長尾理論對高職思想政治理論課個性化學習的啟示

趙菁菁 劉雪梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職思想政治理論課借助符號作為個性化學習的載體，能夠將理論知識點與符號載體建立聯系，營造個性化的思想政治理論課認知模式。借助符號載體，高職思想政治理論課可以匯聚個性化學習的“小市場”能量形成個性化學習的長尾，發揮“聚沙成塔”的學習規模效應。符號作為個性化學習載體，能夠匹配“個性需求”，體現個性化學習特點，延伸個性化學習效果，呈現其作用機制的長尾效應，達到激發主體意識、聚集學習資源、滿足個性需求、強化身份認同的效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思想政治理論課;長尾理論;個性化學習

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）28-0006-02

一、長尾理論及其在教育學中的拓展研究現狀

“長尾理論”是克里斯·安德森設置的專有名詞，用來形容集中在產品銷售的“長尾分布”曲線中相對于頭部特別長的“尾巴”，這也是長尾理論的由來。該理論于2004年10月在美國《連線》雜志上發表后引起了廣泛的關注。克里斯·安德森基于長尾理論得出三個主要結論：（1）產品種類的長尾遠比我們想象的要長;（2）現在我們可以有效地開發這條長尾;（3）所有利基產品一旦集合起來，就可以創造一個可觀的大市場。[1]在現實生活中，不僅在商業領域中人們關注長尾理論對傳統的80/20法則的顛覆，而且在其他拓展領域，特別是長尾理論對品種經濟學的獨特視角被延伸運用到各個方面，尤為凸顯其對互聯網時代個性化的關注與思考。

近年來，長尾理論在教育學領域亦有諸多拓展性研究。王怡雯、杜修平、那一沙[2]探討社會化視頻長尾現象對學習觀的啟示;張馨月、姜文波[3]從長尾理論視角審視大數據時代高校思想政治工作的內容創新;呂煒[4]分析高校文化育人工作中的長尾現象并分析長尾理論在文化育人工作中的運用;曾妍[5]通過描述高校意識形態管理的長尾現狀，在闡述高校意識形態管理意義提出長尾理論視域下高校意識形態管理的對策;季海菊[6]論述長尾理論在學校微德育中的應用和延伸，分析微德育產品開發可供選擇的路徑;徐春梅、馬建富[7]提出新媒體環境下高職思想政治教育需要關注教育中的長尾部分，微化思想政治教育滿足高職學生個性化學習需求。

二、個性化學習中高職思想政治理論課符號載體的長尾效應

長尾理論在教育學領域中的拓展運用，尤其是對個性化及分散聚合的關注給高職思想政治理論課教學改革以啟示。針對高職學生的學歷層次、思維模式和認知特點，高職思想政治理論課借助符號作為個性化學習的載體，能夠將理論知識點與符號載體建立聯系，營造個性化的思想政治理論課認知模式。借助符號載體，高職思想政治理論課可以匯聚個性化學習的“小市場”能量形成個性化學習的長尾，發揮“聚沙成塔”的學習規模效應。符號作為個性化學習載體，能夠匹配“個性需求”，體現個性化學習的特點，延伸個性化學習效果，呈現其作用機制的長尾效應。

（一）感知的直觀性

高職思想政治理論課運用符號作為個性化學習的載體可以使得知識點的呈現方式更為直觀，適合高職學歷層次學生的知識接受習慣。運用這類符號實現的感知往往比較直觀，能夠使得學生無論作為信息的發出者還是接受者都能以直接、簡明的方式接收到符號傳達的信息。由于互聯網和多媒體手段的普及，文字、圖像、聲音等傳播手段更為多元，為提升感知符號的直觀性提供可能。因而借助這些手段，個性化的感知符號能夠便捷地運用于思想政治理論課中來體現個性化學習的成果，同時能夠縮小符號的使用者和符號的接受者之間的理解差距，使符號使用者的主體意圖能夠較為準確地體現。

（二）情境的生動性

個性化符號載體的運用在被感知的基礎上還能夠創設情境。情境符號就是被用來在高職思想政治理論課中引發聯想并且創設情境的符號載體類型。通過情境符號在知識點之間建立有效的連接，能夠展開個性化學習的思想政治理論的生動“圖景”。情境符號作為載體以抽象的方式在知識點顆粒間建立聯系，個體通過聯想可以構筑起知識點的情境“圖景”。學生作為個體，知識結構和理解角度均有不同，因而對情境構筑和演繹也會有不同。個體運用不同的情境符號能夠創設出不同的“圖景”，即便是運用相同的情境符號，每個人勾畫出的“圖景”亦不會完全相同，個性化的“圖景”也正是個性化學習的生動體現。

