大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

肖楊

摘要：信息技術(shù)的快速和深入發(fā)展開啟了以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)、數(shù)據(jù)爆炸式增長為標(biāo)志、云計(jì)算為支撐的大數(shù)據(jù)時(shí)代。其具備海量信息、實(shí)時(shí)監(jiān)測、精準(zhǔn)預(yù)測、反饋客觀等特征。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)內(nèi)容豐富化、時(shí)空無邊界化、方式靈動(dòng)化的特點(diǎn)。但是信息技術(shù)是把雙刃劍，在學(xué)生得到便利的同時(shí)，學(xué)生也面臨著數(shù)據(jù)反饋帶來的“永久的記錄”、由概率預(yù)測帶來的“規(guī)定的未來”、由信息技術(shù)帶來的“情感的淡化”等多方面的挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)值得學(xué)校、教師去審視和思考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；學(xué)生；挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：G455文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2020）33-0022-03

2019年2月由中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。信息技術(shù)不僅要與社會(huì)行業(yè)進(jìn)行深度融合，也要與教育結(jié)合創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。大數(shù)據(jù)時(shí)代是信息技術(shù)延伸發(fā)展的新階段，大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)資源可以實(shí)現(xiàn)共享、在平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)共商、在發(fā)展上可以實(shí)現(xiàn)共贏，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在深度和廣度上都得以拓寬。但是，萬物皆具兩面性。大數(shù)據(jù)中的數(shù)據(jù)反饋永存學(xué)生過去的行為、概率預(yù)測限制學(xué)生潛能發(fā)展、智能技術(shù)淡化學(xué)校德美育等問題，逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)面臨的一些挑戰(zhàn)。

一、大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

大數(shù)據(jù)是在計(jì)算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算機(jī)等技術(shù)的發(fā)展下逐漸形成的，并在商業(yè)、教育等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。中國的大數(shù)據(jù)發(fā)展起步較晚，在2013年才慢慢呈現(xiàn)增長的態(tài)勢，并與教育接軌。關(guān)于大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者持有不同的觀點(diǎn)。從大數(shù)據(jù)概念角度上，美國學(xué)者維克托·邁爾·舍恩伯格認(rèn)為：大數(shù)據(jù)并不是一個(gè)確切的概念，大數(shù)據(jù)是人們獲得知識(shí)的途徑、創(chuàng)造新價(jià)值的源泉，大數(shù)據(jù)的核心就是預(yù)測。從大數(shù)據(jù)的功能角度上，國內(nèi)學(xué)者徐子沛談到：大數(shù)據(jù)不僅能容納大量數(shù)據(jù)，更重要的是大數(shù)據(jù)的交集、整合和分析能力，促進(jìn)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造新價(jià)值，帶來知識(shí)、技術(shù)、利潤的發(fā)展。從大數(shù)據(jù)的規(guī)模角度上，劉輝強(qiáng)調(diào)：大數(shù)據(jù)是指大小超出傳統(tǒng)規(guī)模的數(shù)據(jù)，同時(shí)一般軟件工具很難捕獲、存儲(chǔ)、管理和分析數(shù)據(jù)。從大數(shù)據(jù)的本質(zhì)角度上，黃鑫榮指出：大數(shù)據(jù)的本質(zhì)在于可以認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、重塑價(jià)值。

基于學(xué)者對大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵界定，我們發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)具備以下四個(gè)特點(diǎn)：第一，數(shù)據(jù)信息的海量性。大數(shù)據(jù)改變了過去人工費(fèi)時(shí)費(fèi)力記錄的缺陷，而是自動(dòng)化搜集信息，其容納量極其之大。第二，數(shù)據(jù)傳播的實(shí)效性。大數(shù)據(jù)改變了過去紙媒時(shí)代易受時(shí)空限制的局限性，而是利用電子設(shè)備及時(shí)發(fā)布和傳輸信息。第三，數(shù)據(jù)記錄的永久性。大數(shù)據(jù)改變了過去書面記錄不易存儲(chǔ)的限制，而是可以隨時(shí)記錄、永久存儲(chǔ)信息。第四，數(shù)據(jù)預(yù)測的精準(zhǔn)性。大數(shù)據(jù)改變了過去技術(shù)無法在短時(shí)間內(nèi)完成超大的計(jì)算任務(wù)，而是精準(zhǔn)而快速地進(jìn)行概率預(yù)測。

