新課改背景下的教案設(shè)計方法研究

陳順崗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，職業(yè)院校教師教案設(shè)計能力參差不齊，觀念不新、能力不強、水平不高的問題客觀存在，嚴(yán)重影響和制約著職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，依照教案設(shè)計的結(jié)構(gòu)順序依次進行論述，針對相應(yīng)的問題，采用比較分析的方法，對傳統(tǒng)教案與新教學(xué)觀背景下的教案進行對比說明，在說明傳統(tǒng)教案所存在的問題和弊端的同時，闡述新型教案的特點和設(shè)計要求，方便讀者閱讀和理解。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)院校;教案;教學(xué)過程;教學(xué)評價;教學(xué)反思

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0073-03

教案是教學(xué)方案的簡稱。教案之于教師，其重要性正如手術(shù)方案之于外科醫(yī)生、建筑圖紙之于建筑師，非常重要。他是教學(xué)過程的行動指南，是教師作為專業(yè)化的重要標(biāo)志。教案設(shè)計能力是教師的基本功，是教師的看家本領(lǐng)，是教師的重要職業(yè)能力和核心競爭力，教案設(shè)計是教師必做的功課。說到教案設(shè)計似乎有些老生常談，其實不然。就從我校任課教師的教案設(shè)計情況來看，存在的問題是很多的。一方面，不少教師的教案格式不規(guī)范：有的目標(biāo)不清楚，有的教法學(xué)法選擇不當(dāng)，有的教學(xué)過程設(shè)計浮光掠影、言之無物、缺乏深度，還有的不完整，缺胳膊少腿，不是缺少這樣內(nèi)容就是缺少那樣內(nèi)容。總之，存在的問題多種多樣。另一方面，大多數(shù)教師的教案依舊是傳統(tǒng)模式，立場、觀點、思想、方法依然是過去的套路，教學(xué)效能難以令人滿意。思想觀念未更新，新的教學(xué)理念不具備，新的設(shè)計方法未掌握，真可謂老辦法不管用，新辦法又不會用。從與兄弟學(xué)校交流教學(xué)經(jīng)驗的情況來看，這樣的問題不是個別現(xiàn)象，教師的教案設(shè)計能力和水平整體偏低，不容樂觀。提高教師的教案設(shè)計能力刻不容緩，這是教師職業(yè)能力建設(shè)的重要抓手。

一、教案要有明確的學(xué)習(xí)目的

明確學(xué)習(xí)目的非常重要。真正的好老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)科目和內(nèi)容感興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生有了興趣，學(xué)生就會自己鉆進去，就會去努力學(xué)習(xí)。學(xué)生的努力，是老師的講解無法比擬的。因此，教學(xué)方案應(yīng)有明確的目的，要讓學(xué)生知道因何而學(xué)，學(xué)有何用，感知學(xué)習(xí)的價值和意義，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機，激活學(xué)習(xí)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變得想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，這樣，學(xué)習(xí)才會有效果。

二、教案要有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

整個教學(xué)以學(xué)會和會學(xué)為目標(biāo)。學(xué)會，即掌握知識和技能;會學(xué)即形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和途徑。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，要從“使學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等行為主體為教師的表述，轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳鼙痴b、能說出、會解釋、會陳述、會應(yīng)用、會證明、會設(shè)計、會判斷以及列舉、解釋、描述、說明、比較、整理、撰寫”等以學(xué)生為主體的行為動詞。

