高職院校綜合英語混合式教學(xué)應(yīng)用研究

蘇文俊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的高職院校積極推進(jìn)教學(xué)研究與改革，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂等新型教學(xué)模式被大量采用。從混合式教學(xué)的概念和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，以高職院校英語教育專業(yè)大一學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)綜合英語混合式教學(xué)進(jìn)行探討，以期通過對(duì)課程內(nèi)容的細(xì)化以及對(duì)教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能上一個(gè)臺(tái)階，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定良好基石，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;綜合英語;混合式教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）28-0012-02

一、混合式教學(xué)的概念和優(yōu)勢(shì)

（一）混合式教學(xué)的定義

“混合式教學(xué)”的定義是由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的，自提出以后，混合式教學(xué)模式在教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)首次正式提出混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)的何克抗教授，何教授的觀點(diǎn)是：“混合式教學(xué)模式就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。[1]

（二）混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，“滿堂灌”占據(jù)主體地位，教師是知識(shí)的傳播者，主動(dòng)向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者，在課堂上緊跟授課教師的教學(xué)思路走，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生對(duì)一成不變的教學(xué)模式感到枯燥和乏味，以致慢慢喪失了學(xué)習(xí)的積極性和樂趣，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展不利。

混合式教學(xué)的提出，打破了這一傳統(tǒng)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，而是根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和吸收，增加了學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在相對(duì)寬松的環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，根據(jù)混合式教學(xué)的特點(diǎn)，要求教師課前在教學(xué)平臺(tái)中上傳的資源為整合性資源，數(shù)量和質(zhì)量均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式下課堂教學(xué)中使用的單一資源，能在很大程度上拓展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教師的角色從知識(shí)傳授的控制者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和陪伴者，對(duì)學(xué)生有疑問的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的、線上線下相結(jié)合的指導(dǎo)?！盎旌鲜浇虒W(xué)模式是資源、風(fēng)格、環(huán)境及方式的組合體，在教學(xué)過程中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效改善了學(xué)生對(duì)英語這門課程的認(rèn)知，使教師的教學(xué)方法多樣化?！盵2]

二、混合式教學(xué)課程的選定和實(shí)施

本研究選用麗江師范高等專科學(xué)校英語教育專業(yè)綜合英語課程，在高職院校中，綜合英語一直居于重要地位。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類型[3]。而綜合英語課（又名基礎(chǔ)英語）屬于英語專業(yè)技能課，是高職院校英語類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，從詞、句、語、篇等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯多方面的語言訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和綜合應(yīng)用能力。綜合英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2016年申報(bào)了以“翻轉(zhuǎn)課堂”在綜合英語課程中的應(yīng)用研究為題的教改項(xiàng)目，但由于課程設(shè)計(jì)的不足，課程實(shí)施未達(dá)到預(yù)期的效果。

基于此，本文通過對(duì)綜合英語混合式教學(xué)方案進(jìn)行詳細(xì)、清晰的設(shè)計(jì)（見下表），以教師幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)問題為核心，以增加師生線上線下有效互動(dòng)和交流為重點(diǎn)，形成綜合英語混合式教學(xué)課程結(jié)構(gòu)（圖1）和教學(xué)實(shí)施過程（圖2）。

在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)三者合一的方式，從不同角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。成績(jī)?cè)u(píng)定方式遵循學(xué)校一貫的理論+實(shí)踐類（B類）課程的評(píng)定方式，即“總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+期末成績(jī)×60%”，但在引入混合式教學(xué)模式后，對(duì)平時(shí)成績(jī)各部分所占比例進(jìn)行了調(diào)整，具體的評(píng)分項(xiàng)目和所占比例如圖3所示。從中可知，混合式教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和參與度，線上學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)在平時(shí)成績(jī)中占據(jù)了高達(dá)50%的比例。

三、混合式教學(xué)的實(shí)施效果

筆者選取了英語教育專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究，兩個(gè)班的學(xué)生均為學(xué)院專科一年級(jí)的學(xué)生。前測(cè)選擇學(xué)生大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的期末考試成績(jī)，通過一個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)，后測(cè)采用學(xué)生大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期的期末考試成績(jī)。

從圖4和圖5可知，前測(cè)時(shí)普通班和實(shí)驗(yàn)班期末平均成績(jī)分別為71.23和69.23，最高分為86和80，最低分為48和50，普通班的成績(jī)稍好于實(shí)驗(yàn)班，但并未形成明顯差異，說明兩個(gè)班的綜合英語成績(jī)和水平基本相當(dāng)。后測(cè)時(shí)，普通班的平均成績(jī)?yōu)?1.13分，與前測(cè)時(shí)基本持平，而實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)提高到75.09分，高出普通班3.96分，且最高分和最低分均有提高（分別為62和88），說明實(shí)驗(yàn)班綜合英語整體成績(jī)有所提高。結(jié)合綜合英語的課程特點(diǎn)和該研究數(shù)據(jù)可知，在綜合英語中使用混合式教學(xué)能在很大程度上提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

