試論勞動教育的價值、特征及實踐路徑

譚樂

摘要：勞動教育是新時代背景下學校教育的重要內容之一。勞動教育有其獨特的育人價值，既可以提升學生的勞動意識，培養勞動精神，又可以與德智體美四育共同促進學生的全面發展。學校在開設勞動教育課程體系時，需結合勞動教育的教育性、實踐性、整合性、時代性的特征，轉變觀念，整合教育資源，帶領學生探究勞動的本質，深層次地理解勞動的價值和意義。

關鍵詞：勞動教育；時代價值；基本特征；實踐路徑

中圖分類號：G40-015文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）33-0050-03

為貫徹落實全國教育大會精神，加強對學生的勞動教育，2020年3月20日，中共中央國務院頒發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，這為新時代勞動教育體系的發展指明了方向。學校教育要構建德智體美勞共同發展的新時代教育體系，就需對勞動教育的價值、特征以及實踐路徑進行深入探討。

一、勞動教育的價值

（一）勞動是促進人類發展的關鍵因素

人與其他動物的本質區別就在于“人是制造、使用和攜帶工具的動物。”而工具的制造、使用源于人的勞動，攜帶工具是為了能夠進行持續的勞動。因此，勞動不僅是人類進化歷程中最關鍵的一個要素，而且勞動推動了人的不斷發展。然而，隨著社會的不斷進步，我們身邊出現了一些一味追求技術的精深尖，而看輕社會勞動、輕視基層勞動者的現象。基于此，學校需要引導學生逐漸改變對勞動的看法，需要讓學生認同勞動、積極參加勞動，進而深層次地理解勞動的價值和意義。

（二）勞動可以促進學生的全面發展

勞動教育與德育、智育、體育、美育共同構成我國教育體系的五個方面，這五個方面雖各有側重點，但對人的發展都有其獨特的教育意義。其中，“通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神；具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣。”

因此，勞動教育與其他四育有所區別，它不僅包含體力勞動，又包含腦力勞動，并結合實際動手操作，既可以健體，又能夠促進學生的全面發展。同時，勞動與知識學習不同，一般在勞動結束以后，學生就會收到相應的勞動成果，可使學生的成就感與獲得感得到及時滿足，這對學生心理的發展也具有積極的意義。通過勞動，學生能夠親身體會到其他勞動者的不易，并懂得在生活中要更加尊重勞動者、珍惜勞動成果。更重要的是，勞動是一項社會性的活動，尤其是生產性勞動、服務性勞動，需要與他人的溝通、合作完成，而學生參與勞動的過程，也是其社會性發展的過程。這對學生體悟勞動的意義，感受生活之美有積極的促進作用。

二、勞動教育的特征

（一）教育性是勞動教育的核心屬性

學校開展勞動教育必須要遵循教育規律，應該有計劃、有目的、有組織地帶領學生進行勞動。因此，學校在選擇勞動教育的內容時，不能僅僅把目光放在“動”上，還應該考慮“勞”的問題，即學生能否從勞動中領悟勞動的價值與意義，能否逐步提高勞動能力、養成勞動習慣、具備勞動精神，以及能否逐漸形成社會主義勞動觀等。由此可見，勞動教育的核心還是應著眼于學生的發展，要避免出現為了勞動而勞動的形式主義教育內容。

（二）實踐性是勞動教育的本質屬性

學校教育要實現勞動教育的目標，就要讓學生投入到實踐中去。勞動教育的內容大致可以分為日常勞動、公益勞動和生產勞動。其中，日常勞動包括家務勞動（如做飯、打掃衛生）、個人日常事務處理（如整理學習用品）、學校和班級的日常勞動事務（如大掃除、栽種花樹等）；公益勞動包括參與社區服務、福利院清掃等社會機構的勞動等；生產勞動包括務農、務工，以及到企業的生產車間與服務性行業等社會生產機構進行的體驗勞動。

（三）整合性是勞動教育的重要屬性

長期以來，學校教育和家庭教育將學生的智育放在首位，一味追求學生的高分數。實際上這樣的培養模式，是與素質教育要追求的終極目標相背離的。在全面培養學生核心素養的時代，勞動教育應成為全面提升學生綜合能力的重要一環。而勞動教育要全面提升學生的動手能力，就需要整合各方力量，比如，教育機構、家長、教師和其他的社會勞動者等。只有在群策群力的過程中，在不斷為學生制定勞動計劃、提供勞動機會的過程中，才能使學生成為真正的勞動者。

