討論式教學模式在物流工程專業應用的探討

陳曉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育部提出了在本科教育階段積極開展課堂教學改革的號召，討論式教學是近年來課堂教學改革的一個主力方向。從專業教學角度出發，分析了物流工程教學的難點，探討了討論式教學模式對物流工程專業學習的作用及意義，從不同角度分析了討論式教學模式的具體類型，對物流工程專業進行了課堂討論方式的選擇，設計了物流工程討論式教學的實施方案。最后還對討論式教學模式的實踐提出了一些發展建議。希望通過研究能對高等院校推廣討論式教學帶來一定啟發。

[關? ? 鍵? ?詞]? 討論式教學;物流工程;模式探討

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0090-02

一、引言

近年來，互聯網技術在各行各業都得到大力推廣，就連高等院校也借著這一股風潮掀起了踴躍的教學改革熱潮，特別是2018年教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》后，如何在“互聯網+”時代，利用線上資源推動課堂教學深化改革，這成了本科課程建設新的探索方向。在一系列研究中，建立翻轉課堂、構建智慧教室、開設慕課、進行仿真教學等方法，為現代本科教育帶來了新思路，也提高了學生學習的積極性。而討論式教學模式因其可以將課堂與線上資料有效結合，實現互補，且操作方式靈活、形式生動，已然成為大學本科教育里教師較為喜愛的新型教學模式。[1]

物流工程是一門典型的交叉學科，該專業涵蓋內容廣、知識結構復雜、注重理論與實踐結合。因此，在物流工程專業課堂中推行討論式教學模式，能激發學生的學習興趣，促進學生深入思考，形成創新思維模式，從而達到提高教學質量的目的。

二、物流工程專業教學過程中的難點

物流工程專業課程中理論知識涵蓋范圍廣，內容涉及交通、管理、信息工程、機械控制等多門學科，課程結構類型復雜，且實際應用過程中新概念、新技術不斷涌現，多門課程對實踐要求高，因此，在現有的教學過程中存在的主要問題如下。

（一）專業課程學時較少

物流工程專業屬于交叉學科，知識涵蓋范圍廣，開設的課程數也較多，且每門課的課時受到了一定的限制。目前，我校物流工程專業必修課程學時一般為32個課時，選修課程學時一般為24個課時。要在有限的課時內讓學生掌握課程內的概念及術語，并能應用到實踐中是一件困難的事。

（二）學生學習主動性較差

物流工程課程中概念、模型較多，這使得理論教學過程較為枯燥;課程難度大也使部分學生學習時容易產生畏懼心理;現代新型物流模式、思想、方法層出不窮，也使學生學習時容易眼花繚亂。因此，增強學生學習主動性是目前物流工程專業教學過程中應關注的另一大焦點。

三、在物流工程專業實施討論式教學的作用及意義

在物流工程課程的教學過程中，應用討論式教學組織某些教學環節，能形成學生為主體、教師為主導的學習模式。教師的角色由“主講人”變成了“導演”。在課堂上，教師由直接宣講課程內容，而變為對學生進行引導和啟發、打開學生的思維、幫助學生主動進行深入思考，從而取代學生被動接收知識點的局面。同時，討論式教學在學生和教師之間、學生和學生之間還搭建起了更直接的信息交流橋梁。總的看來，其主要作用和意義如下。

（一）有利于提高課堂教學效率

采用討論式教學法進行教學，學生不論是課內還是在課后，在學習物流專業知識時，可以擁有更強的主動性。為了引導學生進行討論，老師要對知識點拋出論題，而學生因想法各異，會形成多樣化觀點，若不進行討論，老師就很難獲知學生的所思所想。開設討論課，讓學生在課堂上各抒己見，既可以讓學生打開思路，了解其他同學的想法，又可以通過讓學生主動解釋自己想法和理由，幫助老師真正掌握學生在學習中的思路。這樣使教學工作變成了真正的“老師啟發式的教、學生自主的學”的過程，從而提升課堂教學的效率[2]。

