基于云班課的證券基礎課程教學實踐研究

孫倩薇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于云班課的證券基礎課程在教學中的創新應用，可以很好地提升教學效果，促進學生發展。以證券基礎在云班課的教學實施為例，對教學模式和教學設計進行研究，根據學習過程、學習結果和調查評價數據分析，說明其對教學發展的促進作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學模式;教學設計價;證券基礎

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0036-02

教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中對教學信息化做了整體部署，“以教育信息化帶動教育現代化，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新”。《教育信息化2.0行動計劃》中明確推進“互聯網+教育”的具體實施計劃，以教育信息化改變人才需求和教育形態。教育信息化的發展不僅改變了教與學的方式，也已經深入影響到教育理念。

證券業務是金融事務專業核心課，利用“互聯網+移動端”的云班課，可以實施教學內容的多重交互，進行教學信息反饋，有效實施教學評價。

一、基于云班課的教學模式研究

云班課是藍墨科技推出的移動網絡教學輔助工具，是利用智能終端開展教學的云服務平臺。云班課既注重學習的便捷性和速度，也注重內容的體系化和質量，從而克服傳統教學課堂效率低下、學生學習興趣不足等問題，提高教學效果。

（一）線上線下混合式教學模式

建構主義學習理論中，教師是教學過程的組織者和指導者，學生是知識內容的建構主體。基于云班課的混合式教學模式，將證券基礎教學過程分為課前、課中和課后三個階段。課前，教師發布學習任務和資源信息，學生明確任務要求。線上發布，線下閱讀。課中，線下課堂與在線教學相結合，保持學習的持久性。課后，學生運用知識解決問題，完成課后作業，線下完成，線上分享。

教師利用云班課作為學生建構知識的手段，幫助創建學習情境，提供教學資源，通過教學互動，使學生感知信息，對認知進行加工，有效實現對知識的建構，實現整合輸出和能力素養提升。

（二）行動導向的理實一體化教學模式

行動導向教學模式是以“行動導向驅動”為主要形式，引導學生完成任務項目，奠定學生從事證券客戶服務類崗位群的能力基石。行動導向的教學模式一般分為提出項目導入、知識準備、確定方案、實施計劃、評定反饋、拓展訓練等教學過程。證券基礎云班課平臺以教師在云端創建的班群為基礎，按照行動導向教學模式的教學步驟，課前項目導入，課中項目實施，課后項目評價。

二、基于云班課的教學設計研究

為提升教學交互性，產生有意義和深層次的線上線下學習，這對教學設計的整合提出了新的要求。證券基礎云班課的教學設計按照學習時間，劃分了三個階段，以主動式和參與式的學習活動為中心貫穿教學設計，教學設計在不同階段有不同的設計和支持重點。

（一）學習初期的教學設計

證券基礎云班課學習初期的教學設計中，首次，關注學生是否熟悉在線學習環境和使用方法。比如設計“我來報道”教學活動：學生回復老師的帖子，點擊常用的功能鍵，熟悉學習環境。其次，建立身份和認同感，形成友好、開放、活躍的交流范圍。比如進行小組建設;根據課程目標，就如何應用投資知識展開討論等。最后，把課程知識和學生已有經驗結合起來。比如設計活動：說出你的期待、我的股票目標（用幾個詞來表達）、證券學習契約等。

（二）學習中期的教學設計

學習中期的教學設計目標是知識建構、全員參與和有效教學。證券業務課程可分為概念認知、判斷分析、應用分析三部分。證券市場基本知識和證券市場金融產品等歸為概念認知類;證券法規監管政策和證券公司風險歸為判斷分析類;基本面分析和技術指標分析歸為應用分析類。

1.在概念認知的教學內容中，因為概念性知識居多，可采用游戲教學。以“臥底游戲”進行金融名詞的解釋，設置“消消樂”小游戲詞語配對，課堂中應用“你來比畫我來猜”進行名詞的辨析，并運用“小組搶答”積分形式強化對概念、特征、種類的記憶。

2.判斷分析類知識要求學生分辨證券行為的合法合規性。教學要與現實案例相結合，可以采用“案例教學法”展開教學。學生對云班課“虛擬角色扮演”興趣較高，虛擬角色可以使學生在模擬工作環境中處理工作事務，以不同的角度看待所學內容。

3.應用分析類授課主要以金融產品模擬交易貫穿整個教學過程，由于模擬交易受到授課時間的限制，可以利用云班課資源，提供模擬投資平臺，對股票、基金、債券等金融產品模擬投資，為每位學生提供交易練習機會，提升學生證券服務、分析和咨詢的職業能力。

在中期教學中，學習支持服務非常關鍵，教師要組織討論、答疑、作業、作品展示等系列在線教學交互活動，激勵學生學習投入，保持學習的持續性。根據學情分析，教師可管理每個學生的學習進度，提供個性化學習輔導和資源。中期教學中，學生容易出現低谷，教師要做到及時反饋，采取一些激勵性的評價調動學生的積極性。教師對學習過程和結果數據進行關聯分析和深入挖掘，為教學改進提供參考。

