淺談特殊教育學校培智班語文生活化教學

王霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 生活化教學在語文教學中有著較強的教學效果，不僅適用于常規教育階段的語文教學，同時也適用于特殊教育學校的語文教育。通過生活化教學的落實，不僅可以讓學生對語文產生更多的了解，同時也能夠在學習中感受到更多的知識與元素，豐富他們的認知與生活經驗。從特殊教育培智班的語文教學出發，探討生活化教學在其中的有效應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 特殊教育;培智班;語文;生活化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0128-02

培智班教育的主要目的，就是為了讓學生能夠更好地適應社會生活，并為未來生活能力的提升打下基礎，而語文學科本身的綜合性，也為學生認知生活、探索生活打下了良好的基礎。在這種背景下，將生活化教學與培智班的語文教學融合，可以更好地突出語文學科本身的生活化特點。讓特殊兒童能夠結合更多的語文知識來解決生活中的困難與問題，為自己的生活添加更多的趣味性，同時，這也有助于特殊兒童對語文學科形成興趣。我們教師應注重生活化教學，其在特殊教育學校培智班語文教學中的應用，在提高教學質量的同時，能促進學生綜合發展。

一、將生活化情境融入語文教學中

生活情境是生活化教學的重要標志，通過情境的落實，可以讓學生從生活的視角了解知識的表象，豐富他們的認知。從生活情境的角度來說，情境的主要功效就是將知識與學生之間的距離拉近，降低知識本身的陌生感，讓學生能夠更好地體驗知識，生活情境本身就與學生的生活經驗息息相關，這可以讓特殊學生更好地了解語文學科。在培智班的教育中，教師應重視創設情境的建立，并挖掘教材中的內容，結合特殊學生的實際狀況來創設情境，讓學生能夠深刻地感受語文學科以及知識的內涵。比如說，在“清明、端午、中秋”教學中，這篇教學內容有著較強的生活意蘊，教師可以在教學內容的基礎上進行挖掘，并創設生活情境。在創設的過程中，教師一方面可以讓特殊學生去回憶節日的情形，另一方面引入多媒體教學技術，向學生展示一些有關節日的特殊活動，比如說在清明節的時候會進行掃墓活動，在端午節的時候會包粽子，在中秋節的時候會一起吃月餅或是賞月。教師通過展示這些節日的圖片，可以更好地創設生活情境，學生在觀察后，也能夠對教學內容產生更深刻的理解。此外，這也為學生的探究打下了一個重要的基礎，特殊學生會針對圖片與自己的生活印象對知識產生更深的理解。

二、將生活素材融入教學中

在培智班的語文教學中，教師不能將教學僅僅局限于語文教材，還應結合教材進行充分的挖掘，并以此來滿足學生的學習需求，豐富課堂的教學內容。在平時的教學中，我們教師可以將生活素材融入語文教學中，一方面讓學生更好地理解知識，另一方面也是為了培養特殊兒童生活能力所做的準備。比如說在上述“清明、端午、中秋”的教學中，教師可以將一些生活素材融入實際教學中。比如說，在教學端午節時，教師就可以導入一個“制作粽子”的活動。在活動開始前可以先結合班級里學生的人數，將他們分成若干小組，然后結合小組的數量配以活動材料。在基礎工作準備好之后，教師就可以先通過演示的形式來讓學生掌握好包粽子的技巧，再讓學生通過小組合作的形式進行包粽子的活動。在這個過程中，教師可以對學生進行指導，通過語言的形式來讓學生對端午節產生更多的印象。這種導入生活元素的形式，不僅可以豐富學生對端午節的認識，同時他們也可以在活動中領會包粽子的生活小技巧。相對傳統教學模式，這種教學可以更好地激發特殊學生的學習興趣，同時伴有活動的學習方式，也會讓特殊學生參與到其中。

三、將生活游戲融入語文教學中

生活化教學不僅需要我們教師將生活中的各項元素引入課堂中，同時，教師還需要注重學生的實際生活喜好。從實際角度來說，不管是正常兒童還是特殊兒童，游戲往往是他們最喜歡的形式之一，我們可以將生活化游戲導入語文教學中，一方面提高課堂的趣味性，另一方面也能夠讓特殊兒童在游戲活動中展現出自己更多的潛力。當然想要實現這個目標，教師要做好生活化游戲的設計工作，不僅需要重視課堂教學的實際內容，同時也要從特殊兒童的特點角度出發，去設計那些可以讓特殊兒童接受的游戲，這樣才能將生活化游戲融入語文教學中，并通過生活化游戲來提高語文教學的質量，促進特殊兒童的綜合發展。以“眼睛、鼻子”這部分內容為例，教師可以圍繞這部分教學內容精心設計一些“指鼻子”“貼鼻子”以及“畫鼻子”等游戲。“指鼻子”游戲就是讓特殊兒童兩人一組，一人發號施令，另一人做動作，即用食指指向相應的五官。當做動作的一方出錯之后，兩人交換角色，游戲繼續。“貼鼻子”游戲則是讓特殊兒童將各種不同樣式的鼻子依次貼在同一張面孔上面，當然也可以是不同的面孔上面。“畫鼻子”游戲則是讓特殊兒童拿起手中的畫筆為一些頭像畫上一個合適的鼻子。對于這些游戲，每一個特殊兒童都表現得興致勃勃。

