“悉尼協議”視角下的思想政治理論課“活課”建設

陳薇薇

[摘? ? ? ? ? ?要]? “推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記提出“八個統一”的具體要求，為思想政治理論課進一步的課程建設與改革創新指明了方向和道路。在此基礎上，基于“悉尼協議”的規范要求，從構建全新的教學體系，探索線上線下交互的教學模式等方面，總結南京信息職業技術學院近兩年來思想政治理論課的改革成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;思想政治理論課;“悉尼協議”

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）28-0001-03

近些年來，中國高職教育的發展規模很大，但在人才質量上未能充分滿足社會對工程技術職業人才的需求。而《悉尼協議》作為國際工程教育認證的三大協議之一，是針對接受三年制高等教育培養的工程技術教育的認證，其蘊含的“以學生為中心、以成果為導向、注重核心能力提升”等專業建設理念，是中國高職教育現在面臨的主要問題，也是雙高院校特色建設的大勢所趨。2016年南京信息職業技術學院（以下簡稱“我校”）成為“悉尼協議”理事長單位，并開始基于“悉尼協議”制定人才培養和專業建設方案。

一、“悉尼協議”對高職人才的培養要求

依照“悉尼協議”開展的高職人才培養要求，主要基于“成果導向教育”理念。“成果導向教育”（Outcome Based Education，簡稱OBE）是一種以學生的學習成果（Learning outcomes）為導向的教育理念，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。“成果導向教育”的實施有四項原則。

（一）清楚聚焦

教學過程設計要明確體現出學生完成本次學習后達成的最終學習成果，從而引導學生樹立自己的學習目標。

（二）擴大機會

在教學設計及教學過程中，尊重學生的個體差異，要盡可能讓每個學生在學習過程中都有自我展示的機會。

（三）提高期望

教師要根據學生的實際情況，鼓勵學生深度學習，制定更高標準的學習計劃和目標。

（四）反向設計

以最終目標（最終學習成果或頂峰成果）為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。

在“成果導向教育”原則的指導下，我校于2017年出臺了校級培養目標及畢業生八大核心能力：專業能力、問題解決、項目管理、信息素養、溝通合作、終身學習、履行責任和創新能力。

二、“悉尼協議”對思想政治理論課教學改革的要求

根據2019年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，結合“悉尼協議”對我校人才培養的要求，我們將畢業生八大核心能力中的“終身學習”“履行責任”作為我校思想政治理論課的具體教學目標。終身學習是指具備終身學習意識和自主學習能力。履行責任是指遵守職業規范和社會規范，并認知和履行相應的責任。在制定課程大綱時我們將這兩大核心能力進行了權重劃分，并進行分解和細化。

三、“悉尼協議”框架下思想政治理論課的教學改革

（一）教學改革的理念

思想政治課的教學方向和根本所在是“培養什么人”“為誰培養人”和“怎樣培養人”。立德樹人是思想政治課的根本任務。

1.理論性教學。通過透徹的政治理論傳導，讓學生堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信仰，將個人理想與社會理想結合起來。

2.價值性教學。要引導學生扣好人生的第一粒扣子，教師在傳授理論知識的同時要進行價值引領，讓思想政治理論課不僅“入腦”，更要“入心”。

3.實踐性教學。要把思想政治小課堂融入社會大課堂，引導或帶領學生通過實踐活動真切感知中國取得的偉大成就。

4.主體性教學。堅持以教師為主導，學生為主體的原則，啟發和鼓勵學生進行思想政治課的自主學習，學會用從政治理論的角度來看待社會現象，解決實際問題。

（二）教學改革的實踐

按照“起點靈活、語言用活、素材鮮活、思維激活、內容盤活”的具體要求，為促進學生的政治認同、思想認同、情感認同，我校從2018年起，對兩門思想政治課“思想道德修養與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”開展混合式教學。經過兩年多的努力，“思想道德修養與法律基礎課”已經由起初的校內SPOC課程轉為中國大學慕課平臺上的在線開放課程。

混合式教學是目前在高職思政界比較流行的一種教學模式，但大部分院校對混合式教學的理解和開展僅限于表面和形式，比如過度碎片化知識點、線上、線下教學內容高度重合等。筆者所在的南京信息職業技術學院的思政課教學團隊，為了將思政課混合式教學真正落實到位，采取了以下做法（以“思想道德修養與法律基礎課”為例）。

