技能大賽對推動高職院校學風建設的實踐研究

連蕓 魯玉芬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 良好的學風環境有助于培養和激發學生的學習動力，促進學生思想政治覺悟的提高，對學生的成長和成才有直接影響。目前，技能大賽已成為大學生學校活動中的重要組成部分，積極探索技能大賽促進學風建設路徑尤為重要。以蕪湖職業技術學院建筑工程學院參加工程測量技能大賽為例，闡述技能大賽在促進學風建設中的積極作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技能大賽;職業教育;學風建設

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）28-0072-02

一、引言

學風，是一個學校學生學習的風氣和氛圍。高職院校的學風建設一直是高職院校人才培養過程中的熱點和難點問題，特別是近年來由于生源質量下滑，學風不良的問題日益突出，給高職院校的人才培養提出了新的挑戰[1]，學風建設已成為制約學校進一步發展和高職院校人才培養質量提升的瓶頸。

近幾年，技能大賽受到全社會的廣泛關注和高度重視。并且各種職業技能大賽有明顯增加的趨勢，技能大賽的內容通常是以實際工作為原型，通過技能大賽，能激發學生學習專業知識的積極性和學習興趣，提升對專業的認同度，增強投身行業的信心。目前，技能大賽已成為大學生學校活動中的重要組成部分，利用技能大賽的教育和引導，不僅有利于提高學生的專業素養，而且對高職院校學風的好轉具有較強的推動作用。

職業技能大賽自2008年起開始舉辦，提出“以賽促教，以賽促學，以賽促改”的職業教育理念，是職業教育改革與發展的推進器，也是檢驗職業教育教學質量的一種重要手段。技能大賽的廣泛性和深入性在提升高職教學的教育教學水準的同時也改善了學風建設環境。[3]

二、學風現狀

目前，高職院校普遍存在學風不好的現象，如學生基礎差，學習的興趣不大、課堂出勤率低，對專業前景的認識不深入，沒有明確的奮斗目標[2]，熱衷學習以外的各種活動等。

（一）學生基礎較差，學習興趣不高

進入高職院校的學生，高考普遍成績不好，學習自覺性較差，基礎較弱。進入大學后，要接觸多門專業課程，大部分學生難以接受，存在畏難情緒，對所學課程基本上抱著得“過”且“過”的態度，沒有鉆研精神，學習興趣不高。學習氛圍具有一定的“傳染性”，只要班級出現個別“厭學”的學生，很容易就會影響到其他同學。雖然學校采取了諸多措施希望把學生的心思拉回到學生上，但是收效甚微。

（二）專業認知不足，學習缺乏主動性

由于缺乏對專業的足夠了解，部分學生并無準確的學習目標，也缺少對專業的學習興趣，甚至會出現“為上學而上學”的學習心態[3]。由于大部分學生沒有對自身職業生涯進行規劃，所以對專業知識學習缺少自主性和能動性，這就使很多學生沉迷在網絡游戲、電子小說所營造的網絡生活中，而對專業學習缺乏興趣和愛好。高職學生本身在中學階段的學習競爭環境長期處于落后位置，進入大學后對專業的迷茫使他們對學習有一種本能的厭惡情緒。

（三）熱衷社團活動

從兩點一線一切只為高考的艱苦學習中“解放”出來的學生，在進入大學校園后，豐富多彩的校園社團活動無疑最吸引學生，很多學生認為社團活動輕松，趣味性高，能結合自己的興趣愛好，不用再每天面對書本、作業，往往全身心投入，導致很多學生一心撲在各種活動上，以鍛煉自己適應社會能力為理由，遲到、早退，甚至曠課成了家常便飯，長此以往，回到課堂安心學習就變得異常困難。

三、以賽促學，推動學風建設實踐

建筑工程學院自2012年參加安徽省職業院校技能競賽高職組測繪項目至今，已連續8年開展了二等水準測量、一級導線測量、數字測圖等多項技能競賽，共有約300人參加了校級、省級比賽。

（一）競賽項目融入實踐教學

圍繞“教學與技能競賽對接模式”，把競賽項目引入實踐教學環節，重視學生實踐技能的培養。實訓過程中通過小組競賽的方式激勵學生，讓他們在比拼中產生興趣。例如：在以往的教學過程中，實訓項目基本以實踐教材為指導，大部分《建筑工程測量實習指導》教材中的水準測量實訓項目為“三四等水準測量”，而職業技能大賽工程測量的競賽項目是“二等水準測量”。為了讓學生盡早接觸比賽項目，指導教師把“二等水準”作為實訓項目之一，以小組（四人一組）競賽的形式開展，實訓結束后，評出名次。這種競爭機制在學生求勝心理的基礎上調動了學生學習的積極性，同時也鍛煉了學生的團隊合作精神。把技能大賽項目引入實踐環節不僅僅使學生的動手能力得到鍛煉，同時也能極大地激發學生爭優向上的學習態度。

