基于混合式教學模式的課程設計改革探索

黃昊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著企業(yè)對技能型人才的要求越來越高，課堂教學改革的主戰(zhàn)場逐步轉移到以培養(yǎng)技能型人才為主的中等職業(yè)學校。在信息技術高度滲透教學領域的背景下，混合式教學模式的諸多優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。結合中職課程的教學現(xiàn)狀，嘗試將混合式教學法引入中職專業(yè)課程教學中，進行課程教學設計，旨在通過課程改革與創(chuàng)新，形成以學生為中心的課堂教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學;課程改革;教學設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0028-02

混合式教學，即基于互聯(lián)網技術發(fā)展的“線上”與“線下”相結合的教學模式。2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到要適應“互聯(lián)網+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法。隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，混合式教學成為現(xiàn)實。如何通過混合式教學提高教育教學質量，培養(yǎng)出符合社會需求的技能型人才成為中職教學改革面臨的課題。

一、混合式教學模式的現(xiàn)狀

混合式教學起源于國外，2003年北京師范大學何克抗教授在國內首次提出混合式教學的概念。他認為混合式教學是既強調教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又注重學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性的一種教學模式。由于我國混合式教學起步較晚，與之相關的實踐源于高校，混合式教學在中職學校還處于起步階段。當前混合式教學在中等職業(yè)學校的實踐中主要存在以下問題。

（一）研究深度有待挖掘

1.當前中等職業(yè)學校的教學資源多為以紙質教案為主的傳統(tǒng)教學資源，而數(shù)量較為稀少的數(shù)字教學資源中又有絕大多數(shù)為傳統(tǒng)教案的電子版，課件也多數(shù)為教材所配套的PPT，鮮有具備針對性、創(chuàng)新性的數(shù)字教學資源。

2.目前所大力推行的多媒體僅局限于課堂授課，所謂的線上教學也僅局限于表面，對教學平臺的使用往往局限在課堂互動的形式上，并未能深入到課前、課中以及課后完整的學習過程中。

（二）研究廣度有待拓展

混合式教學是目前教育教學理念中的熱門話題，多數(shù)教學資源針對高等教育，中等職業(yè)教育的數(shù)字教學資源相對來講還比較匱乏。而中等職業(yè)學校開設的課程種類較多，現(xiàn)有進行混合式教學的學科集中于部分學科，課程開發(fā)范圍有待拓展。

（三）研究對象有待調整

混合式教學模式的研究對象應該是參與整個教學活動的系統(tǒng)，而現(xiàn)有混合式教學研究的對象多數(shù)局限于教師對教學內容的整合、教學資源的開發(fā)、教學環(huán)境的構建等，少數(shù)關注到學生層面。所以導致混合式教學的內驅力與外供力不匹配，單方向的努力難以形成合力，也就引起教與學的發(fā)展不平衡。

二、混合式教學實施的基礎

混合式教學是基于網絡平臺的“線上”和面對面授課的“線下”教學優(yōu)勢互補的教學模式，有效實施混合式教學需要具備以下條件。

（一）選擇適當?shù)慕虒W課程和教學環(huán)境

在中等職業(yè)學校課程體系中不乏抽象枯燥的內容，利用混合式教學，借助圖像、動畫、視頻等，可化抽象為具體，從而突出教學重點，突破教學難點。立足于學生的已有知識層面，教師在選擇教學內容時需要充分了解學生的知識基礎以及“最近發(fā)展區(qū)”。

學習環(huán)境是影響學習者學習的外部環(huán)境，是促進學習者主動建構知識意義和促進能力生成的外部條件。“遇物則誨，相機而教”，在適當?shù)膶W習環(huán)境下對學生進行引導，有助于構建學生的認知體系。

（二）制定基于混合式教學的課程標準和教學計劃

依據課程標準制定混合式教學實施性教學計劃。混合式教學是基于在線平臺實行的“線上”+“線下”教學模式，能夠突破時間和空間的限制進行教學，所以在實施混合式教學前要制定詳細的教學計劃，對學生的課堂進行精準規(guī)劃。

（三）開發(fā)精簡實用的教學資源

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等可被利用的條件，開展混合式教學需要整合線上和線下的教學資源并進行有效銜接。可在同一平臺上將在線課程、微課視頻、教學仿真等資源進行整合，并根據學生的特點進行二次處理。開展混合式教學的最終目的是培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，所以教師在開發(fā)網絡教學平臺的同時要注意統(tǒng)籌規(guī)劃，開發(fā)精簡實用的教學資源。

（四）建立合理有效的評價機制

評價是教學的重要組成部分，混合式教學的學習評價應該包含對學生學習效果的評價和對教師教學工作過程的評價。根據布魯姆的教學目標分類理論，可將量化評價與質性評價相結合，全面地反映學生的學習情況，同時激發(fā)學生的學習興趣。

三、基于混合式教學模式的課程改革與開發(fā)

