簡單教學(xué)的提出、概念與結(jié)構(gòu)

姜錫春

摘要：簡單教學(xué)指基于育人本質(zhì)規(guī)律，培養(yǎng)人力本真目標(biāo)，以學(xué)生自學(xué)為主、以課堂教學(xué)為主陣地，聚焦課堂核心結(jié)構(gòu)操作程式研究與實施；以人人上好課，人人學(xué)好課為價值追求的一種易于理解、易于操作、易于推廣的教學(xué)理論。教師通過設(shè)計上與實施上的要點與具體要求，能構(gòu)建起“五五五”實施程式，提倡和引導(dǎo)教師更好地進行“點面累積式”的實踐研究。

關(guān)鍵詞：簡單教學(xué)；概念；學(xué)習(xí)機制

中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2020）33-0004-05

基于生態(tài)學(xué)視角下的教學(xué)理論，涉及的結(jié)構(gòu)體系綜錯復(fù)雜、立體多維，導(dǎo)致很多新入職教師教學(xué)初期無所適從。新進文化蓬勃發(fā)展，各科理論層出不窮，科學(xué)技術(shù)日新月異，教學(xué)模式百花齊放，教學(xué)充滿生氣，但也導(dǎo)致很多教師走向了形式主義的極端。教師專業(yè)成長日益受到重視，教師各種主題培訓(xùn)，各級培訓(xùn)數(shù)不勝數(shù)，但聚焦課堂教學(xué)，怎樣上好一堂課，以及基于課例的顯性教學(xué)技能與隱性緘默知識的教學(xué)智慧相關(guān)培訓(xùn)卻比較少。切實地聚焦課堂教學(xué)，聚焦本質(zhì)規(guī)律，聚焦關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，聚焦教力提升，聚焦自省優(yōu)化，就能讓人人上好課，讓學(xué)科育人真正通過課堂教學(xué)落在實處進行探索。

一、簡單教學(xué)的提出

（一）人才強國下的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型

全國中小學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，社會主義核心價值觀的推廣，《中國教育現(xiàn)代化2035》文件的頒發(fā)，要求我們系統(tǒng)深入思考新時代下培養(yǎng)目標(biāo)的演變。從雙基到核心素養(yǎng)，到人的自主發(fā)展。即不僅要掌握知識，更要具備自主學(xué)習(xí)，實踐創(chuàng)新的意識與能力。人才不應(yīng)局限于適應(yīng)當(dāng)下，更要著眼于改造未來。未來變動不居，分析專業(yè)需求是失敗之路，唯有走進人的生存本質(zhì)，才能培育出適應(yīng)與改造任何時代的人才。馬克思主義實踐哲學(xué)認為，人的存在本質(zhì)就是對自我、自然、社會與精神的系列價值、認識、改造與審美活動，即價值、認識、改造與審美能力構(gòu)成了人生存能力的基本結(jié)構(gòu)，四大能力的大小代表著適應(yīng)與改造的可能性大小，這四大能力實際上與核心素養(yǎng)中三大方面異曲同工。

（二）學(xué)習(xí)機制導(dǎo)引下的教學(xué)者角色變化

如何培養(yǎng)學(xué)生人力，基于學(xué)習(xí)機制分析，認知加工理論認為學(xué)習(xí)即系列感知、加工，外化的過程。建構(gòu)主義則認為學(xué)習(xí)是主體的不斷同化、順應(yīng)，重構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)金字塔理論則指出，做與轉(zhuǎn)述是非常好的學(xué)習(xí)方式。人力結(jié)構(gòu)中的認識，改造指向建構(gòu)、實踐與創(chuàng)新。由此，傳統(tǒng)教學(xué)下的主導(dǎo)主體把教學(xué)看成是教師設(shè)計、組織、導(dǎo)引下學(xué)生學(xué)的過程，則不利于學(xué)生的人力發(fā)展。呼喚新的師生角色的轉(zhuǎn)換，從教到學(xué)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的人力。

（三）教學(xué)生態(tài)失衡

當(dāng)前教學(xué)，因課題研究成為職稱評定的重要指標(biāo)，新入職教師還未立足課堂教學(xué)卻心向往之。而課題研究的主題為了標(biāo)新立異，往往陷入單一化、片面化、碎片化的疆域中。實際上課堂教學(xué)才應(yīng)該是教師一生都應(yīng)研究的主題。同時各種新教學(xué)模式目不暇接，很多教師為了顯示設(shè)計高度，非要以某模式冠名方安心，導(dǎo)致花招不斷，但課堂教學(xué)核心目標(biāo)，教學(xué)基本功卻弱不禁風(fēng)。這訴求教學(xué)要聚焦目標(biāo)，結(jié)構(gòu)可操，抓住關(guān)鍵，夯實教力，落實素養(yǎng)。