（四）時代性是勞動教育的必要屬性

隨著科學技術的不斷進步，生產方式以及生產工具的更新換代在不斷加快，因此，在新時代，勞動教育也應該在高新技術的支持下，讓學生參與、了解新型的生產方式，體驗新科技帶來的技術改革。同時需要注意的是，雖然生產方式和生產工具與之前不同，但是勞動者的服務意識、奉獻精神應該得到繼承和發揚，比如吃苦耐勞、堅韌專注的“工匠”精神依然值得發揚光大，這既符合新時代的價值觀，也是勞動教育應該堅持的發展方向。

三、勞動教育的實踐路徑

（一）結合實際，開發系統的課程體系

學校實施勞動教育需要開發系統的課程體系來保障勞動教育的開展，然而我國幅員遼闊，各地區之間因環境、資源的差異，使得勞動教育以不同的形式展開。因此，勞動教育的課程體系應該結合各地區的實際情況，開發地區性的課程體系、校本課程體系。比如，工業比較發達的地區可以依托工業設置相關課程，而適宜農業發展的地區可以根據農業的實際情況開發相關的課程體系等。

同時，構建勞動教育的課程體系還要符合學生的身心發展特征，因此，學校應根據不同的學生學段設置不同的課程內容。比如，小學階段的勞動教育應該側重“個人”，即以學生的日常勞動為中心，向公益勞動和生產勞動逐年級輻射。勞動教育的方式以參與、觀察、模仿、體驗為主；初中階段的勞動教育應該側重“他人”，即以服務意識為引導，以合作為主要的方式，使勞動成果能夠為周圍的人提供便利，如社區服務類的勞動等；高中階段的勞動教育應該側重“群體”，即應以職業為導向，為學生提供條件和平臺。學校可組織學生到相關的崗位親自體驗、親手勞動，尤其是與基層勞動類相關的職業，如車間工人、環衛工人等；高等教育階段的勞動教育應該側重“大眾”，即在普通教育階段的基礎上，以創新為核心，并在勞動過程中，不再單純地模仿、重復或體驗，而要結合自身的知識經驗，發現新問題，尋找新方法，以服務大眾的理念創新生產模式，成為新時代的勞動者。

（二）回到起點，體驗勞動本質

勞動教育的根本是讓學生在勞動中體會勞動的意義、理解勞動者的不易，并養成愛勞動的習慣、提高愛勞動的能力。開展勞動教育，學校應該盡可能地讓學生回到起點。比如，學生要在播種、灌溉、施肥、收割的過程中知道糧食的生長及生產的程序；要在生產車間中了解日常所需的生活用品是如何從流水線到達商店貨架上的等等。同時，勞動教育還需要與教師的講授相結合、與學生的反思領悟相融合，并將體力勞動與腦力勞動聯系起來，讓學生通過實踐體驗勞動是一個從無到有的過程，是創造財富的唯一渠道。

（三）轉變觀念，整合教育資源

長久以來，學生上課的時間長、做題的時間多，實踐的機會少、動手的能力差。這樣不合理的時間分配，造成學生知識掌握的實際情況與社會需求之間產生了斷層。而勞動教育是縮小學校、家庭和社會三者的距離，平衡動腦與動手之間關系的最佳途徑。因此，我們要轉變以往的教育觀念，讓學生到廣闊的天地間接受勞動教育。這就需要整合學校、家庭以及社會的教育資源。即教師要有帶領、引導學生提高勞動的技能，家長要有積極配合、共同引導學生勞動的意識，社會尤其是政府、企業要有全力支持、協助學校實施勞動教育的責任意識。

此外，學校開展勞動教育除了要提高學生的勞動技能、技術以外，還需對學生的勞動精神、勞動意識進行培養，這就需要在學科教學的過程中，融入勞動教育的內容。如：語文教師可借助文本中對勞動者形象的描寫，讓學生加深對勞動者的認識。物理教師可幫助學生將學習到的知識有效運用到實踐中，研究如何提高勞動的效率等。與此同時，勞動教育與職業生涯教育關系緊密，教師既可幫助學生通過勞動教育的這一“窗口”，讓學生了解一些自己感興趣的職業，又可以鼓勵學生加入“XXX（職業）之一日體驗”的活動，從而拓寬勞動教育的渠道。

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