高校師德師風的時代價值、困境及路徑探究

朱轉云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為高等教育的關鍵環節，師德師風是高校樹立良好形象、提高師生素質的重要因素。良好的師德師風奠定了高校的辦學基礎，對高等教育的發展質量、辦學水平有重要影響。新形勢下，面對當下存在的多重困境，高校應把師德師風建設提上日程，從深化教師師德修養、強化師德制度保障、優化師德培育環境等路徑抓好師德師風建設。

[關? ? 鍵? ?詞]? 師德師風;時代價值;困境;路徑

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0116-03

師德即教師的職業道德，是教師在其所從事的教育教學實踐活動中逐漸形成并應遵循的相對穩定的道德品格、行為規范等的總和，也是社會對高校教師的職業行為及職業素養提出的基本道德要求。黨的十八大以來，習近平總書記在關于教育工作的重要論述中，始終強調把師德師風建設作為提升新時代教師素質、辦好人民滿意教育的首要任務。加強師德師風建設是實現高等教育使命和履行高校教師職責的必然要求。

一、師德師風建設的時代價值

（一）促進高等教育發展的基本要求

培養高級專門人才、服務現代化建設、發展科學技術文化是高等教育的重要任務，實現內涵式發展是高等教育的重要使命，師德師風建設是高?？缭绞桨l展的優先事項。進入中國特色社會主義新時代，人民群眾對高等教育的公平與質量需求更加緊迫，社會進步對高等教育發展提出更高的要求。師德師風關乎教育事業的發展，直接影響教育在人民心中的形象。辦好人民滿意的教育，關鍵在于形成良好的師德師風。師者百行，以德為先。只有堅持把師德建設擺在突出位置，高等教育事業發展的根基才會更加牢固。

（二）落實立德樹人根本任務的基本要求

立德樹人是高校的基石，是高校教師的使命擔當。在培養學生全面發展的過程中，教師自身的職業道德至關重要。強化師德師風建設是實現立德樹人任務的根基。教師的思想政治素質和職業道德水平直接影響學生的思想品德教育和道德修養，尤其是在促進學生成長成才的過程中，教師隊伍的立德修身尤為關鍵。教師作為從事教育勞動的工作者，不同于一般的職業勞動者，其言行對學生具有更強的示范性、引領性。因此，教師要增強教書育人的責任感和使命感，真正把全員、全過程、全方位育人落到實處。

（三）建設高水平教師隊伍的基本要求

教育部《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》明確指出，建設高素質教師隊伍，要將師德師風作為第一標準。教師的職業道德是教師獲得職業認知與認同的內核要義，是教師成長與追求卓越的重要內在精神動力，對教師的職業發展及教育教學效果具有強大的引領作用。作為高校教育發展環境的風向標，師德師風是教師職業價值的核心和加強教師隊伍建設的第一要務。在當前推進“雙一流”高校建設過程中，要把師德師風建設放在更加重要的位置，高校完成人才培養、科學研究、文化傳承、成果轉化等建設任務都有賴于高水平師資隊伍的牽引。

二、師德師風建設面臨的困境

（一）功能定位的困境

在當前高校發展任務普遍較重、辦學基本指標壓力較大的情況下，對學科建設、人才培養、科研課題等支撐高校排名的指標關注度較高，各高校均不斷加大相應的投入力度。師德師風本應是教師隊伍建設和評價教育質量水平的重要指標之一，但從運行現狀看，師德師風要從“軟指標”變成“硬約束”還需要一個過程。當前，高校普遍存在對師德師風認識不足、培養與建設目標不清等問題，習慣把辦學重心放在培養學科人才、投入科研建設等領域，片面認為師德師風是教師個人的事情。高校在師德培訓的資金投入、政策傾斜等方面都無法與其他辦學指標相比。以業務為核心的指導思想往往導致高校只注重科研成果的產出，忽視對師德師風的教育培養。此外，傳統教育倫理中的教育專制、教育暴力及教育失真等現象對師德建設產生負面影響，對師德功能定位也產生沖擊和挑戰。

（二）責任心缺失的困境

受主客觀多重因素的影響，部分高校教師利己主義思想有所抬頭，其師德修養與高等教育工作者的要求存在較大差距。教師往往在師德建設中缺乏主動性、積極性，對師德建設的重要性認識把握尚顯不足，師德師風規范尚未轉化為教師的思想自覺和行為自覺。當前，高校教育主體與客體之間的關系存在異化與不和諧的現象，教育教學活動缺乏應有的道德關懷和人文情懷，師生在生活、情感、思想等方面的溝通缺失。部分教師把教學與育人分割開來，只顧科研任務、教書、考試而忽略了對學生的道德教育，缺乏腳踏實地的工作作風和以生為本的意識，對學生的個體成長和健全人格的培養關注不夠。

