問題探究教學法在中職化學教學中的應用

陳玉德

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學過程是“教”與“學”的“雙主體”互動過程。“問題探究”教學法在中職化學課堂教學中的應用，可以很好地調動學生的學習積極性和主動性，激發學生發現、探究、解決化學問題的興趣，培養學生的邏輯思維能力，促進學生養成獨立思考的學習品質。

[關? ? 鍵? ?詞]? 問題探究;教學方法;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0150-02

中等職業教育是普及高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養高素質技能型人才的重要任務。中職學校的學習具有內容多、專業性強、技能掌握要求高等特點。如何讓學生盡快適應中職學校的化學教學，并產生學習興趣，需要教師不斷激發引導。在學生已掌握知識的基礎上，通過創設問題情境，引發學生思考、探究，激發學生的學習興趣，進而加強交流互動，最后總結歸納學習方法。在多年的化學教學實踐中，教師主要從激發學生的學習興趣入手，以重點培養學生的分析能力、判斷能力和自學能力為目的，進行“問題探究式”教學方法。通過長期實踐摸索，收到了良好的效果。具體做法如下：

一、“問題”即為興趣

學生的學習主動性和對學習的自覺興趣是構成學習動機的重要動力。“興趣是最好的老師。”沒有問題也就難以誘發和激起學生的求知欲。沒有問題，學生也就不會主動思考，學習只能是被動、膚淺的。“問題探究式”教學就是以問題為核心，通過問題的發生、發展引導學生分析問題、討論問題和解決問題的一種教學模式。該方法可以激發學生的學習積極性和主動性，鍛煉學生的思維能力和判斷能力，使相對枯燥的“滿堂灌”變得活潑有趣，也才能使雙主體中的“學”變得積極[1]。從而改進課堂教學中“教師講、學生聽”的單向輸入知識信息的模式，從而使課堂教學收到較好的教學效果。

“問題”是一種心理機智，而人在學習過程中的心智活動，是促進認識、強化理解、鞏固記憶的重要因素。教師通過課堂上設置問題可使學生心理上產生好奇心、探索欲，從而激發學習興趣，促進學生獨立思考。例如，學習“醇類”時，教師提出問題：消毒酒精的濃度為什么是75%，而不是100%？學生可能回答不上來。這時，教師引導學生思考：醫療上的消毒方法一般有哪些？這些方法都有一個共同的目標是什么呢？然后教師引導學生思考生命的物質基礎是蛋白質、殺菌的目的是造成細菌蛋白質變性等。那么，100%的酒精難道不能使細菌蛋白質變性嗎？在學生討論交流后，教師通過是否能徹底使細菌蛋白質變性來說明。這樣，學生對消毒酒精濃度的記憶及其殺菌的原理將會有比較深刻的認識。教師設置問題時要注意問題難度適當，盡量新穎、有趣，要注意將問題與學生已掌握的知識結合起來，使學生產生主動思考的動力。

二、問題探究教學法的基本步驟

首先提出問題，創設問題情境。要求教師為達成教學目標設置問題，使學生發現并認識問題，明確課堂要解決的主要內容后設置問題，啟發學生思考。教師要鼓勵學生討論交流，積極探究問題。經過學生自主分析問題、提出解決假設、設計問題解決方案等，教師梳理問題知識點，經過排除與整理給出科學合理的方案，從而使問題在探究中解決，在討論中明晰知識要點，最終完成課堂教學目標。探究式課堂教學法通過問題出現、問題討論、問題化解的方法使知識得以拓展與延伸，使學習內容和效果由于探究得以鞏固。

