認知語境基礎上的英語新聞聽力教學現狀與對策

陳慧婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 就現如今的情況來看，不少學生認為英語新聞聽力具有一定難度，學習起來存在困難。所以，如何基于認知語境開展英語新聞聽力教學，就成為廣大教師需要考慮的問題。首先，簡要闡述認知語境的基本含義，分析新聞話語的結構。然后，結合實際情況，探討了如何基于認知語境基礎開展英語新聞聽力教學，希望能以此為相關教育工作者提供有價值的參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 認知語境;英語新聞;聽力教學;現狀;對策

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0158-02

在聽力教學中，英語新聞聽力是十分重要的內容，而英語新聞具備豐富的語言、真實的故事，材料也方便獲得，可以充分發掘出學生的學習動力及熱情。在聽力教學中，可以將認知語境作為基礎，開展新聞類的英語聽力教學，以取得事半功倍的效果。

一、認知語境的基本含義

關聯理論指出，在互動的過程中所形成的心理建構體稱為語境，其主要目標就是為了更加準確地理解話語。語境存在于聽話者的頭腦當中，是有關各種事物的一系列假設，因此也被稱作認知語境。人們在交往過程中所產生的各式各樣的假設，被稱作認知語境假設，這種假設不單單包含上下文以及交流的社交環境，同時還包含交流者的期待、記憶、設想、信念等。在語言交流當中，聽話者對這個世界的假設以概念表征的形式在腦海中保存下來，進而形成了用于處理新信息的認知語境。如此一來，以往的知識結構就轉化成為語用邏輯推理的構成元素，而曾經的具體語境因素也就轉變成了腦海中的各種關系。這樣的認知語境語用因素不斷結構化和認知化，最后就產生了人們腦海中的認知語境。在認知的過程中，交流雙方必須把新的信息和自己原來已經獲得的知識結合起來，才能對話語有準確、充分的理解，這便是認知語境對話與理解所產生的重要影響。進行話語推理的時候，交流雙方在社會心理表征、知識草案以及心理圖示等方面表現得越相似，語用推理也就變得越簡單。反之，如果需要在搜索關聯信息時花費越多時間和精力，那么語境效應也就越不明顯。所以，在交流過程中要想取得最強的關聯性，就必須選擇最為適當的認知語境，而對話語的含義進行推理，其本質上就是聽話者搜索有關認知語境的一個過程。

二、新聞話語的結構分析

新聞話語是將新聞信息含義作為基礎，從形式和語義等方面，對新聞進行結構、用法和功能的表述，其屬于一種十分常見的文體，其中的語言也表現出相對固定的范式和特征。首先，新聞話語具有宏觀語義結構。有相關學者根據結構主義符號基本理念，研究新聞語篇的內部結構，并據此提出了新聞語體的宏觀敘述結構理念。其指出，新聞報道的內容雖然是多種多樣的，但和其他類型的語篇有一大相似之處，便是也擁有自己的系統結構，可稱之為上層結構。組成各個結構的，便可稱為常規結構新聞的格局。電視新聞文本的語法結構也可稱作總體形式結構，而語義宏觀結構便指的是新聞文本的整體內容結構。新聞格局是具備屬于其本身的基礎范圍與組織系統的，因此可以對語義宏觀結構產生限制性的影響。在新聞話語當中，語句中的含義存在彼此關聯、彼此依賴的關系，可以構成統一的命題群。也有學者認為，新聞的宏觀結構一般規則即相關性原則，其中關聯最密切的信息放在最高層次，之后便是其他更低層次的信息，最后是各類圖示范圍的細節信息。比如最高層次通常包括新聞報道，之后是概述與故事，以下是標題、導語、情景、評價等，再以下便是主要事件、情節、后果、背景、結論、評價，最后是語境、歷史、環境等。

其次，宏觀語義結構具有一定認知依據。常規的新聞話語結構程式在人們平常的生活中隨處可見，因此人們也知道這一類結構程式的存在是有一定合理性的，其在一定程度上也體現了人們共有的認知規律。上層語義也就是大概的含義，一般來講很容易被人們記住和回憶起來。認知的一般規律是從概括到具體，從宏觀到微觀的，如此便能夠結合實際情況來決定需要激活多少情節與事件的細節，從而達到節約時間與精力的目的。

三、基于認知語境基礎開展英語新聞聽力教學的策略

（一）選擇合適的聽力材料

學生聆聽英語新聞的過程，便是在語境當中搜索關聯的一個過程。假如學生的腦海中儲存了有關新聞事件的背景知識，那么他們在吸收新聞信息的時候，就更加容易生成具體的語境，最終所獲得的語境效果就愈加明顯，如此一來學生便能更清晰地理解新聞話語中的內容。所以在教學時，必須注重對材料的篩選及運用，確保聽力材料能夠在教學中將其最大的作用體現出來。