培智學校語文教師在將生活化游戲融入語文課堂教學活動之中時，一定要做到適時、適度，切不可喧賓奪主，即游戲只是為課堂教學活動增趣添彩。

四、將教材書面文字含義轉化為口頭表達

特殊教育學生不同于普通學校學生，在開展各科教學時不可避免地會存在一定的困難。尤其在語文教學中，學生的認知能力和學習能力有限，無法對教材語句含義進行直接且準確的理解，因而就需要語文教師在教學過程中適當融入生活，即將教材書面文字含義轉化為口頭表達，便于學生更好地理解所學知識，最重要的是能幫助學生在語文教學中掌握生活技能，不僅有利于提高語文教學效率和質量，更能促進學生實現自我提升。

在實用語文教學中，教材內容生活化、教學形式生活化、培智的教材開展生活化教學，要突出以學生為本的核心理念，加強生活與語文的聯系，讓生活走進語文，讓語文改變生活。那么在語文教學中如何貫徹和實施“生活教育”的理念呢？在平時的語文課堂教學中，筆者進行了一些積極的探索與實踐，取得了一定的效果。培智生均有不同程度的智力障礙情況，學生智力發展情況不可避免地存在參差不齊的情況，因此學生在學習語文時的掌握知識能力、理解能力、語言表達能力等均低于普通正常智力學生。語文教師在教學活動中選取的素材應緊緊圍繞學生熟悉的現實生活，不僅便于學生學習知識，更能降低語文學習難度，學生在看到熟悉的素材后會產生較大的學習興趣，從而以飽滿的狀態投入其中。

與此同時，語文教師應用生活素材組織學生開展生活化對話，能促使學生將所學知識應用于現實生活中且明白知識來源于生活的道理。

五、組織學生扮演生活角色，促使其獲得更多的生活經驗

特殊教育學校在培育學生智力方面不可避免地存在一定的障礙，因為學生自身患有身體因素方面缺陷，所以無法和普通學生一樣具有良好的適應能力和知識遷移能力。特殊教育學校開展語文、數學以及其他學科教學活動目的均在于幫助學生獲得豐富的生活經驗，從而較好地提高社會適應能力，最重要的是能使其走入社會和普通人正常溝通交流。因而在語文教學中需要教師根據教學內容對其中和現實生活有著緊密聯系的內容進行充分挖掘，并在此基礎上再現情境，組織學生扮演生活角色，促使其獲得更多的生活經驗，提高日常生活適應能力。以“友好相處”單元為例，該單元由“好同學”和“好鄰居”組成，對此，語文教師就可挑選幾名學生上臺扮演鄰居這一角色，例如設置以下場景：鄰居小明的爸爸媽媽需要外出辦事，但無法把小明一人放在家中，于是就拜托鄰居小紅的爸爸媽媽幫忙照顧一下小明，在此情境中就體現了鄰居互幫互助的精神，并告知學生鄰里之間一定要和諧相處，盡可能幫助他人解決問題，由此才能構建和諧的生活環境，最重要的是能從中獲得和他人相處的技巧，這種再現生活情境的方式能最大限度地調動學生的參與興趣。因為設置的情境和學生現實生活有著緊密聯系，有利于幫助學生獲得生活經驗的同時提高課堂教學效果。

綜上所述，為了更好地將培智學校語文教學生活化，培智學校語文教師要引生活化情境于語文課堂之中，讓學生置身于生活化的情境中學習語文知識，這也可以讓學生覺得和老師之間沒有任何距離感，也樂于學習，提高學習效率，對生活化的內容記憶深刻。學生在學習中能夠敞開心扉，表達內心的真實想法，不再封閉自己的內心。相信在未來的生活中，隨著社會的不斷發展進步，社會上對這些殘障孩子的保障服務體系會更加成熟，讓孩子們更加熱愛生活。只有積極擁抱生活，學生才能更好地感受生活的善意和愛。

參考文獻：

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編輯 原琳娜