（二）有利于提高學生學習的積極性和主動性

討論式教學法重新定義了學生在課堂教學中的位置。在討論式課堂中，學生不再是被動接收觀點的“觀眾”，而變成了參與教學過程的“主講人”，可以說學生的角色發生了巨大變化，角色的變化也推動其思想不斷延伸。學生為了證明自己，做好“老師”，會對自己的觀點和立場進行梳理。為了在課堂上說服其他同學或小組，學生會主動地、積極地搜集與論題有關的資料與數據，展開深入思考，并形成文稿。這些活動都能大大增強他們在專業課程中的學習積極性及自主性。

（三）有利于培養和提高學生獨立分析和解決問題的能力

教師設置的討論題目不應過泛和表面化，應具有一定深度和代表性，既能概括書本理論知識，又必須與實際問題結合起來。因此學生在準備和討論的過程中，不能僅通過識記就獲得答案，而必須將所學知識融會貫通，再結合問題中到實際情況展開分析和討論，這樣能培養和提高學生獨立解決問題的能力。同時，還能提高學生即時反饋和評價的能力。

（四）有利于培養學生的口頭及書面表達能力

討論式教學能幫助學生學會收集和處理信息，在此過程中學生可能獲取新知識，并且在最后學生必須將自己的成果以口頭或書面的方式表達出來。優秀的表達能力不僅能使學生自己獲得新知識，還能讓其他同學通過交流也獲得新知識，實現知識在學習鏈中的“增值”。因此，在教學中實施討論式教學，能使學生的表達能力顯著提高。

四、物流工程專業開展討論式教學的探討

（一）討論式教學模式介紹

討論式教學模式有助于將理論課程與實踐應用有效結合，完美達到教學目的。在實際教學過程中，根據不同學科、專業的課程，討論式教學法可以采用不同的形式來進行。從討論在課堂中出現的階段來看，討論式教學可分為以下四種：（1）問題式討論。教師設計問題，然后引導學生進行討論。目前，雨課堂這類智慧教學工具能幫助老師在課堂中合理開展討論。（2）習題式討論。（3）實驗式討論。（4）隨機式討論。在教學過程中，教師根據實際情況及時調整教學進度，讓學生高效進行學習。[3]

另外，從討論的形式出發，討論式教學又可以分為以下四種。

第一種方式是自由討論。教師事先不布置問題，只設置主題的模式。第二種討論方式是論題式討論。教師事先布置好問題，提前將問題發布給學生，預留時間讓學生通過各種方式查找資料，做好充分準備，再以小組形式進行討論，最終小組內達成同一觀點，并形成文字。第三種討論方式是以辯論賽的形式討論。第四種討論方式是按課堂位置進行討論。這種討論方式的優點是討論參與廣泛，學生可以各自暢所欲言，機會均等，這樣對一些缺乏勇氣的學生也給予了發言的機會，也能督促學生都積極準備，避免討論變成少數人的講臺。這種方式的缺點是討論場面不熱烈，準備好的想發言的學生受限制。[4]

（二）物流工程討論式教學模式選擇分析

近幾年，我們在物流工程部分課程中的進行了討論式教學的試點實驗，發現討論式教學在應用中有如下特點。

從物流工程專業的特性來看，上述的各種討論式教學方法都適合在不同的課程中實踐應用。具體選擇何種模式與教師的課程討論課時設計息息相關，同時也不應限制老師開展討論式教學的方法，應鼓勵老師采用多種模式，立體地在課堂中完成討論目標的布置。

從討論內容來看，辯論賽模式下學生在討論時容易走入極端。所以對發散性較強的選題，在進行討論時不能完全采取自由討論的模式，這樣可以避免學生在討論過程中走題、偏題，從而使討論有更好的效果。