學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三維目標(biāo)。知識目標(biāo)的內(nèi)容表現(xiàn)為學(xué)生對基本概念、知識、原理、公式、定理定義的掌握;能力目標(biāo)的內(nèi)容表現(xiàn)為分析、解決問題的過程和方法;情感目標(biāo)則包括通過學(xué)習(xí)過程所反映出的情感、態(tài)度和價值觀的內(nèi)容，情感具體包括情緒、意愿、心情等;態(tài)度表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的積極性、主動性，樂學(xué)、愛學(xué)，進而會學(xué);價值觀則是通過學(xué)習(xí)之后在思想、觀念、意識、看法等方面發(fā)生的積極變化和價值取向。過去的教學(xué)，大多是認(rèn)知性教學(xué)，忽略了課程中真、善、美等最重要的元素，忽略了對科學(xué)精神、文化價值、積極情感、正確的價值觀的發(fā)掘和領(lǐng)悟，而這些正是立德樹人和課程思政的本質(zhì)要求。當(dāng)一個課題或一堂課學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生不僅要在知識和能力層面有所收獲，在思想層面、精神層面也要受教育、受啟發(fā)、受洗禮。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘與課題和課堂具有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)在的、本質(zhì)的、具有育人價值的真善美的東西，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)ψ匀缓蜕鐣挠^察和思考，引發(fā)學(xué)生的感動、感化和感悟。

我們對三維目標(biāo)的分類與時下的一些分類方法有所不同。有的將三維目標(biāo)描述為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。我以為，任何技能都是在一定知識和方法指導(dǎo)下，通過一定的過程形成的一種能力，因此在技能之中既含有知識的成分，又包含一定的過程和方法，這樣的分類有重復(fù)之嫌，而且容易混淆，影響目標(biāo)的分類和細化。我們知道，有了知識并不等于就有能力，只有掌握了知識的應(yīng)用過程和方法，應(yīng)用知識去分析和解決問題，才是能力，否則就是紙上談兵。而能力的培養(yǎng)又離不開知識，知識的學(xué)習(xí)也同樣很重要。

三、教案的教學(xué)過程設(shè)計要全面完整

（一）設(shè)計要覆蓋課前、課中、課后全過程

傳統(tǒng)的教學(xué)，重點關(guān)注課堂45分鐘的教學(xué)。教學(xué)方案的設(shè)計，集中在課堂上“教什么”和“怎樣教”，停留在如何有步驟地將信息傳遞給學(xué)生。關(guān)于學(xué)前的準(zhǔn)備和學(xué)后的評價基本不考慮。忽略學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、學(xué)習(xí)歷程的規(guī)劃以及對學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)達成的評價。

新的教學(xué)設(shè)計理念，是以“學(xué)會”為宗旨的教學(xué)設(shè)計，就要從過去的只關(guān)注課堂教學(xué)向關(guān)注課前、課中、課后全過程轉(zhuǎn)變。除了課堂45分鐘的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)，還要關(guān)注課前的目標(biāo)解讀、學(xué)法建議、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;也要關(guān)注學(xué)后的自我檢測、評價與反思，要圍繞“目的—目標(biāo)—教—學(xué)—評”各個環(huán)節(jié)進行全面預(yù)設(shè)。

（二）要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主體，師本位的理念占據(jù)主導(dǎo)地位，其特點是以教定學(xué)、重教輕學(xué)、割裂教學(xué)。整個教學(xué)過程大多時間是教師在教，甚至“滿堂灌”，實施“填鴨式”教學(xué)。

新的教學(xué)觀認(rèn)為，一方面，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，需要親力親為，身體力行，要親身經(jīng)歷和體驗知識背后的奧秘并能應(yīng)用其創(chuàng)造性地解決問題;另一方面，學(xué)習(xí)永遠是學(xué)會的，不是教會的。只有學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗才稱得上是學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自己知識和經(jīng)驗的建構(gòu)者，教師不可替代，也無法替代。學(xué)習(xí)必須充分依靠學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能達到學(xué)會、學(xué)深和悟透的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系

教案設(shè)計要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要重新定位教與學(xué)之間的關(guān)系。一是學(xué)主教從，教師是服務(wù)學(xué)習(xí)的;二是先學(xué)后教，無學(xué)習(xí)則無須教學(xué);三是以學(xué)定教，教應(yīng)基于學(xué)情，學(xué)為依據(jù)，學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)為前提。要充分理解教因?qū)W而存在，教為學(xué)服務(wù)的思想。要將更多的時間和空間留給學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）要充分發(fā)揮教師的服務(wù)功能