（三）評價機制的困境

師德評價，即依據教育應然之評價標準并基于師德行為本身，對教育行為做科學價值判斷。師德考核評價參數合理、評價標準科學、評價結果公正才是師德評價體系的應有之義。當前高校的評價體制把年輕教師的晉升與科研成果密切掛鉤，個人的晉升、工資、獎金都直接取決于個人的業務及成果，而師德師風制度未充分發揮對教師的規范、約束、激勵及引導作用。考核評價導向出現偏差，對師德建設的激勵、獎懲、考核措施流于形式，無法有效落地?，F有的師德建設機制不能適應教育教學管理育人為本的要求，師德評價中的道德水平因素往往被教學水平和科研能力所替代，評價的指向性不夠聚焦。在實際操作運行層面，部分評價標準和量化指標在思想道德的考核中起不到實質性的約束作用，高校師德師風建設的長效建設機制急需完善與加強。

三、高校師德建設的路徑選擇

（一）主體層面：師德修養從他律到自律

康德認為，道德的行為不是產生于強制，而是產生于自覺，達到自律道德，才算真正具有了道德意義。師德修養作為師德建設的核心要素，只有對德道德品質的要求外化于行、內化于心，才能彰顯新時代教師的道德風采。在當前“雙一流”建設高校競爭日趨激烈的情況下，高校教師要有更為明確的職業責任意識和道德自律意識，注重將自律與他律相結合，用師德規范從外在進行約束和規范，督促教師從內在進行自我改造，高標準塑造人格形象。

1.注重教育教學實踐

教育是一種責任，教師責無旁貸，愛與責任更多地體現在教師的日常教育教學活動中。課堂作為教育教學的主陣地，是教師師道德修養由理論走向實踐的重要途徑。高校教師這一職業有較強的示范性，在學習生活中要做好自己的專業課工作，采取實踐反思、情景教學等形式，用真情實感詮釋師德內涵。教育教學的全過程必須貫徹立德樹人的觀念，要注重與學生間的有效溝通，關注學生的心理需求，及時回應學生的價值訴求，同時在課堂教學中教師要不斷提高師德認知、提升師德修養，真正把“三全”育人的理念落在實處。教育教學實踐的過程中，教師要注重自身道德品質的養成，注重培養價值觀、性格、情感和意志等素質，明確角色定位，完善自身的職業品德，讓良好的師德內化為于心、外化于行，成為個人普遍遵守的價值準則。

2.選樹優秀榜樣典型

注重對新入職教師、青年教師的關心和支持，通過傳幫帶、學徒制等方式，讓其盡快掌握教育方法、了解教育規律、真正把師德師風理念并貫穿學生培養的全過程。教師在日常工作生活中要時刻注重個人言行，主動學習其他優秀教師的師德行為，在政治理論學習和業務能力鍛煉中主動向專家和同行尋求社會支持。教育管理部門創新推動社會主義核心價值體系建設，大力選樹師德榜樣、先進典型，綜合運用新媒體、融媒體唱響師德主旋律，探索開展符合學校特色的新時代師德宣教活動。

3.強化法治紀律教育

師德規范教育作為師德教育的重點已成為各方共識，但對教師主體價值訴求關注偏少。在師德教育中，教師往往被動接受，自我道德培養原動力不足。師德師風的側重點要放在提高教師的規則意識、法治精神上，明確教師在課堂教學、師生關系、科學研究、校外活動等方面的紀律要求，開展經常性的宣傳教育。教師要時刻銘記初心和使命，主動構建高尚的教育信仰，把自我修養當作一種自律行為，將外在規范內化為道德觀念，將道德觀念內化為相對穩定的道德品質，在日常的學習、工作中外化為合理的師德行為，更好地履行教書育人的職責。

（二）介體層面：師德制度從短期到長效

制度不在于多，而在于精，在于務實管用，突出針對性和指導性。如果空洞乏力，起不到應有的作用，再多的制度也會流于形式。師德師風建設工作是一項常規性、基礎性工作，重在建設，高校應結合工作實際逐步建立起完備的師德師風建設制度體系。