從個性方面來看，學生對討論式教學態度非常積極，能主動完成前期工作，除了收集相關資料外，也愿意主動學習還沒有講解過的知識點，同時也會與老師積極交流，所以如果可以讓學生上臺表達自己的觀點，他們非常愿意參與，也會提前做好準備工作。

綜上所述，物流工程專業中實施討論式教學最適合采取問題式和習題式討論模式，老師可以提前發布題目或者圍繞當節所學課程內容出題，可以采取課堂模擬角色扮演或提交報告的方式來考查。

（三）討論式教學方案的設計

1.課前準備

在物流工程具體課程中進行討論式教學，首先要按照課程教學大綱的要求，對教學內容進行分析，找出適合討論的教學內容，再將討論習題或案例與教學內容融合。討論的習題或案例應緊緊圍繞核心知識點，教師應提前進行案例或習題設計，再進行信息完善，最后形成完整的討論背景資料，同時還需要設計討論問題，豐富課程討論輔助資源。

2.課中討論

一門課程中，討論課不宜開得過多，應保持在八個課時以內。討論議題也不宜過多，應保持在四個以內。討論習題或案例由教師選定后，于課前或課中下發。課前下發的討論題，應要求討論小組組長組織學生提前圍讀、分析資料，提出和發現問題;課中下發的習題，也應要求學生第一時間分析背景資料。每次討論課可以先設置四分之一到三分之一的時間讓學生討論，應嚴格限定討論時間，以免學生模糊中心。學生就資料的共性問題展開討論時，教師應積極指導、隨時點撥。在討論結束后，學生應就問題和分析過程形成觀點。

對課本中核心的知識點進行討論，可以組織二次討論。第一次討論先讓學生拋出自己的觀點，了解他人的想法。課后學生可以再前往圖書館或利用互聯網信息有針對性地進行觀點補充。第二次討論便是觀點的交鋒。

3.課后總結

每次討論課后，學生都應把每次討論的觀點形成論文或文字上交。教師把論文成績記錄在案，作為這次討論課的部分成績。

4.討論課設計注意事項

（1）課前教師應精心選擇和設計討論題目。（2）課中要合理布置討論任務，指導學生閱讀有關資料，并要求他們寫好討論稿。（3）教師應努力營造討論中的民主氣氛。

五、教學思考和建議

（一）問題設置要科學合理，問題不能太難或太易[5]

在課程中可選擇實事的現象作為討論內容，如在國際物流課程中，加入“一帶一路”話題，熱點話題、實事數據，有助于引起學生討論的興趣，也使課程不再被圍困于枯燥的概念之中。

（二）要留給學生充分的思考時間，從而達到深入主題的目的

不過思考時間也不應只有單一標準，如果討論問題難度大、涉及廣，則應預留兩周左右的時間，但是在其中要設置抽查機制，以免學生浪費時間;若討論問題難度小或主要是圍繞一個知識點進行的討論，則可以適當縮短預留時間。

（三）允許討論結論的多樣性

學生收集的信息是多樣的、廣泛的，學生的認識也是有差異的、豐富多樣的。且討論課存在的目的不是為了追求唯一答案，所以老師不但不應該對結論設立唯一標準，還應該鼓勵學生分享自己的觀點。

參考文獻：

[1]張金學，張寶歌.構建探究討論式教學 提升課堂教學質量[J].中國高等教育，2011（23）：32-34.

[2]申榮艷，梁玉婷，孫向武，等.討論式教學法的探索與實踐[J].安徽農學通報月刊，2012（15）：176-178.

[3]劉紫燕，杜偉華.討論式教學法在《MatLab與通信仿真》課程中的應用探索[J].現代計算機（下半月版），2013（2）：22-25.

[4]王艷.高等學校教學方法討論課的研究綜述[J].赤峰學院學報（自科版），2013（10）：221-223.

[5]肖錫林，鄧健，廖力夫，等.地方高校研究生課程雙語教學實踐與探索[J].化工高等教育，2014（1）：32-35.

編輯 武生智