學習者為中心”的教學手段，該章節內容以當前社會發展中機械運動的情景引出“軸”在機械部件中的地位，從而創設任務：軸的結構是什么樣的？以及軸上零件的固定方式有哪些，它們又有怎樣的區別？學生課前閱讀項目說明，帶著學習任務進入課堂，有利于明確學習目標，實現“精準學習”。

（二）溫故知新

課程開始后的第一個環節是對前置知識進行復習，由于機械基礎課程的連貫性，“軸的結構”是建立在前置知識的基礎上進行學習的，所以“溫故知新”環節必不可少。本節內容主要是以微視頻的方式對前置知識進行復習，充分利用信息化手段，有助于提升學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。在微課學習后學生進入知識檢測環節，此處設置成游戲中的關卡模式，只有答對題目才可進入接下來的學習，這樣既保證了學生的學習質量，又增強了學習的趣味性。

（三）課堂探索新知

本環節主要由四個子環節構成，分別是探究1：軸的結構及設計要求;探究2：軸上零件的軸向固定;探究3：軸上零件的周向固定以及“知識梳理與提煉”。

探究1—探究3，主要采用網絡微課的方式對學生進行教學，學生可自主學習相關知識，每個環節之間采用關卡題目進行檢測，在學習過程中若能夠掌握相關知識可對微視頻進行回放，直到掌握知識后才能進入下一環節的學習。

探究4：知識梳理與提煉環節是教師在前面學生自主探究的基礎上對學習內容進行總結與提升，這樣既保證了學生的主體地位，又能讓學生在教師的引導下完成整個學習活動，體現了教師的主導作用，同時也讓學生對所學內容形成知識體系。

（四）課后拓展延伸

課后拓展延伸環節包含“延伸閱讀”“交流體會”和“知識鏈接”三個方面，主要是以學生的相關知識拓展為目標進行自主學習。

延伸閱讀是學生在進行本節主要知識學習后對知識進行運用，在“軸的結構”中設置“圓螺母用止動墊圈安裝”說明書，讓學生在知識的運用中拓展知識，同時拓展內容也與學生的專業素養和崗位能力掛鉤。

交流體會是學生觀看微課視頻“軸上零件的拆卸”，結合本節所講授的“軸的結構”相關知識進行拓展交流，這個環節著重體現教學過程中融入的生命教育思想。

知識鏈接是教師在教學尾聲提供給學生的學習拓展渠道，鍛煉學生獨立尋找問題解決方案、尋找與篩選學習資源的能力，是“以學習者為中心”的教學模式中“授人以魚，不如授人以漁”的體現。

結合“軸的結構”教學設計，旨在突出學生主體地位的教學模式中學生能自主開展學習活動，尋找與篩選學習資源，積極開展團隊合作，這對中等職業學校學生而言是一個向積極方向轉變的信號。作為教師，在今后的教學設計、教學過程中需要牢牢把握學生的學習特點，進行深度備課，積極開展“理實一體化”教學，堅持“任務驅動，自主學習”的教學模式。

總之，在當前信息化背景下，用信息化手段使學生在學習中占據主體地位，促進其自主學習是需要我們更深入研究的問題，在今后的教學研究中我們還要不斷探索，尋找信息技術支撐下“以學習者為中心”的教學新思路。

參考文獻：

[1]于友林.數據支持下以學習者為中心的機電課程教學研究[J].中國現代教育技術裝備，2020（4）.

[2]孔晶，郭玉翠，郭光武.技術支持的個性化學習：促進學生發展的新趨勢[J].中國電化教育，2016（4）.

編輯 馮永霞