因此，大數(shù)據(jù)是人們獲得知識(shí)的新途徑，擁有信息的整合、存儲(chǔ)、分析、管理等功能，具備海量存儲(chǔ)數(shù)據(jù)、實(shí)時(shí)傳播數(shù)據(jù)、永久存儲(chǔ)數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)預(yù)測數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，是人們更好地記錄和認(rèn)知世界的有效手段。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)生學(xué)習(xí)的變化

大數(shù)據(jù)與教育相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)資源不足、學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、學(xué)習(xí)方式被動(dòng)的缺陷，使得學(xué)習(xí)資源更加多樣化、學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸豐富化、學(xué)習(xí)方式愈發(fā)自主化。

首先，去邊界化的學(xué)習(xí)資源。大數(shù)據(jù)通過虛擬手段消除了傳統(tǒng)的時(shí)空界限，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，打破學(xué)習(xí)真空狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)無邊界學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息接收的時(shí)間鴻溝基本上得以消除，而大數(shù)據(jù)的技術(shù)支持使得學(xué)生擺脫物理空間的限制，進(jìn)而隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變只能在學(xué)校、只能在課堂上學(xué)習(xí)的局限。學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不僅更加寬泛，而且對于師生關(guān)系和交流也朝著良性的方向發(fā)展。師生之間可以同步交流、實(shí)時(shí)互動(dòng)、及時(shí)反饋，對于優(yōu)化后期教學(xué)起著推動(dòng)作用。因此，這種去邊界化不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源上，而且表現(xiàn)在師生關(guān)系發(fā)展上。

其次，去書本化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于書本知識(shí)，而是知識(shí)生活化，與實(shí)際接壤，與生活相連，而不是將眼界局限于書本之中。書本知識(shí)是局部的、間接的、不全面的。大數(shù)據(jù)技術(shù)的海量信息不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)庫，而且也能根據(jù)數(shù)據(jù)追蹤適時(shí)為學(xué)生提供感興趣的內(nèi)容。學(xué)生通常通過QQ、微博、微信等社交軟件了解社會(huì)新聞、表達(dá)情感訴求，同時(shí)大數(shù)據(jù)對學(xué)生瀏覽記錄進(jìn)行跟蹤和分析，為學(xué)生推送感興趣的話題。因此，內(nèi)容的生活化，不僅更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且內(nèi)容的針對性更契合學(xué)生的興趣需求，使得內(nèi)容的實(shí)際性和有趣性相結(jié)合。

最后，去被動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)總停留在“教———學(xué)”的被動(dòng)的層面上，而是向“學(xué)———教”轉(zhuǎn)變。教師利用信息技術(shù)提前發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、查詢知識(shí)，由原來的的灌輸式向自覺式轉(zhuǎn)換。教師利用數(shù)據(jù)反饋，整理知識(shí)的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，再進(jìn)行針對性講授，節(jié)省教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，也大大提高了教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，學(xué)生不再是被灌輸?shù)摹叭萜鳌保亲灾鲗W(xué)習(xí)、自我管理的主體，教師不再是知識(shí)的“獨(dú)裁者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、領(lǐng)路人。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)具備全程記錄、客觀反饋、無限擴(kuò)充的特點(diǎn)，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、家校溝通提供便利。信息記錄能全程記錄學(xué)生發(fā)展的歷程，數(shù)據(jù)反饋能為教師精準(zhǔn)教學(xué)提供策略，資源平臺(tái)能為家校溝通搭建橋梁。但信息技術(shù)不能包攬一切，學(xué)生學(xué)習(xí)在其影響下，也面臨一些挑戰(zhàn)。

（一）永久的記錄

數(shù)據(jù)反饋無法評價(jià)學(xué)生的轉(zhuǎn)變。利用大數(shù)據(jù)，我們可以對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行全程化記錄，根據(jù)數(shù)據(jù)直觀地看到學(xué)生發(fā)展軌跡歷程，信息更加客觀、標(biāo)準(zhǔn)更加多維、資料更加翔實(shí)，且能隨時(shí)補(bǔ)充，改變了過去評價(jià)中單一化、結(jié)果化的弊端。但是我們是否想過一個(gè)問題：數(shù)據(jù)反饋能否評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況由壞及好的轉(zhuǎn)變。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)成績不好、喜歡打架的學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)逐漸朝好的方向發(fā)展。但由于數(shù)據(jù)的客觀真實(shí)性，他的過去不良行為并不能被遮蓋，而是記錄在他的學(xué)校檔案中，且一直存在不能更改。當(dāng)學(xué)生踏入社會(huì)階段后，這些過往的個(gè)人數(shù)據(jù)或不良行為是否會(huì)成為某些企業(yè)考量的依據(jù)或者拒絕的理由呢？這樣觀看，利用信息技術(shù)記錄學(xué)生發(fā)展，客觀顯示學(xué)生表現(xiàn)和成績，記錄學(xué)生的行為，但無法評價(jià)學(xué)生這種好的變化，很多潛性的、內(nèi)在的因素?zé)o法體現(xiàn)在數(shù)據(jù)上。雖然數(shù)據(jù)是有標(biāo)準(zhǔn)的，但是它卻不能成為衡量學(xué)生品質(zhì)是否優(yōu)劣的一把標(biāo)尺。

