“互聯網+”背景下應用型高校教學改革初探

張燕明 孫飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國社會經濟的轉型發展，復合型技能人才的市場需求量不斷增加，在這一趨勢下，我國高等教育也必須適時開展改革活動，對人才培養目標進行適當轉變。對于應用型高校而言，應基于地方產業發展需求推動教學改革，從而輸出更多市場所需的應用型人才。基于此，探討“互聯網+”背景下應用型高校教學改革的路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 互聯網+;應用型高校;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0196-02

隨著互聯網信息技術的發展與應用，社會上誕生了許多全新的業態，互聯網與傳統產業的融合在產業轉型變革的過程中發揮出了顯著的推動作用。我國國務院在2015年印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，從中可以預見，互聯網和各個產業的融合將會變得越來越廣泛和深入。在教育領域，基于互聯網所形成的數字化、智能化、信息化教育環境更加有利于學生的個性化發展，也有助于高素質人才培養的需求。

一、“互聯網+”教育的特點和優勢分析

（一）“互聯網+”教育的特點分析

和傳統教育形式相比，基于“互聯網+”打造的全新教育形式所具有的特點主要有以下幾項。

1.平臺的開放性

在互聯網環境下，教學活動的空間和時間邊界獲得了無限拓展，教學活動不再局限于教室之內，可以依托互聯網平臺在線開展，基于實時動態交流實現遠程教學，這將使教學活動的開展變得更加靈活。

2.知識的共享性

互聯網平臺的搭建打破了權威對知識的壟斷，任何人都可以從互聯網中汲取知識，并將自身創造的知識共享給大眾。同時知識的傳授方式也不再局限于面對面，人們可以在網絡平臺上進行相互探討和交流。

3.形式的多樣性

依托互聯網的教育教學活動在形式上更加靈活多變，除了基本的課堂講授之外，還包括在線視頻課堂、線上提問、測試等內容，更加符合學生的興趣特點，可以有效提高學生的課堂參與度。

4.載體的多元化

現如今，如智能手機之類的移動終端基本上已經在我國普及，互聯網用戶也開始從PC端流向移動端，互聯網和教育的融合促使云計算、慕課、大數據等前沿技術開始應用于教學活動中。

5.師生的互動性

在傳統教學模式下，教師需要同時面對幾十名學生，不可能實現和所有學生進行有效交流互動，而互聯網則突破了時空的限制，使得學生可以隨時隨地與教師開展交流，進行資源分享以及答疑解惑。

（二）將“互聯網+”教育引入應用型高校的優勢分析

1.符合高校轉型發展的要求

我國國務院總理李克強曾在2015年的政府工作報告中提出，引導部分地方本科高校向應用型轉變，這為我國高校教育改革提供了方向。而改革活動的實施需要從理念、體制、教學模式、方式方法等方面進行創新，確立培養高素質實踐應用型人才的教育目標。在此過程中，“互聯網+”發揮著至關重要的作用。近些年來，教育信息化已經成為我國教育事業發展的主流趨勢，多媒體技術的應用促進了教學方式的多樣化發展，使得課堂教學變得更加生動、多元，受到了當代學生的歡迎。最近幾年，慕課之類的網絡課程開始興起，這預示著在線教育在未來一段時間必然會獲得蓬勃的發展，這種針對性更強、自由度更高的教學方式無疑更適合高校教學，因此將“互聯網+”教育引入高校教育教學中，符合當前高校轉型發展的趨勢。

2.符合學生的學習需求

對于當代大學生而言，互聯網已經滲透到其生活、學習的方方面面，帶來了很多便利。他們已經開始習慣于通過智能終端聯網查找資料或是搜索網絡課程進行學習。將互聯網教育引入應用型高校中更加符合學生的學習習慣。另外，當代大學生對教學內容更新速度的要求出現了提升。現如今很多高校課堂教學應用的課件在內容上已經過于陳舊，與當前各行業的發展趨勢存在一定的偏差，明顯不符合學生的要求。而互聯網所具有的包容性和開放性特征可以使學生輕松地獲取最前沿的事物和最新的信息。在這樣的情況下，必須推動課堂教學和互聯網的融合才能更好地滿足學生的需求，否則學生對課堂學習的興趣將會逐漸降低。

二、目前應用型高效教學中表現出的問題分析

（一）知識結構體系陳舊落后

作為一種全新的教育類型，應用型教育的人才培養目標、教育方式以及評價標準自然與普通本科高校存在一定的差別，如此就不再適合繼續采用過去的教材以及課程結構。但就目前來看，我國很多地方的應用型高校仍舊沿用過去學術研究性高校的課程體系，包含了過多的理論課內容，對學生實踐操作和應用能力的培養毫無裨益。同時，應用型高校所使用的教材也不太合適，和其所對應的行業領域的真實發展狀況存在明顯的偏差。