（三）學習末期的教學設計

學習末期的教學設計要重視學生自我發展、綜合展示和反思與總結。課程是與一系列確定的學習結果相關的學習參與，所以學習末期的教學設計要關注教學效果，比如在教學設計中應用課程單元學習總結、復盤反思、投資方案展示、投資日記等。

三、基于云班課的教學效果評價

基于云班課的證券基礎通過學習過程性和學習結果評價，在線教學數據和傳統課堂數據，形成性評價和總結性評價，測量、分析和評價教學效果，為教學改進和診斷提供依據。

（一）學習過程評價

1.學習資源使用

在證券基礎課程資源中，學生觀看視頻比例為64.86%，視頻觀看完整度較低，相比之下，學生更傾向于獲取文檔類或圖片類資源。

2.學習行為投入

根據數據顯示，學生出勤率為93.56%，出勤率保持較高水平。學生在云班課獲取資源的時間基本集中在課上，課下參與學習較少。每天學生平均在線時長為17分鐘，整體在線時間較短，說明教學資源缺乏吸引力，教學資源的多樣化程度決定了學生的參與度和在線教學質量。

學生平均提問次數為3.56次，回復次數為4.58次，解答次數為0.87次。企業專家參與的討論答疑中，學生圍繞對專家的提問和回復較頻繁，參與度較高。在作業中，很多學生的答案出現復制粘貼現象，說明對知識掌握不深入，解答問題的目的為獲取系統評價分數。

在智能標簽中，詞匯主要圍繞“技術統計指標、K線、基本面分析”等，而“證券市場、證券從業、法律法規”等詞匯統計量較少，這說明投資實踐類詞匯更能引起學生興趣，而概念認知類詞匯關注度不高。

3.課堂互動數據評價

云班課課堂活動包括頭腦風暴、討論答疑、課堂表現、小組活動、投票問卷等。在交互性課堂活動中，參與度最高的活動是投票問卷，參與度達到96.23%。在課堂表現中，86.75%以上的學生參與了舉手、搶答、隨機選人等活動，72.58%的學生獲得了教師的點贊數，學習狀態良好。在頭腦風暴中，學生參與比例為88.29%，老師點贊比例為52.36%，被同學點贊比例為65.29%。小組活動中，教師評價和同學互評比例接近100%。相比其他教學活動，教師點贊數為37.59%，原因是部分小組缺乏有效組織，學習成果不理想，所以小組學習的組織應該得到有效關注。

（二）學習結果評價

1.課堂及時評測數據

學生參與測試比例為93.24%，測驗正確率為68.83%，達到優秀占6.51%，良好率占12.85%，及格率占16.95%。學生基本掌握了知識點，為考試通過打下基礎。

2.期末考試數據

本課程以對照班和實驗班期末成績作為考核依據，實驗班數據高于對照班：平均成績高6.25%，及格率高7.26%，最高分人數比例高6.28%，考試成績明顯優于對照班，理論知識的掌握較全面。

（三）課程評價調查分析

1.教師評價

教師普遍認為運用云班課課堂實施過程有效，學生知識學習進度、課堂表現、知識點掌握提升較大;學生投資產品判斷、投資時機把握有明顯提升;學習的持續性、交互性、主動性較傳統課堂有所改善。

2.學生評價

課程評價調查問卷對象為2016級、2017級金融班的學生，共對175位學生進行調查。2016級學生為傳統教學，2017級為云班課課堂教學。問卷采用五點積分法，評價中2017級學生對課程內容、教學工具、學習方式、學習效果、學習評價、任課教師的滿意度均高于2016級。

3.行業專家評價

專家認為證券基礎云班課中，學生對金融產品、證券市場和投資管理有了較深刻的認識。云班課堂活動使學生的知識和能力延伸到工作崗位中，展現了工作能力，云班課數據可以全面描述學習對象，所以應用云班課可以精細化描述人才特點。

四、結論與建議

基于云班課的證券基礎教學在教學模式和教學設計中的創新應用，可以有效提高課堂質量，促進學生發展，一定程度上優于傳統課堂教學。為了更好地改善云班課教學，教師首先要提高云班課資源質量，教學資源的多樣化程度決定了學生的參與度和在線教學質量。其次，教師對課堂互動活動學習的支持服務非常關鍵，要及時組織教學交互活動，激勵學生投入學習，保持學習的持續性。最后，盡量組合使用云班課學情數據分析，精心設計教學策略，了解學生學習的狀態，做到更有針對性的引導。

參考文獻：

張志宏，張杰.“云班課”混合式學習模式建構研究：以英語語言學為例[J].中國電化教育，2020（3）：100-105.

編輯 馮永霞