（二）規(guī)定的未來

概率預(yù)測無法決定學(xué)生的發(fā)展。利用信息技術(shù)，我們可以對學(xué)生進(jìn)行預(yù)測或者前測，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)來進(jìn)行有效地因材施教。但是我們是否想過一個(gè)問題：精準(zhǔn)預(yù)測的結(jié)果能否決定學(xué)生的發(fā)展？我們根據(jù)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的結(jié)果，認(rèn)為學(xué)生在藝術(shù)方面有潛能，并制定個(gè)性化方案，進(jìn)行針對性教學(xué)。但是在此過程中，我們無形中把學(xué)生的發(fā)展狹隘化、單一化了。學(xué)生的發(fā)展本有無數(shù)種可能，是不能用數(shù)據(jù)結(jié)果來為他們做決定的，這樣不僅抹殺了學(xué)生發(fā)展的無限可能性，而且學(xué)生的發(fā)展是不能由數(shù)據(jù)來“買單”的。數(shù)據(jù)具有可參考性，而不是具有絕對性，人的發(fā)展具有不可預(yù)測性，而不是唯一性，不能將學(xué)生的發(fā)展等同于一道選擇題，簡單地用選項(xiàng)來提前為他們設(shè)定好答案。

（三）情感的淡化

信息技術(shù)無法復(fù)制人類的智慧。利用信息技術(shù)，我們可以為學(xué)生提供海量的資源，利用資源向上發(fā)散學(xué)生思維，向下挖掘知識(shí)。但是我們是否想過一個(gè)問題：信息技術(shù)能否代替人類的情感輸出有溫度的知識(shí)。

人類藝術(shù)的鑒賞、詩歌情感的表達(dá)、歷史故事的講述等這些工作是需要情感的投入，而非簡單的信息輸出或累加。知識(shí)是有情感的，智慧是不可描述的。智能技術(shù)提供的信息或許能進(jìn)入學(xué)生的腦海，卻走不進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。對于生活的藝術(shù)他們需要自主探索，對于情感的表達(dá)他們需要親身感受，對于歷史的追溯他們需要教師的引導(dǎo)，而這些智慧非數(shù)據(jù)所能提供或代替。并且，學(xué)校中對學(xué)生進(jìn)行德美育，也是一個(gè)需要教師身體力行、不斷教育引導(dǎo)的過程。只有這樣，德美育才能扎根于實(shí)踐，落實(shí)于行動(dòng)，而這一切并不能用技術(shù)給學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)示范。

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，盡管它為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了便利，但是永久留存的舊數(shù)據(jù)無法評價(jià)學(xué)生的良性轉(zhuǎn)變；精準(zhǔn)預(yù)測下的個(gè)性化方案無法預(yù)測學(xué)生的未來；信息技術(shù)無法使學(xué)生體會(huì)內(nèi)容的生動(dòng)，領(lǐng)會(huì)文字的情感，感悟智慧的生命力。

大數(shù)據(jù)具備海量存儲(chǔ)、實(shí)時(shí)傳播、永久存儲(chǔ)、精準(zhǔn)預(yù)測的特點(diǎn)。它能幫助人們更好地記錄世界、認(rèn)識(shí)規(guī)律；它能打破學(xué)生學(xué)習(xí)的邊界，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活；它能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得知識(shí)信息更具多樣性；它能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主、自覺。但是，我們也應(yīng)理性認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)的局限性，我們不能用數(shù)據(jù)反饋評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣與否，不能用概率預(yù)測決定學(xué)生未來發(fā)展，不能用信息技術(shù)感悟人類情感智慧。因此，對于大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)，學(xué)校、教師應(yīng)引起重視。

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