首先，所挑選的新聞材料應該在學生正常的知識水平范圍之內，假如材料中包含許多復雜未知的信息，遠遠超出了這個階段學生的認知，那學生就很難產生聯想，亦無法把信息激活，從而會對新聞內容產生陌生和排斥之感。只有挑選了難度與信息度都比較合適的材料，充分貼合學生目前的水準，才能夠盡快使學生構建起合理的認知環境，加強對新聞內容的理解。從新聞形式的角度來講，教師可以盡量挑選一些內容正式并且格局比較固定的信息，最好不要選用訪談、深度調查或是現場報道之類的形式。在剛開始教學時，應當選用在學生知識范圍之內的新聞事件，這樣便不需要做較多的背景介紹，學生只需要憑借自己已經積累的知識與經驗，就能夠對新聞報道做出正確理解。當學生的學習得到進一步拓展之后，教師也可以加入更為豐富的新聞內容。

其次，教師所選擇的新聞材料應當具有較強的實用性和針對性。讓學生聽英語新聞不單單是為了鍛煉其聽力，也是幫助學生獲取信息的一大主要途徑。所以對新聞材料的選擇，應當充分考慮到學生的社會需求，確保學生能對新聞中的內容產生濃厚的興趣，之后才能讓他們自主對其加工處理，把聽英語新聞轉變為一個主觀能動的活動，而不再是像從前一樣，只是被動地接收消息。只有通過這樣的方式，學生的學習動力才能被深入挖掘出來，進而使聽力材料具有更多的意義，產生更為理想的教學效果。

最后，所選的新聞材料還需要具備較強的連續性與關聯性。通常來說，新聞報道都有連續性特征，教師在教學時可以結合某一個主題的新聞事件，引出一系列的話題，讓學生循序漸進地去聽。如此便可以確保有足夠的輸出量，并且新聞報道的系統性與連貫性特點也能被充分地凸顯出來。學生在聽的過程中，可以對某一主題事件以及其相關的、相似的事件都有更加全面的理解和把握，不知不覺中可以在知識儲備中增添更多背景知識。在以后學生聽到或看到相似的新聞報道的時候，就可以將自己儲存的這些知識轉換并運用出來，構成理解的認知語境，最終實現聽力理解的良性發展。

（二）給學生設置合理的聽力任務

在認知語境基礎上開展英語新聞聽力教學，不單單是要注重材料的選擇，還需要為學生設置適當的聽力任務。英語新聞聽力的一項重要功能就是獲取信息并傳播信息，所以教師應該多詢問一些與信息內容密切相關的問題，而不是完全依賴于多項選擇練習，或是要求學生嚴格按字面意思來回憶和轉述，這樣取得的效果實際并不理想。教師可讓學生先仔細聽新聞內容，之后再提出一些與事件相關的內容。有關聯的問題，最好能夠引發學生的思考，讓學生在對新聞事件有一個大體把握的前提下，憑借自己的邏輯思維能力和發散思維能力，找出正確的答案。

與此同時，在給學生設置聽力任務的時候，還需要關注到一個要點，那就是學生的個體差異。從實際來講，在一個班級當中，不同學生的聽力水平本身存在一定差異，有的學生聽力能力強一些，有的學生聽力能力弱一點。聽力能力的強弱差別，就導致學生在面對相同任務時，會表現出較大的學習差異。因此，為了讓不同層次學生都能夠取得切實的進步，在設置聽力任務的時候，就應該先對學生的聽力水平進行調查，依照一定的標準，將學生按照聽力能力高低劃分為幾個不同的能力層次。然后針對不同能力層次的學生，設計不同難度的聽力任務，讓學生分別展開學習，這樣可以讓各個層次的學生取得切實進步。

（三）把閱讀與聽力有機結合起來

開展英語新聞聽力教學時，教師應當協助學生完成對知識的積累，讓學生頭腦中的背景知識能夠得到提升與鞏固。對此，教師就可以引導學生廣泛而系統地閱讀新聞材料，把閱讀和聽力教學有機結合在一起，可鼓勵學生利用空閑的時間多讀一些新聞相關的材料，教師也可以為學生推薦一些適合其當下水平與能力的新聞材料，讓其展開閱讀，在培養學生興趣的同時提升學生的閱讀和聽力水平。在閱讀過程中，學生能夠對新聞中的內容及篇章結構產生直觀而具體的印象，且隨著學生的閱讀量逐步增加，他們對新聞報道結構的特征也會有更深層次的理解。如此一來，學生便能拓展自己的背景知識，構建自身豐富的認知語境，以此實現對新聞報道形式及內容的深化理解。

（四）結合聽力與寫作展開綜合練習

除了與閱讀結合鍛煉學生的聽力之外，也可以與寫作教學實現結合，展開綜合練習，對學生的聽力實現培養。比如，可以在課堂上運用傳聲筒的游戲，教師選擇一則新聞材料，讓學生分組，給第一個學生指定一句話，然后通過耳語傳遞給第二名學生，第二名學生將自己聽到的話再傳遞給第三名學生，以此類推。然后，每個學生將自己聽到的話寫下來，之后對比每個學生寫下的話，看是否聽對了。此外，也可以利用其他的活動，對學生進行綜合鍛煉。

綜上可知，進行英語新聞聽力教學，可以將認知語境作為基礎，為學生選擇合適的聽力材料，設置合理的聽力任務，并把閱讀與聽力有機結合起來，讓學生能夠加強對新聞內容的理解，提高其聽力水平。

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編輯 馬燕萍