（三）意義的延伸性

符號運用于高職思想政治理論課能夠簡明扼要并且清晰直觀地指引學習任務，概括性強同時又不會限制學生對所要學習內容的思考和理解，因而有助于釋放想象的空間。在高職思想政治理論課教學中選取和使用符號，需要與知識點的背景和內容等建立聯系，折射或者傳達出一定的意義。在形成感知和創設情境的基礎上，符號能夠在個性化理解的基礎上進行意義的延伸。理解的角度不同、思考的內容不同、闡釋的方式不同，都能形成對意義的不同類型的延伸，體現個性化學習的特點，這也是從分散到聚集的長尾效應的體現。

（四）職業的融入性

高職的思想政治理論課區別于其他類型的思想政治理論課具有顯著的職業融入性的要求。從這一角度而言，職業背景構筑起高職思想政治理論課鮮明的底色。在實際教學過程中，將職業作為符號類型融入其中是實現思想政治理論課與專業課“同行同向”的具體體現，使高職思想政治理論課更有辨識度，體現針對性。身份的認同、職業的認同也使得學生在思想政治理論課中獲得歸屬感。職業的融入是高職思想政治理論課構筑起個性化學習的一個重要維度。

三、高職思想政治理論課符號載體推動個性化學習的效果

為了吸引學習主體的個性化參與，高職思想政治理論課運用感知符號、情境符號、意義符號及職業符號為載體，利用理論內容與符號形式的雙向互動，能夠在體現主體個性學習需求的同時，匯聚分散的個體學習“小市場”能量，聚集產生長尾效應。產生的個性化學習效果能夠超過傳統的思想政治理論課“滿堂灌”式的被動學習效果。關注個性化學習的長尾并且加以引導，能夠提升高職思想政治理論課的教學效果。高職思想政治理論課符號載體推動個性化學習的效果體現在以下幾方面。

（一）激發自主意識

個性化學習賦予學習主體話語權，強調學習過程中體現自主意識。高職思想政治理論課符號載體的運用反映學生在學習過程中的自主選擇，在微觀層面實現對學生自主意識的培養。在符號指向學習任務、符號索引問題路徑、符號呈現學習成果及符號展現學習互助的全過程，學生都能夠在自我感知的基礎上結合自身特長和自我認知，自主選擇符號并運用符號，完成預定的學習目標，體現學生對自主學習話語權的把握。

（二）聚集學習資源

個性化學習關注學習主體的參與度，通過學習主體對學習過程自主化的參與完成學習目標。高職思想政治理論課的符號載體以象征、總結、凝練等方式體現對學習內容的抽象概括。學生既要選取并運用具有抽象概括性的符號，又要在學習期間持續分享，從輸入選擇到輸入分享再到輸出內化的過程，能夠聚集學習資源形成學習效果的長尾規模效應。

（三）滿足個性需求

個性化學習聚焦的重要方面是個性需求的滿足。學習主體因知識結構、思維習慣、興趣愛好等不同對學習內容的關注度和學習的要求均呈現差異。高職學生思想活躍，興趣廣泛，因擅長領域不同，學生對于符號載體的理解角度和闡釋方式均呈現差異。高職思想政治理論課運用符號作為載體，能夠在學習過程中體現共性目標基礎上實現個體學習差異化，滿足個性化學習的需求。

（四）強化身份認同

高職思想政治理論課不僅要體現知識目標，更要體現價值目標，需要強化學生對職業身份的價值認同。符號載體的運用可以將高職學生的職業背景和職業要求融入理論學習的過程中，形成鮮明的職業特點以凸顯個性化學習的內容。在學生過程中，學生能夠通過體會職業與身份的關系，增強職業歸屬感，形成職業共鳴，增強高職思想政治理論課知識性與價值性的統一。

參考文獻：

[1]克里斯·安德森.長尾理論[M].北京：中信出版社，2015.

[2]王怡雯，杜修平，那一沙.社會化視頻長尾現象對學習觀的啟示[J].現代教育技術，2013，3（23）：16-19.

[3]張馨月，姜文波.大數據時代高校思想政治教育工作創新研究[J].中國教育技術裝備，2015（18）：10-12.

[4]呂煒.基于長尾理論的高校文化育人工作研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2016，13（5）：135，147.

[5]曾妍.基于長尾理論的高校意識形態管理研究[J].汕頭大學學報（人文社會科學版），2018，34（1）：59-63，95.

[6]季海菊.微德育：新媒體時代學校德育的新形式：基于“長尾理論”的延伸與應用[J].學海，2012（6）：176-180.

[7]徐春梅，馬建富.新媒體環境下基于長尾理論視角的高職思想政治教育工作策略[J].德育與文化，2017，2（38）：69-73.

編輯 司 楠