在新的教學(xué)理念下，絲毫不是忽略或淡化教師的作用和功能。學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗的變化，是需要有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。教師的作用是為了學(xué)生更好地學(xué)，使學(xué)習(xí)變得更快、更好、更有意義。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師的作用是引導(dǎo)和服務(wù)，要通過創(chuàng)設(shè)情境、提供支架、授業(yè)解惑、提供針對性的支持等途徑引領(lǐng)并促進學(xué)生學(xué)習(xí)，要做一個合格的“助產(chǎn)婆”。

（五）要站在學(xué)生立場設(shè)計教案

傳統(tǒng)的教學(xué)，只管教什么和怎么教，不管學(xué)生學(xué)了沒有，學(xué)得如何，這是內(nèi)容立場和教師立場的教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計就注定難有理想的教學(xué)效果。

新型的教學(xué)觀要求，要摒棄內(nèi)容立場和教師立場，切實站在學(xué)生的立場去想問題，做設(shè)計。要換位思考，假設(shè)我是學(xué)生，我對這個問題會怎么看，我希望我的老師要如何指導(dǎo)我進行學(xué)習(xí)，才能夠?qū)W會。要以此為基礎(chǔ)去選擇素材，確定方法，安排進程。要充分考慮學(xué)生的看法、觀點、情感和態(tài)度，研究和思考怎樣教才會更加有效，怎樣學(xué)才能學(xué)得更好，學(xué)得更有意義。這樣的教學(xué)設(shè)計才會取得好的教學(xué)效果。

（六）要重視原有的知識和經(jīng)驗

“合抱之木，生于毫末”，學(xué)習(xí)的過程猶如樹木成長的過程，知識和能力總是從無到有、從少到多、從小到大、從低到高成長起來的。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是知識和經(jīng)驗在深度和廣度上的持續(xù)變化，建構(gòu)的過程離不開原有的基礎(chǔ)。要立足于學(xué)生的基礎(chǔ)、背景和已有的知識和經(jīng)驗，在新課導(dǎo)入和整個教學(xué)過程中，都要注意引導(dǎo)學(xué)生回顧業(yè)已掌握的知識和經(jīng)驗，指導(dǎo)和幫助學(xué)生實現(xiàn)自我構(gòu)建，要重視知識、技能的形成過程。

（七）要以學(xué)習(xí)為中心

傳統(tǒng)的教案是以“教為中心”，新的教學(xué)理念是要準(zhǔn)確理解和把握“以學(xué)為中心”的思想。在教案過程設(shè)計時要注意以下幾點。

1.要重視學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)。要合理預(yù)設(shè)“問題”，引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要通過創(chuàng)設(shè)真實的生活、工作或社會情景，采用情景教學(xué)、仿真教學(xué)或模擬教學(xué)，讓學(xué)生在真實或相似的情景中觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，實現(xiàn)對知識的深度理解;要以活動為載體，在真實情景和直接經(jīng)驗中引發(fā)思考、提煉觀點和得出結(jié)論。

2.要讓學(xué)習(xí)過程具體化。要圍繞學(xué)會，設(shè)計多種多樣的學(xué)習(xí)方式和方法。在方式上，可以采取自學(xué)、互幫互學(xué)、小組討論等學(xué)習(xí)方式;在方法上，可以在問中學(xué)、說中學(xué)、聽中學(xué)、看中學(xué)、讀中學(xué)、寫中學(xué)、教中學(xué)、做中學(xué)、演中學(xué)、練中學(xué)、悟中學(xué)，要通過閱讀教材、觀看視頻、課題練習(xí)、演講辯論、實驗操作、合作探究等方式，構(gòu)建課堂教學(xué)的主體過程，要想方設(shè)法讓學(xué)生行動起來，讓學(xué)習(xí)過程看得見。要引導(dǎo)學(xué)生將全部身心、感官投入學(xué)習(xí)活動中，這樣的學(xué)習(xí)才會更加有效。