1.完善教師準入機制

把教師隊伍入口關把好，提高教師招聘過程中對師德的要求，對思想政治表現和師德師風考察嚴格把關，逐步建立科學完備的引入程序，堅決避免教師招聘中的不良傾向。做實試用期考察，全面、客觀、準確地評價聘用人員的師德表現，在人才引進、人員招聘等相關工作中實行師風師德一票否決制。強化對青年教師、新引進教師的關注，青年教師以職業生涯發展為重點培訓方向，增強教書育人的責任感和使命感;新進教師的崗前培訓，除包括教育教學理論外，教學規則、職業素養、職業道德等都要列入培訓重點。

2.強化師德監督機制

探索建立多方參與的師德監督體系，利用與監督相結合，督查與評價相結合，不斷強化師德監督意識，讓師德師風建設更有力度。公布舉報投訴電話、郵箱，細化師德師風負面清單，廣泛接受各界的監督、意見和建議，對師生反映的熱點、難點問題要及時作出回應。定期組織開展師德師風狀況專項檢查，把師德師風考核結果納入年度工作考核范圍，并作為崗位聘用、培訓及進修、評優獎勵的重要依據。嚴肅問責追責師德師風建設過程中不履職或不正確履職的領導干部，樹立紀法權威。

3.完善考核評價機制

高校的師德師風建設是一項整體性、系統性的工程，將師德考核擺在教師考核的首要位置，堅持多主體、多元化評價，堅持定性與定量相結合。從評價主體上看，主管部門、同行、教師個人、學生都應當納入評價范圍，很多高校只把師德師風的評價交給學生或單純地以教師的活動作為參考依據。從評價內容上看，要將嚴謹治學、教書育人、愛生敬業等履行教師職業道德規范情況列為教師年度考評內容，綜合考慮各方面情況。從評價階段上看，應突出過程性導向，不應把評價工作放在學期末，甚至等同于教學質量評價，否則顯然無法反應教師師德師風的整體性表現。注重師德評價考核結果的運用，建立師德師風檔案，將師德評價結果與職稱評審、崗位聘用、評優獎勵等資格掛鉤，師德評價不及格就取消相應資格。

（三）環體層面：師德氛圍從稀薄到濃厚

美國心理學家亞伯拉罕馬斯洛把需求分成生理需求（ Physiological needs）、安全需求（ Safety needs）、愛和歸屬感（ Love and belonging）、尊重（ Esteem）， 即馬斯洛需求層次理論。人們的基本需求得到滿足后，才有可能出現社會化程度更高的需要。加強師德師風建設，必須注重師德師風環境建設，為師德師風營造良好的氛圍。

1.保障教師切身利益

要把滿足教師的合理需要作為工作的起點和歸宿，積極創造條件為教師提供更好的工作環境、提供豐厚的待遇，增強教師的職業歸屬感和生活幸福感。以關心教師的生活為切入點，以解決教師的實際需求為著力點，從生活上關心關愛教師，為優秀教師創設更好的提升路徑，如鼓勵教師繼續攻讀學位、積極參與科研項目研究，通過幫助教師提升學歷、職稱等方式助推教師職業道德的完善，使教師擺脫生存的壓力和神圣的教師倫理的兩難選擇。引導教師以潛心治學為基，堅持終身學習的教育理念，在學術和教育教學上潛心問學并及時更新知識結構，充分運用先進的科學技術，積極投身教改實踐，以高水平的科學研究應用于教育教學。

2.豐富師德師風文化

學校發展的骨干力量是教師，其應將被置于中心地位。高校要尊重和關愛教師的職業需求，強化教師對學校的情感認同、人文關懷，減少刻板規定，增加精神激勵，讓師德師風以潤物細無聲的姿態融入高校教師日常的學習工作中。要積極創設環境條件，為教師放松身心、加強溝通提供機會，努力提升事業成就感和職業素養。推進尊師文化進教材、進校園、進課堂、進頭腦，通過開學第一課、尊師教育月等形式，強化學生尊師重教的價值觀念。建立健全教職工代表大會制度，保障教師參與學校民主決策的權利，為教師合法權益的維護提供必要支持。

3.創設良好的社會風氣

良好的社會風氣是師德建設的必備土壤，尊師重教的良好社會風氣對教師的職業認同感、自豪感和責任感具有重要影響。教師在良好的氛圍里學習、工作，其職業自豪感和滿足感就會得到極大提升。把加強師德師風建設、弘揚尊師重教傳統作為教師隊伍建設的首要任務，營造尊師重道的社會氛圍，發揮好環境育人的功能作用，依托網絡多媒體搭建師德建設交流平臺，引領正確的輿論導向。從社會層面上講，就是要把責任放在師德師風建設上，督促形成尊師重教的良好氛圍，讓教師安心從事教書育人的本職工作。

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編輯 趙瑞峰