以“外三角圓柱螺紋程序的編寫”項目為例，具體實施過程如下。

（一）確定職業(yè)方向

通過情景代入，根據專業(yè)培養(yǎng)方案以及學生的個性化發(fā)展，對學生的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，然后與學生一起討論，最終確定職業(yè)化發(fā)展所需的技能。比如對機電專業(yè)的學生，我們可以根據他的性格，將他的職業(yè)生涯規(guī)劃成一名數(shù)控加工技師。對于技師而言，螺紋的加工是必備能力，那我們可以進行這樣一個課程的混合教學——“外三角圓柱螺紋程序的編寫”。

（二）教學資源整合

在確定“外三角圓柱螺紋程序的編寫”這個項目后，教師在“線上”對涉及的相關教學知識資源進行搜集，利用教學平臺這個載體對課程內容進行二次整合，構建以實現(xiàn)“三角螺程序的編寫”項目為最終目標，以加工工藝路線的擬定為基礎，掌握螺紋參數(shù)的計算，運用G92指令編程為學習過程中完整的項目體系。

（三）項目說明

將學生進行分組，比如一個班級40人，可以分成10個項目組，每組4人（人數(shù)不宜太多）利用平板電腦、學生機等多媒體工具對項目說明進行學習。項目說明包括“學習指南”和“效果演示”兩部分，主要目標是讓學生對所學知識有更直觀的認識。

（四）微課導學

學生在了解需要學習的內容后登錄學習平臺，自主學習經過教師二次整合的知識，并完成相關檢測，只有通過檢測后才能進入下一環(huán)節(jié)的學習。通過游戲闖關的模式來進行測驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。在“外三角圓柱螺紋程序的編寫”中，本環(huán)節(jié)的主要任務是讓所有學生都能編寫出“外三角圓柱螺紋”的程序。

（五）體驗做學

分組實施能使學生積極地學習，自主地進行知識和技能的建構。每個小組在項目負責人的指揮下對各成員進行合理分工。

該環(huán)節(jié)實施時，教師先強調實訓室安全操作規(guī)則，學生按規(guī)定穿著。要求各小組根據教師展示的方法在規(guī)定時間內完成項目任務。外三角圓柱螺紋程序的編寫可參考以下設計。

1.教學資源的準備

在對學生進行課堂教學之前，需要準備“線上”和“線下”的教學資源，如安裝有“超星學習通”軟件的平板電腦、項目任務書、項目圖紙等。

2.螺紋參數(shù)的計算

（1）公稱直徑。（2）螺紋小徑d1。d1=d-1.3P。（3）螺距P。

（4）導程L。L=n*P。（5）線數(shù)n。

基于教師的講解，學生此時已對螺紋參數(shù)的計算有所認知，故此時讓學生對照圖紙完成所要加工零件的公稱直徑、螺紋小徑、螺距與導程等的計算。

3.編制加工程序

在學生掌握了三角螺紋參數(shù)后，教師可帶領學生進行加工工藝路線的擬定，并編寫程序。具體步驟如下：

步驟一：分析圖紙，根據零件圖，擬定加工工藝路線。

步驟二：運用G92指令編寫程序。學生通過自學掌握G92指令格式，結合老師的講解，掌握G92指令編程。

步驟三：根據圖紙完成零件的編程。

步驟四：以小組為單位，完成零件的仿真加工，教師引導學生對不能實現(xiàn)功能的作品進行故障分析，從而排除故障。

（六）課程評價

教師在課程進行過程中可以實時監(jiān)控學生的學習情況，通過后臺數(shù)據，查看完成情況。通過教師機實時監(jiān)控學生編程仿真的過程。在整個教學環(huán)節(jié)，教師要及時引導學生進行誤差原因的分析與修正。然后各小組進行小組與個人的自我評價，在平臺上評選出最佳產品。最后教師進行檢查評分，師生共同討論、評判項目過程中出現(xiàn)的問題以及學生解決問題的方法。評分可以采取自我評價、小組評價、教師評價各占一定比例的方式進行。

討論評估時，教師應耐心聽取每一個學生的評價，多鼓勵與引導學生，幫助他們樹立信心，逐步學會獨立完成每個項目。

（七）教師總結反饋

教師最后的總結與反饋至關重要，既有利于及時掌握學生的學習情況，又能幫助學生找出問題、分析問題、解決問題;既要充分肯定每一個學生的努力，又要指出學生存在的不足和需要努力的方向。

混合式教學模式課程的開發(fā)對提高教學效率和教學質量有重要意義，為實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標，教師要結合學科特點、傳統(tǒng)教學模式的精華以及信息化教學的優(yōu)勢，將三者有機結合。從我校實踐來看，基于混合式教學模式設計的課程受到學生和教師的充分肯定，更能把握專業(yè)課程的實質。當然，如何在中等職業(yè)學校課程改革中更好地利用混合式教學模式，還需要大家在今后的實踐中不斷探索。

參考文獻：

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編輯 馮永霞