通過情境教學打通英語課堂的“任督二脈”

茅佳華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳統的英語教學方法“滿堂灌，英譯漢”不僅使學生學習被動，教學效果也不佳，而且不符合學生的心理特征，所以英語課堂教學應多創設具體的情境，并使學生積極地參與到活動中。先闡述情境教學的意義，然后從宏觀式情境教學和微觀式情境教學兩方面來詳細地例證情境教學的優點。希望教師能通過情境教學培養學生的綜合語言能力和交際能力，提高他們在英語課堂中學習英語的幸福指數。

[關? ? 鍵? ?詞]? 英語課堂;情境教學;宏觀式;微觀式;幸福指數;教學效果

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0138-02

情境教學是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。英語課堂教學如果只注重給學生灌輸生硬的語法知識，而不注重英語學習的情境創設，學生很快就會感覺到索然無味，并影響他們學習英語的熱情和學習效率。怎樣讓學生能在英語課堂中愉快地學習，提高他們學習的幸福指數，是當前教師要面對的首要任務，而情境教學則是解決這一難題的最佳途徑。

創設教學情境是指教師有意利用環境、情感、藝術等因素來調動學生無意識的心理活動，以協調有意識的心理活動，最大限度地發掘學生的生理和心理潛能。它可以激發學習興趣，拓展思維空間，使學生更積極主動地投入學習中去。

情境教學法是培養和發展學生創造思維能力的重要手段之一。在課堂教學中，根據教學內容精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，激發他們的學習激情和動機。恰當、應景的教學情境有利于發揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的學習欲望，從而獲得最佳的教學效果，是學生學習的“啟發劑”。

朱小蔓教授在《情感教育論綱》中說：“興趣和快樂是感覺色調的，而非認識理解意義上的。”所以，要讓情境引起學生的共鳴，很大程度上取決于情境的質量。教師在平時的教學過程中，可以把情境分為兩類：一類是宏觀式情境教學，另一類是微觀式情境教學。

一、宏觀式教學情境

宏觀式教學情境對于學生的英語學習起到很大的推動作用，是實踐新課程標準的最佳形式之一，教師所創設的情境將貫穿整節課堂。所創設的情境能幫助學生在較真實的語境中運用所學知識，并吸引他們的注意力，激發他們的學習動機和自信心。而且整個情境會伴隨他們整節課，讓他們對英語課堂的每個任務都產生參與的渴望，學習態度變得積極，同時還加深了他們學習英語的愉悅度和幸福感。

宏觀式情境教學首先要注重教材上的宏觀性。英語教材中，每個單元的每一節課都有不可忽視的關聯性，例如在學習鳳凰英語第一冊第二單元時，從教材上來說整個單元都圍繞著school進行，warm-up介紹了學校的教學樓和實訓樓;listening and speaking 是關于學校課程的兩段對話;reading and writing是關于學校生活的文章。在學習鳳凰英語第二冊第二單元family and friends時，warm-up是關于對家庭和朋友了解度的調查問卷;listening and speaking是關于家庭關系和朋友圈的相關現狀;reading and writing以咨詢和回答形式圍繞著友情展開，敘述了困擾青少年的友情問題以及專家的積極建議。整個單元都是圍繞著family and friends展開，并且給出的例子都貼近學生的學習生活。

宏觀式情境教學除了教材上的宏觀性，課堂中由始至終的情境也是必不可少的。例如關于“school”的speaking這一課，我們可以運用宏觀式大情境，讓學生整節課都沉浸在校園文化這一氛圍中。首先，我們可以將這堂課分為三個環節。在課堂一開始，問學生是否要enjoy the school life，如果他們的回答是“Yes”，那就要完成以下3個level。level one： learn about their school courses.Level two： learn about after-school activities.Level three： how do you like your new school？ 再比如“family and friends”的writing這一環節，我們也是從reading這一課堂情境順利過渡過來的，學生在課文中專家的建議幫助下學會處理和朋友之間的矛盾之后，要開始學會自己提出問題和解決問題。所以writing的任務是：Think of another problem affecting your school life and suggest solutions.在這個環節中，通過先前的共情到尋找自身的問題和解決方式，就是一個情感上的升華。到此，學生們已經融入這個為他們創設的情境中，這樣的宏觀式情境教學不僅與教材緊密相關，而且更能打動學生、吸引學生，讓學生自覺地投入整節課的課堂中來，達到愉快教學的目的，加深了他們的幸福感，也讓他們更有效地掌握了知識。

