大海從魚躍 長空任鳥飛

摘要：美術課程標準指出，美術課程在引導學生形成社會共同的價值觀的同時，也要努力保護和發(fā)展學生的個性。就這一問題，筆者提出了一些新思路和新主張，即開放課堂、因勢利導、不啟不發(fā)、情景交融以及個性評價。

緣起：課堂上“我也想試一試”引發(fā)的思考

去年的一堂課上，一個學生讓我至今難忘，那是一節(jié)寫意國畫教學，當我走到教室角落一個男生跟前時，他張牙舞爪的姿態(tài)讓我震驚：他雙手十指的指尖沾滿了各色的顏料，我生氣的盯著他，于是他主動站了起來，滑稽的舉著雙手耷拉著腦袋等待著我的批評，可當我的目光落在他作品上的時候，我的火氣頓時消去了不少，他桌上的宣紙雖然有一個不小的破洞，但一塊山石和苔點卻生動的躍然紙上。他接著又小聲解釋說：“老師，你以前說過潘天壽用指頭畫畫的，我也想試一試?！?/p>

我也想試一試，是啊，他只是想試一試。

《美術課程標準》指出，尊重和保護人的個性是現(xiàn)代社會的基本特征。在美術學習過程中，對美術學習內容和方式的選擇，必然受到學生個性的影響，所以美術課程是最尊重學生個性的課程之一。美術課程在引導學生形成社會共同的價值觀的同時，也要努力保護和發(fā)展學生的個性。作為一名從事多年美術教學的教師，筆者認為要保護和發(fā)展學生的個性并啟迪創(chuàng)造力，可以從以下幾方面著手：

實踐：學為中心探“春風”，練之有法求“真經(jīng)”

1.創(chuàng)設開放的課堂是前提

皮亞杰的建構主義學習理論提出：“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構?！狈从吃诿佬g教學中，前提條件就是開放課堂。首先，要建立與學生相互信任和尊重的新型師生關系，才能激發(fā)學生自覺探索的欲望。其次，要關注學生的需求。課堂上，教師要用一種開放的心態(tài)，調動學生的熱情，激活他們的求知欲望。另外，還要更多關注過程，而不僅僅是結果。一次作業(yè)完成了，如果問及其運用的知識技能，他可能一無所知，可是他對完成的整個過程卻感觸頗深，諸如心情、感受、體驗，以及相應的構思、想象、創(chuàng)造等活動。因此，作為教師要充分重視為學生設置多樣、多角度的教學情境，強調過程、體驗、探索，才能使學生個性得到保護和發(fā)展。

2.營造情景是關鍵

以《梅竹精神》中“竹的畫法”教學活動為例，畫竹涉及到竹的造型、姿態(tài)，技法以及情意表現(xiàn)，傳統(tǒng)技法的教學內容學生很難提起興趣，讓學生了解寫意畫中畫家是如何表達自己的情感的;另一方面要創(chuàng)設富有情感的情境，去感染學生，引發(fā)表現(xiàn)的欲望。比如讓學生欣賞八大山人的畫，介紹了畫家的身世后，，用筆墨的點、線示范一段松干的筆墨構成，來啟發(fā)學生理解畫家怎樣用筆墨來表現(xiàn)“墨點無多淚點多”的情感，激活學生主體意識，以達到美術教育以美感人，以情動人的目的。

3.因勢利導是基礎

教學的設計，是建立在學生原有的基礎和認識水平之上的。教學實踐中，初中生雖然對寫意畫接觸不多，基礎和水平差異卻比較大，有的學生練過書法，他們對毛筆特性的掌握、線條的表現(xiàn)有著一定的體會，有的學生具備一定的美術天賦，很多學生第一次用毛筆，反映在寫意畫作業(yè)中筆墨隨意、稚拙，偶然性比較強。這些半生半熟的狀態(tài)最能反映出學生的個性差異，為此應根據(jù)學生的基礎和天賦，進行有效的引導。

首先，教師應創(chuàng)造條件讓他們的個性有機會通過筆墨體現(xiàn)出來，不能以自己的示范簡單代替學生的感受。而是要給學生足夠的練習時間。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，采用多種手段強化其優(yōu)點。當學生的筆墨所傳達出的感覺恰到好處時，教師一定要鼓勵表揚，把學生的線條風格留住并不斷的挖掘深入。把更多的注意力放在中國畫筆墨的情趣上，在表現(xiàn)客觀世界的同時，也頑強地表現(xiàn)自己的主觀世界，將自己的思想情緒、個性氣質滲透到筆墨中去，只有“情”與“知”相攜并進走進美術課堂，才能創(chuàng)造出真正美的作品。

4.自主探究是核心

在寫意畫的教學中，想要更大程度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和培養(yǎng)學生的個性，這要求我們在學生初步具有了自己個性的筆墨之后，要進一步引導學生進行筆墨組織、構思構圖、表現(xiàn)創(chuàng)造。在指導的思路上也應順勢而導，先教給學生一種方法，再啟發(fā)他們自己主動發(fā)現(xiàn)，并且還要根據(jù)課堂的發(fā)展態(tài)勢與趨勢隨機應變。

考慮到初中學生年齡特征與知識水平特點，創(chuàng)造條件常帶學生外出寫生，盡量創(chuàng)造機會給學生觀察自然、感悟自然的機會，加強對描繪對象的切身體驗，只有這樣，才能真正使學生融入其中。

5.個性評價是保障

《美術課程標準》指出：評價主要是為了促進學生的發(fā)展，評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況。為了鼓勵學生大膽展示自己的作品，我嘗試用“怎樣使筆墨富有情趣”、“怎樣讓對象造型獨特”等充滿鼓勵性的環(huán)節(jié)和標準進行評價，鼓勵學生自畫自評，引導學生在互評中多說說同學作品中的優(yōu)點。特別要鼓勵具有個性的回答、評價和創(chuàng)意，使學生獲得成功的喜悅。對表現(xiàn)能力較弱的學生，教師要想辦法讓他們看到自己的成功和進步。

寫意畫自古以來就是中華民族表達情感的重要方式，也是張揚個性的表現(xiàn)手段。初中寫意畫教學的價值不僅在于引導學生參與文化的傳承與交流，而且更重要的是能促進學生的個性形成和全面發(fā)展。讓我們攜手起來，把我們的美術課堂變成學生最喜歡、最快樂的學習殿堂！大海從魚躍，長空任鳥飛，只要我們能夠看到學生的閃光點，保護和發(fā)揮他們的個性，他們就一定會成為能夠適應社會發(fā)展的心理有陽光和美的人。

寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學?趙偉巍