除了學(xué)生的期末成績(jī)外，學(xué)生的反饋也對(duì)教學(xué)效果的判定極為重要，可以了解到學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的切身感受和接受程度。在混合式教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，筆者還對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)人訪談，以便全面、客觀地評(píng)價(jià)混合式教學(xué)的教學(xué)效果，并為進(jìn)一步的應(yīng)用研究指明方向。

（一）問卷調(diào)查

問卷主要圍繞學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的體驗(yàn)和認(rèn)同進(jìn)行設(shè)計(jì)，參與問卷調(diào)查的學(xué)生人數(shù)為30人，發(fā)出問卷30份，收回有效問卷30份，有效率100%。問卷由三部分組成，分別是線上自主學(xué)習(xí)（5題）、線下課堂教學(xué)（5題）和對(duì)混合式教學(xué)各方面的評(píng)價(jià)（8題），共計(jì)18題，其中客觀題12題（單選題9題，多選題3題）、主觀題6題。在發(fā)放問卷時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗(yàn)和真實(shí)感受進(jìn)行作答，以確保問卷的有效性。

（二）個(gè)人訪談

在學(xué)生做完問卷調(diào)查后，筆者將后測(cè)時(shí)采用的學(xué)生期末成績(jī)按照60～69分、70～79分、80～89分三個(gè)等級(jí)進(jìn)行劃分，每個(gè)等級(jí)邀請(qǐng)3位學(xué)生參加訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的真實(shí)感受、意見和建議。在訪談開始前，筆者向受訪者強(qiáng)調(diào)訪談內(nèi)容僅供混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究做參考，不會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定和教師對(duì)學(xué)生的看法，以確保學(xué)生能暢所欲言，說出自己的真實(shí)想法。

（三）結(jié)果分析

從問卷調(diào)查和個(gè)人訪談中，皆可得出混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和能力提升有實(shí)質(zhì)性促進(jìn)作用的結(jié)論。從問卷調(diào)查中可知，83.3%的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)非常滿意，他們認(rèn)為該教學(xué)模式能給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)空間，能獲得更優(yōu)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力。每一單元教師均明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照學(xué)習(xí)目標(biāo)精心編排教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，學(xué)生通過平臺(tái)自學(xué)和教師課堂講授兩種方式的結(jié)合獲取了更多的知識(shí)。

訪談結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了混合式教學(xué)的良好效果，受訪者一致認(rèn)為，在該教學(xué)模式中，學(xué)生不再被動(dòng)地按教師的既定步驟接受知識(shí)，而是按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課堂上，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)、小組活動(dòng)和教師的指導(dǎo)、答疑，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力都得到提升，在該教學(xué)模式中，絕大多數(shù)學(xué)生都能獲取75%以上的知識(shí)。而另外16.7%的學(xué)生則對(duì)混合式教學(xué)模式不滿意，他們認(rèn)為該模式占用了很多課外時(shí)間，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也較傳統(tǒng)教學(xué)模式多，自控能力弱的學(xué)生并不能根據(jù)教師要求按質(zhì)按量完成任務(wù)，還是更傾向于依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從總體上看，混合式教學(xué)模式在綜合英語中的應(yīng)用取得了明顯的效果。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式變教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式為以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，提高了自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，在遇到問題時(shí)學(xué)生從依賴教師直接解答轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽孔陨淼闹R(shí)儲(chǔ)備尋找答案、解決問題。

本研究是對(duì)高職院校英語教育專業(yè)綜合英語混合式教學(xué)的一次探索，從一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用研究結(jié)果看，混合式教學(xué)模式教學(xué)效果明顯，具有借鑒價(jià)值。但在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)，仍有需要改進(jìn)的地方，如教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)控和指導(dǎo)還有改良空間，還需要教師付出更多時(shí)間和精力進(jìn)一步完善整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的編排，使之更為合理。

筆者將繼續(xù)探索混合式教學(xué)模式，沿用該模式進(jìn)行綜合英語教學(xué)，并嘗試將該模式推廣到學(xué)校英語類其他專業(yè)的綜合英語教學(xué)中，以期提高綜合英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力和水平，為學(xué)生學(xué)好其他英語主干課程奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]嚴(yán)買買.淺析混合式教學(xué)模式在高職英語課堂中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（12）：59-62.

[3]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[EB/OL].https：//max.book118.com/html/2015/0111/11268950.shtm，2000-3.

編輯 司 楠