3.要讓學(xué)生直接體驗和感知。體驗是一種親身經(jīng)歷和實踐過程中的獨特感受。課堂上、書本中學(xué)到的知識往往都是一些間接的經(jīng)驗，它并不是來源于學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗，學(xué)生在認(rèn)識上是缺乏深度的。因此，教師要不斷創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生通過多種感官訓(xùn)練手段，去體驗、實踐、探索、感悟，使學(xué)思踐悟有機結(jié)合起來，才能轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗。陸游說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，講的也就是這個道理。

4.要重視“學(xué)”與“習(xí)”的有機結(jié)合。從學(xué)習(xí)本身的字面意義來看，“學(xué)習(xí)”即是“學(xué)”與“習(xí)”的有機統(tǒng)一。“學(xué)”是模仿，“習(xí)”是訓(xùn)練。學(xué)習(xí)就是要將理論知識、方法、步驟與實際案例結(jié)合起來，與實際問題結(jié)合起來。只有學(xué)習(xí)結(jié)合、學(xué)練結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、理實結(jié)合、教學(xué)做結(jié)合，才有利于加深對相關(guān)知識的理解和應(yīng)用，真正轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

（八）要以學(xué)會為目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，重點放在教師如何將信息傳遞給學(xué)生，而忽略了學(xué)生對信息的加工處理和轉(zhuǎn)化問題。有的教師只管教，不管學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)了沒有，學(xué)會了沒有，教與學(xué)脫節(jié)。所以有的教師在抱怨：我教也教了，學(xué)生學(xué)也學(xué)了，就是沒有學(xué)會。

我們一定要樹立以“學(xué)會”為目標(biāo)的思想，引導(dǎo)和幫助學(xué)生將新信息與已有的經(jīng)驗結(jié)合起來，進行深度加工，實現(xiàn)對知識的深度理解，從解決一個問題，到能夠舉一反三，走向解決一類題，形成正確的解題思路和方法，實現(xiàn)從“學(xué)”到“學(xué)會”的轉(zhuǎn)化。

四、教案設(shè)計不能忽略教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著引導(dǎo)、激勵、檢查、調(diào)控教學(xué)活動的作用，是保證教學(xué)目標(biāo)最終實現(xiàn)的重要手段。沒有評價就沒有理想的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)只進行終結(jié)性評價，忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價。一門課程，學(xué)習(xí)效果如何，期末考試見分曉。要確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，就必須重視教學(xué)過程和對教學(xué)過程的評價。對教學(xué)過程的評價，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，反思教學(xué)，改進教學(xué)，彌補不足，減少系統(tǒng)誤差，確保教學(xué)質(zhì)量。

（一）要將評價融入日常教學(xué)行為之中

一門課程在終結(jié)時要評價，在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束時要評價;即便在一個課題或一堂課的教學(xué)過程中都要有評價。評價的方式可以形式多樣，但要養(yǎng)成經(jīng)常性檢查評估的習(xí)慣，讓評價活動與教學(xué)活動有機對接起來。

（二）要對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)進行評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，要取得好的學(xué)習(xí)效果，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在我們職業(yè)院校，許多學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)行為不規(guī)范，學(xué)習(xí)方法欠缺，這也正是他們基礎(chǔ)薄弱的重要原因。要特別重視這些學(xué)生的養(yǎng)成教育，不但要引導(dǎo)和幫助他們“學(xué)會”，還要引導(dǎo)和培養(yǎng)他們“會學(xué)”“想學(xué)”“樂學(xué)”，找到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)意識，矯正不良行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為此，應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、方法能力、行為習(xí)慣等表現(xiàn)和反映納入評價內(nèi)容，以評價為牽引，去引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)習(xí)效果，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）要構(gòu)建自評、互評與師評相結(jié)合的立體評價模式

評價體系要發(fā)揮作用，必須讓學(xué)生作為評價的主體，參與進去。要改變過去那種評價主體單一、由教師說了算的傳統(tǒng)做法。要讓學(xué)生參與到評價中來，成為評價的主體，通過自我檢查測評、同學(xué)之間互測互評，促進自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。這樣既有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的品格和團結(jié)協(xié)作的精神。