（二）教學模式單一落后

當前應用型高校所采用的教學模式仍舊是以教師單方面講授，學生被動接收知識為主，這種知識單向傳遞的模式存在多方面的弊端，如使學生對教師產生依賴性，失去獨立思考意識。或是逐步消解學生對課堂學習的興趣，降低課堂教學的效果。最重要的一點是，在時間和空間的特定限制之下，教學僅僅停留在知識傳遞的階段，缺少后續的內化以及延伸，導致學生對知識的掌握十分片面。此外，課堂教學封閉了學習資源，學生分析能力和開拓創新意識將受到極大的抑制。

（三）缺少實踐教學，不利于學生應用能力的發展

應用型高校培養的是具有良好實踐操作能力的復合型人才，但現今仍舊有許多高校存在“重理論、輕實踐”的問題。即是指設置了實踐教學的高校，教學內容也是驗證型實驗，而不是引導學生進行自主的探索研究。在這樣理論與實踐嚴重脫節的情況下，學生綜合素質的發展必然受到巨大的阻礙，導致其所學與行業崗位需求難以形成有效的契合，影響其正常就業。

（四）教學評價管理體系不完善

傳統高校的教育教學評價多是以階段性的成績作為主要依據，面向所有學生采用統一的評價模式，可想而知，通過卷面成績來評判學生的綜合能力是不現實的，最關鍵的是根本無法有效地考查學生的實踐應用能力，而且忽視了不同學生在學習上存在的差異性，對學生學習過程、實踐操作的關注度不足，不利于教育目標的達成。

三、“互聯網+”背景下應用型高校教學改革的具體策略研究

（一）基于“互聯網+”平臺，搭建課程資源庫

應用型高校在制訂人才培養計劃和目標的過程中應該以當地產業發展的人才需求為導向，基于學校擁有的特色優勢，強化教學團隊建設，同時借助“互聯網+”技術平臺推動傳統封閉式教學資源的開放化。在教學團隊建設方面，應以明確的人才培養目標為導向，推動理論知識和實踐操作的融合，積極引進最新的技術成果，編制全新的教材，實現教學內容和產業發展的相互契合。為了支撐互聯網教育的落實，應針對性地制作或是在網絡上搜索一些優質的教學課件、電子教案等，充實教學資源庫，幫助學生及時獲取最前沿的科技信息。

（二）滲透“互聯網+”教育思維，建構多元化教學模式

在“互聯網+”環境下，應用型高校應積極引入慕課、微課、翻轉課堂等新型教學形式，打造豐富多元的教學體系，消除傳統教學模式存在的弊端，激發學生的自主學習意識。具體來講，在課前，教師可以通過網絡學習平臺進行課程資源的投放以及任務的布置，讓學生根據自身的能力開展自主學習活動。學生通過微視頻初步了解課程相關的概念、原理，并獨立完成其中設置的測試內容。在課堂上，教師可以采用案例式、類比式以及討論式等教學方式引導學生進行自主探索，實現知識的內化。在課后，教師可以依托網絡學習平臺和學生進行交流探討，幫助學生答疑解惑，并針對不同學生的能力水平為其布置相應的作業。“互聯網+”教育將學生的主觀能動性有效地激發出來，同時提高了師生交流互動的效果。

（三）基于實踐應用能力的培養對實踐教學進行完善

應用型高校人才培養的核心在于實踐應用能力的培養，因此必須設置充足的實踐類課程以鍛煉學生的實踐能力、動手操作能力以及創新探索能力。在進行實踐教學的過程中，教師不應機械死板地帶領學生開展驗證性試驗，而是要激發學生的自主學習探索意識，采用項目驅動教學以及分組教學的模式，讓學生合作完成具體的項目設計任務，使所有學生都能夠在教學中獲得實踐能力的提升。除此之外，教師還可以借助學科競賽這一平臺，提高學生的專業技能水平、創新思維能力以及團隊協作能力。在畢業設計中，可以引入校企合作的模式，鼓勵學生到企業基層崗位進行實習，幫助其提前適應工作環境與內容，將學校中所學的知識應用于解決工作中的實際問題，實現綜合實踐能力的提升。

（四）對高校教學管理機制進行創新

基于“互聯網+”打造全新的教育評價體系，應用型高校教育注重學生的個性化發展以及創新能力提升，因此教學評價不應單純地關注考試成就，而是要聚焦于教育教學的過程以及學生能力鍛煉的過程。在具體落實的過程中，可以基于“互聯網+”構建在線教育學習平臺，通過對學生觀看視頻時間、課業完成情況以及參與討論等方面數據的采集進行綜合性評價，突出學生的學習態度、情感、學習特長、學習延伸性等方面的因素，促進學生綜合能力的發展。

綜上所述，基于當前階段我國應用型高校教育的發展情況，在基于“互聯網+”開展教學改革的過程中，應該確立明確的人才培養目標，在此基礎上建構全新的教學模式、方法以及評價體系，培養學生實踐操作、創新探索等多方面的綜合能力，如此才能滿足地區產業發展的人才需求。

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編輯 張 俐