（二）“傳幫帶”學習形式進行訓練

建筑工程學院在2013年成立了“測量隊”（學習小組），建立專門測量隊日常訓練QQ群，負責各年級各類比賽的人員選拔、訓練和競賽相關事項。平時訓練方案的擬訂與實施均由學生自主完成，教師只作方向性指導。沒有教師的直接參與，學生很喜歡這種“學長就是指導老師”的學習模式，學生自主學習能力得到了很好的鍛煉。為了帶動更多的學生，學院加大宣傳力度，通過班主任、任課教師、學生干部、學院宣傳櫥窗、QQ群等廣而告之，做到全院學生人人皆知技能競賽。在建筑工程學院，工程測量技能競賽已不僅僅是少數尖子生參與的活動，更是眾多在校生的一次鍛煉、檢驗與展示，大多數學生都能從中受益。

（三）開放實訓室，滿足學生日常訓練

為了更好地開展大學生課外科技文化活動和參加工程測量技能競賽，學院開放了建筑工程測量實訓室。工程測量競賽屬于實操類競賽，要求學生在理解基本原理的前提下熟練使用儀器，這就要求學生訓練日常化。為了學生能充分利用課余時間進行訓練，學生只需要填寫《實驗設備領用表》并在測量隊日常訓練QQ群實時報備，即可領用儀器，無需教師到場，學生就可以自主訓練。這就保證了學生學習訓練的連貫性和日常化，把訓練融入自己的每一天，潛移默化中帶動周圍的同學。

四、初步成效

（一）學生參與度高，競賽成績逐年提高

2012年第一次參加省級技能大賽，由于時間緊迫指導教師只能指定學生參加。2013年第二次參加比賽前，有了上一年的經驗，進行了為期一周的選拔比賽，參與人數約30人。以后逐年增加，到了2019年更是90%的新生都報名參加測量隊訓練。如此多的學生報名參加測量隊，一方面是學院大力宣傳的效果，另一方面是測量隊刻苦訓練發揮了帶動作用。為了更好地利用課余時間，基本上每天早上六點多在學校實訓場地就能看到測量隊學生訓練的身影。積極向上，努力學習的勁頭生動地展示在了新生眼前，投身其中的最直接表現就是報名參加測量隊。從圖1中可以看出，人數增加迅猛，說明學生認同這一活動，愿意成為其中一員。

從2012年的4人參加，獲得一個二等獎，到2019年8人參加，獲得一個一等獎、三個二等獎、兩個三等獎，2014年后參加人數固定在8人，獲獎數目逐年增加，獲獎等級也在提高。工程測量項目場地情況對比賽成績有較大影響，我們的學生在客場情況下能獲得一等獎的成績，證明我們的實踐經驗可行且有效。

（二）長期訓練機制帶動學習氛圍

雖然每年的省級技能大賽在3、4月份舉辦，但是經過幾年的摸索實踐，建筑工程學院測量隊已形成了長期訓練機制。“傳幫帶”的訓練模式下，每年國慶節之后開始招收新隊員，由參加過省賽的學生負責招生、考核及初步培訓，考核通過的學生即可以參與到日常的訓練中，這一階段是測量隊人數最多的時期，也是帶動學習氛圍最好的時期，大一新生中有60%以上的學生每天下午課程結束后都在實訓場地參加培訓，學生學習興趣空前高漲，由此營造了濃厚的學習氛圍。

近幾年建筑工程學院能參加的技能大賽項目不斷在增加，建筑工程識圖項目和建筑裝飾技術應用項目的參與人數也在逐年增加。學院為了方便學生日常訓練，相同競賽項目團隊可以申請在同一教室上晚自習，這一舉措不僅方便了團隊成員互相學習、互相探討，對其他沒有參與技能大賽訓練的學生也起到了激勵、引導作用。除了省級技能大賽，學院在5月份舉辦“科技活動月”，11月份舉辦校級技能大賽，所以這種學習不止限于參賽前的幾個星期，而是貫穿整個學年乃至整個大學階段。

五、小結

職業院校的學生素質參差不齊，自主學習能力較差，但是他們適應、融入當前環境快，實際動手能力強。技能大賽為各專業的學生提供了展示自己的平臺，幫助學生找到了專業發展的正確方向。通過參加技能競賽不僅可以加強學生的專業技能，提升綜合素質，還能帶動整體院系學風建設，使教學改革、技能競賽之間將形成良性互動，達到職業技能競賽成績和教學質量的雙豐收。

參考文獻：

[1]李洪昌.工科高職院校學風建設長效機制研究：以南京信息職業技術學院為例[J].無錫職業技術學院學報，2013（12）.

[2]趙志根.基于教學工作和學生工作互融的學院學風建設[J].教育教學論壇，2018（11）.

[3]姜亮，王俏.技能大賽推動職業院校學風建設思考與研究[J].科技視界，2015（12），194：266.

編輯 武生智