二、微觀式情境教學

微觀式情境教學要求教師在課堂的每一個細小環節中，大膽創設情境，賦予學生密切相關的生活情境，活躍學生的思維，更好地幫助他們理解和掌握知識。

微觀式情境教學形式之一是問題情境。問題情境必須是新穎和未知的，教師通過設置問題情境，組織學生對未知東西的探索，使學生有可能掌握比在一般學習活動中獲得更概括的知識。問題情境必須能夠激發學生學習新知識的愿望和需要，調動他們的積極性。例如學習鳳凰英語第一冊第五單元時，最后可以用問題情境來進行further discussion的環節，用問題情境給他們兩個問題：（1）如果你是運動員，將做哪些準備？（2）如果你不是運動員，將為班級做什么？這樣的問題情境，讓學生可以從不同的角度來思考問題，這樣可以培養學生的創新意識和創新思維能力。在學習鳳凰英語第二冊第三單元，開始reading的課前，可以用導入式問題來引出學生對課文“Buy Nothing Day”的興趣，例如問題1：How often do you go shopping？問題2：Can you get through a day without shopping？問題3：If there is “Buy Nothing Day”， will you join in it？這樣更讓他們體驗了不同的換位思考的學習方式，突出了“愉快教學”的目的，而且這兩個問題情境與學生平時生活相聯系，他們能更加理解家長以及領悟老師平時的教育方式，還達到了德育的作用。

微觀式情境教學形式之二是啟發式情境。在詞匯教學中，啟發式情境教學尤其有效率，教師可以用一些實物和圖片，啟發學生編成故事，使單一的教學內容豐富起來，學生也在這種積極的學習狀態下鍛煉了對單詞的記憶力及理解力，達到了啟發式情境教學的目的。比如上課時教師晚到了一分鐘，然后問學生剛剛那一分鐘大家是什么心情，可以用一個什么詞匯來表達。有些學生會給出worried，anxious這類詞，表示很擔心老師是不是出了什么事;有些學生會給出boring，impatient這類詞，表示這一分鐘老師不在，不知道做什么。在這樣的啟發式情境下，學生能夠更直觀地感受到單詞的用法。鳳凰英語第五冊第一單元的reading and writing圍繞著“How to save money”展開，教師可以給學生一定的關鍵單詞，讓他們根據這些關鍵單詞思考省錢的建議。例如：save，daily，basis，finance，worth等。學生可以發揮自己的主觀能動性，通過發散性思維仔細聯想單詞之間的聯系，并且在這些有助于啟發的單詞的情境下，給出類似“save little and often”的建議。學生在這樣的情境氛圍下，會由之前抱怨單詞枯燥難背，被動式地記憶單詞到成為課堂學習的主體，能夠很積極地參與到課文學習中來，在教師創設的情境中更愉快、高效率地記憶單詞。

在情境教學中也要注重聯系學生的生活實際，調動學生已有的知識和經驗，激發學生學習英語的興趣，還應根據英語教材的重點和難點，創設具有英語韻味的情境，體現英語的學科特點，引發學生積極思考，開展積極的小組活動，真正發揮情境在英語教學中的作用，促進學生的發展。

創設教學情境可以使學生的學習動機在“情”與“境”的相互作用過程中得到強化，使他們為求知而樂，為探索而興奮激動，為他們的終身學習奠定了基礎。教師在教授英語的時候，要努力創設活動情境，鼓勵學生發揮他們的想象力，讓他們的思維在愉悅的教學情境中自由馳騁，激勵他們主動參與到語言交際活動中，走入情境，理解情境，體現“動中學、用中學、樂中學”的學習境界，全面提高學生在英語課堂中學習英語的幸福指數。

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編輯 張 俐