（四）教學(xué)設(shè)計要保證“目標(biāo)—教—學(xué)—評”的一致性

傳統(tǒng)的教學(xué)方案設(shè)計，一是忽視學(xué)生有沒有“學(xué)會”，教與學(xué)脫節(jié);二是忽略評價與目標(biāo)相匹配的問題，使學(xué)與評脫節(jié)。新型的教案設(shè)計，要使“目標(biāo)—教—學(xué)—評”統(tǒng)一起來，緊盯教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)過程，從“目標(biāo)”到“評價”，形成一個有機的整體。

（五）評價體系的設(shè)計要具有可操作性

評價體系中，評價項目要涵蓋課前、課中、課后全過程各主要環(huán)節(jié);評價內(nèi)容要明確具體;評價標(biāo)準(zhǔn)和要求要科學(xué)合理;評分方法要簡便易行;自評、互評與師評要有機結(jié)合。整個評價體系的設(shè)計要具有可操作性，不具有可操作性的評價體系是沒有意義的。

五、教案設(shè)計不能忽略教學(xué)反思

（一）反思的作用和意義

在反思過程中，對取得的經(jīng)驗充分肯定，形成規(guī)律，加以固化，用于指導(dǎo)實踐;對存在的問題和不足查找原因，思考改進的對策和措施并付諸實施，從中進一步取得好的經(jīng)驗，再加以肯定，形成規(guī)律，推動新的實踐。因此，反思是自我認(rèn)知，自我評判，自我審視，自找差距，自我修正，自我彌補，自我發(fā)展。

（二）教學(xué)反思是教師的必備素養(yǎng)

教學(xué)反思是教師成長的重要途徑，教學(xué)反思有其自身的特殊性。教師的反思，主要是對教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)方案的實施和教學(xué)結(jié)果的反思。教學(xué)方案設(shè)計的初衷，是追求一個滿意的教學(xué)結(jié)果，但常常事與愿違，結(jié)果總是不能令人滿意和完全滿意。教師反思是一種逆向思維，對結(jié)果不滿意就要回過頭去看教學(xué)設(shè)計、過程實施，查找存在的不足，采取對策和措施，加以解決。如果是教學(xué)實施過程沒有做好，就要進一步加強對教學(xué)實施過程的管理，努力提高教學(xué)過程的效能。如果是教案的科學(xué)性、合理性、適用性、可操作性存在問題，就要結(jié)合實際與時俱進。

（三）指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)是教師的必修課

教師要引導(dǎo)學(xué)生進行反思。首先，在教學(xué)方案設(shè)計中要設(shè)計反思學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，要布置明確的反思任務(wù)，預(yù)留足夠的反思時間，設(shè)計規(guī)范的反思環(huán)節(jié)，樹立反思意識，培養(yǎng)反思興趣;其次，要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)反思學(xué)習(xí)的情景，提供反思學(xué)習(xí)的資源;再次，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識和質(zhì)疑精神，敢于質(zhì)疑而不盲從，打破常規(guī)進行思考，善于發(fā)現(xiàn)疑點，自己思考，自己分析，自己求解。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為、方法、過程、結(jié)果進行反思，促使更深入和準(zhǔn)確地認(rèn)識、了解自己的學(xué)習(xí)狀況，存在的問題和取得的經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)過程中揚長避短，克服弱點，學(xué)會自律，尋找合適的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的自我管理。

總之，教案設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，涉及的問題方方面面。任課教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，加快自身的學(xué)習(xí)，促進觀念的更新和思路的根本轉(zhuǎn)變，積極思考，努力實踐，不斷總結(jié)，加快提高教案的設(shè)計能力和水平，設(shè)計出符合時代要求、助推學(xué)生學(xué)習(xí)效能的高水平教案，做一名不負時代要求和社會發(fā)展，走在時代前列的優(yōu)秀教師。

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編輯 張 慧