綜上，教學(xué)必須聚焦育人本真目標(biāo)，聚焦學(xué)生自學(xué)，聚焦課堂教學(xué)主陣地，聚焦課堂教學(xué)核心結(jié)構(gòu)與可操程式，聚焦教力提升，簡單易行。這呼喚一種新的教學(xué)理論予以回應(yīng)，簡單教學(xué)理論應(yīng)運而生。

二、簡單教學(xué)的概念與內(nèi)涵

（一）概念

簡單教學(xué)指，基于育人本質(zhì)規(guī)律，培養(yǎng)人力本真目標(biāo)，以學(xué)生自學(xué)為主，以課堂教學(xué)為主陣地，聚焦課堂教學(xué)核心結(jié)構(gòu)操作程式研究與實施，以人人上好課，人人學(xué)好為價值追求的一種易于理解、易于操作、易于推廣的教學(xué)理論。

（二）內(nèi)涵

一是聚焦育人本質(zhì)。聚焦人力培養(yǎng)本真目標(biāo)，以學(xué)為本，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生成為課堂的主人。二是聚焦關(guān)鍵結(jié)構(gòu)。抓住課堂教學(xué)主陣地開展育人工作，抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)設(shè)計與實施及兩者中的核心要素展開教學(xué)。三是聚焦教力提升。簡單教學(xué)抓關(guān)鍵，實際上關(guān)鍵正是基于課堂教學(xué)全結(jié)構(gòu)的剖析，從中選擇關(guān)鍵因素而重點實施，但教力的提升需要關(guān)注全結(jié)構(gòu)，讓教師看得見山，也知道腳下的路。針對每一結(jié)構(gòu)進行逐一基本功練習(xí)，先功后招，方可做到“人在課中，課在心中，人課合一”的高境界教學(xué)狀態(tài)。

（三）核心理念

簡單教學(xué)三聚焦展露出三大核心理念，即“基于本質(zhì)、抓住核心、可操易行”。基于本質(zhì)指的是基于育人目標(biāo)本真，人生命成長的規(guī)律，教育教學(xué)基本規(guī)律而開展教學(xué)。抓住核心指的是抓住課堂教學(xué)關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，做到有的放矢，關(guān)鍵結(jié)構(gòu)有落實，全局要素有關(guān)照?？刹僖仔兄附處熃塘μ嵘龅酵暾Y(jié)構(gòu)關(guān)照，逐一弱點提升。課堂教學(xué)做到有操作程式，操作程式有課例，課例有易懂的解讀方法，做到顯性知識有程式，隱性智慧有例子，理論解讀有課例。

三、簡單教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）教育學(xué)理論

實用主義教育家杜威提倡，“做中學(xué)”“兒童中心”，強調(diào)學(xué)生自主發(fā)起的學(xué)，活動與實踐中的學(xué)，自主經(jīng)歷與建構(gòu)的學(xué)是最好的教學(xué)狀態(tài)。赫爾巴特對教學(xué)過程提出了著名的四段論，“明了，聯(lián)想，系統(tǒng)與方法”。關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注核心環(huán)節(jié)，化繁為簡，以學(xué)為本，讓基本操作程式為教學(xué)提供向?qū)c思路。

（二）心理學(xué)理論

簡單教學(xué)始終以學(xué)生學(xué)為課堂教學(xué)的中心，又以學(xué)生完整經(jīng)歷探究活動，自主建構(gòu)，合作交流為主要方式，這些理念正是基于心理學(xué)建構(gòu)主義的觀點。不僅如此，后續(xù)將論證的課堂教學(xué)實施五學(xué)五味道，“會學(xué)習(xí)，學(xué)會了，研究味，生活味”等都特別強調(diào)學(xué)生的操作活動，自主思考，生活實踐，這恰好是基于遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)金字塔高效學(xué)習(xí)理念而設(shè)計的。

（三）社會學(xué)理論

社會有機體理論認為，社會各結(jié)構(gòu)也和生物體一樣，有其特定的結(jié)構(gòu)元素，社會各結(jié)構(gòu)的良好運作需要對內(nèi)部各元素協(xié)同配合，缺一不可，教育作為社會結(jié)構(gòu)中的一員，也是如此。研究教育，首先需要研究教育內(nèi)部各元素及它們運作的規(guī)律。簡單教學(xué)強調(diào)抓住關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，但并非不重視課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。相反，關(guān)鍵在于全局把控與遴選。馬克思主義辯證法認為，事物發(fā)展是由主要矛盾推動的，解決問題時需抓住主要矛盾進行分析與突破，簡單教學(xué)抓住的核心就是基于辯證法理論的思考。