1.以國家統編教材為體系基礎，線上、線下教學內容互為補充

線上教學內容，嚴格按照教材七個章節體系，以每章節的教學重難點為抓手，以教師出鏡錄制微課、錄屏、制作Flash等靈活方式，制作了近50個微課。

線下教學分為理論講授和理論體驗兩部分，理論講授以專題講授形式，將教材的七個章節分解為三個單元：成長篇、道德篇和法治篇，共15個專題。成長篇對應教材的緒論、第一章 人生的青春之問、第二章 堅定理想信念、第三章 弘揚中國精神和第四章 踐行社會主義核心價值觀;道德篇對應第五章 明大德 守公德 嚴私德;法治篇對應第六章 遵法 學法 守法 用法。理論體驗環節，將講臺和教室轉變為學生自主學習展示的場所，學生以團隊合作的方式通過拍攝“我的青春我做主”主題微電影、“昂首復興路”主題演講、“今日說法·案中探法”情景劇等方式，向老師和其他同學展示線上線下自主學習的成果。每學期結束前，課程教學團隊會組織一場理論體驗展示的大比拼，大一學生全員參與，最后選拔出展示活動中的佼佼者。

2.基于線上教學平臺，開展豐富的師生互動

線下課堂是思想政治課教學的主場和主陣地，但因為時間和空間的局限，師生互動交流的機會不多，而如今的時代背景，“00后”大學生的思想動態是思想政治課老師需要隨時關注和掌握的。在線學習平臺上的主題討論區、直播課堂的頭腦風暴區和提問區，可以實現師生的即時互動。

3.加大過程性考核的比重，檢驗思想政治課教學“入心”的程度

傳統的思想政治課考核方式往往以卷面考試為主，兼顧學生的平時表現。我校改革后的思想政治理論課，更加注重過程性考核（占期末總評的80%）。按照“思想道德修養與法律基礎”課的三大篇，每篇對應的專題授課結束后，老師會要求學生完成一篇學習心得體會，再根據學生課堂參與程度、理論體驗環節展示成績、線上自主學習情況，進行量化考核，得出每個學生每個單元的成績，并記錄在過程性考核記錄表中，作為期末過程性考核的重要依據。在過程性考核的過程中，老師會根據“悉尼協議”要求下的兩大核心能力“終身學習”“履行責任”進行重點考核，記錄下每個學習階段學生兩大核心能力的達成情況，及時分析原因，并為下一階段調整教學設計做好充分準備。

（三）教學改革的成效

“悉尼協議”框架下的思想政治理論課教學改革實踐，讓大部分學生在專業能力、信息素養、問題解決、終身學習、履行責任和創新的方面的核心能力有所提升。

在期末總評成績上，下圖為2019—2020秋學期我校大一學生“思想道德修養與法律基礎”的成績統計圖。我們可以看到，學生的平均成績為88.77分，較以往有一定幅度的提升。

在“終身學習”“履行責任”這兩大核心能力的提升上，老師明顯可以感受到以下幾點。

1.在線學習平臺上學生自主學習的積極性很高，大部分學生可以在規定的時間內高質量地完成所有學習任務，單元測驗和單元作業得分較高，這為今后的“終身學習”意識打下了良好基礎。如下面兩張圖，以“思想道德修養與法律基礎”課第一章、第五章的在線單元測試結果為例，滿分為20分，參加測試的學生平均成績都在18分以上，足以反映學生對待在線學習的認真程度。

2.線下課堂教學中，尤其是理論體驗教學部分，學生的團隊合作意識不斷增強，展現出了對待項目認真、負責、敬業的精神。理論體驗教學中有一個展示是以“我的青春我做主”為主題，以小組為單位，拍攝微電影。很多學生為了拍好這部微電影，自行購買了專業拍攝器材，利用課后和周末，在校內、外取景;“編劇”精心設計、撰寫“劇本”，推翻了一稿又一稿，不斷地研磨“劇情”，直到“全劇組”滿意為止;出鏡的“演員”無數次彩排，確保拍攝一次就通過;“剪輯師”和“音效師”則根據微電影的主題，對字幕、音樂、畫面等進行潤色和優化……從而“履行責任”這一核心能力得到了切實有效的提升。

參考文獻：

[1]康沛竹，艾四林.思政課改革創新的“八個相統一”[J].人民論壇，2019（5）：108-110.

[2]柯政彥，羅應棉.基于《悉尼協議》的雙高院校特色專業建設路徑[J].中國職業技術教育，2019（23）：59-62.

編輯 馬燕萍