三、創設問題緊密聯系實際

化學產品廣泛用于人類的生產生活中，給人類社會的進步和發展提供了豐富的物質基礎，但同時也帶來了一系列的環境問題。在學習有機物“烴”的內容時，教師介紹聚乙烯產品就是醫療上廣泛使用的塑料制品，如輸液器、針管等。引導學生討論為什么醫療上要使用一次性制品。通過討論、分析，學生總結出塑料等在醫療上對防止疾病傳播發揮了重要的作用，同時也會提出塑料帶來的環境問題。此時，教師鼓勵學生思考：如何應對這一矛盾的關系？通過討論，學生認識到只有科學技術不斷進步，創造出更實用、易降解、無污染的產品，才有利于人類生存的環境美好、宜居。學習終究是為了人類更加美好的生活而努力，問題只有緊密聯系現實生活才有其生命力。問題探究教學法用問題貫穿教學過程的始終，使學習知識的效果從“知其然”上升到“知其所以然”的過程，主要培養學生的問題意識和探究精神。教師的設問必須注意遵循學生的認知規律，學生的思維發展是從簡單到復雜、從局部到全面的過程，教師應遵循因材施教、循序漸進的原則，使學生課堂思維活動具有連續性和邏輯性。

四、問題探究教學法的特點與方法

探究式教學法要求教師在教學過程中以問題為中心，把問題作為紐帶來組織教學過程的各個環節。問題探究教學法的基本要求是教師創設問題情境、激活學生思考、完成目標教學的過程。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思考的“啟發劑”，它們能使學生的求知欲由潛伏狀態轉為活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，所以問題探究是開啟學生思維器官的鑰匙。關鍵是將教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求、探索、解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生發現問題、解決問題的能力[2]。

（一）問題適時原則

通過實踐應用，教師必須準確把握問題出現的時機，才有利于在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生迸發出智慧的火花。所謂“不疑不思”，就是要求教師在學生心存疑惑、急需啟發引導的時候，適時而教，可收到良好的效果。同時，教師設置問題的深度難易要適中，廣度要恰當，量度要適宜，從而恰到好處地引發學生積極思維，鼓勵學生積極參與問題的探究。

（二）營造氛圍

教師在課堂上要營造民主、積極、和諧的氛圍，學生對問題回答有時會不正確、不嚴謹，甚至驢唇不對馬嘴，這時候教師需要循循善誘，不可簡單否定，更不能嘲笑學生。教師要有意識地引導學生分析問題，鼓勵學生參與到對問題的討論中。這樣，學生融入問題探究式學習的積極性就會提高。

（三）總結強化

課堂教學時間短、內容多，教師不可能將眾多的知識、現象一一羅列并詳細講解。教師先要求學生課前預習、查閱相關資料，再引導學生在課堂上討論交流、總結歸納，分析創設的問題，最后補充、總結。這樣“集思廣議”，既提高了學生的學習興趣和效果，活躍了課堂氣氛，又培養了學生的自學能力，激發了學生獨立思考的意識[3]。對較難的問題，教師要抓住學生不能理解的難點、疑點和教材的關鍵點仔細講解，將零散的知識系統化、完整化，才會有利于強化學生的理解記憶。

五、問題探究教學法要注重“雙主體”關系

問題探究教學法是教師以“問題”的發生、發展和解決為主線，引導學生積極參與教學過程。問題探究要以學生主動參與學習討論為目的。如何讓學生在課堂教學中的主體地位在參與問題探究式學習中極大地發揮出來，還有賴于教師的巧妙引導。因此，教師在教學中要精心設計問題與情境，既不能過于直接，又不能過于隱蔽。因此，問題探究教學法對教師的主導作用要求不是削弱而是更高了[4]。教師要努力創設豐富有趣、科學合理的問題情境，因為基于問題情境探究知識，可以讓學生在問題解決中感受學習的快樂。貫徹問題探究式教學方法，能夠很好地幫助學生學會思考、學會學習，養成獨立思考的學習品質。

參考文獻：

[1]杜義芳.“問題解決”教學模式在中學化學教學中的應用初探[J].化學教學，2001（8）：15-17.

[2]葉景艷.對中學數學課堂中設問“度”的思考[J].讀與寫，2018（3）：27.

[3]李安娜，盧松.淺談課堂教學的序曲設計[J].衛生職業教育，2011，29（24）：97.

[4]中國經濟管理基礎課程教學高層論壇組委會.第二屆中國經濟管理基礎課程教學高層論壇論文集[M].北京：高等教育出版社，2011-10-01.

編輯 鄭曉燕