中等職業學校校企合作匠師隊伍共建共享的研究

孫巖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業學校校企合作涉及多個層面，是一項系統化的教育工程，師資建設直接影響院校和企業的發展。因此，中等職業學校應該與企業建立合作機制，能工巧匠按時到學校培訓專業課教師及學生，而學校教師也可以幫助企業解決技術難題，從而保證校企合作中師資的共建共享。

[關? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;匠師;共建共享

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0160-02

中等職業教育是以社會性、專業性的職業發展為核心，兩者互聯互通。從宏觀角度來說，中等職業教育需要培養大量的專業技術人才，而這一切都離不開教師團隊的支持和引導。只有建立完善的教師隊伍，才能保證專業人才的培養，從而提高院校的教學質量，保證向企業輸送人才。

一、中等職業學校校企合作匠師共建共享的必要性

在中等職業學校校企合作中，校企合作匠師隊伍共建共享是學校和企業發展中的重要組成部分。專業課教師可以幫助企業解決技術問題，企業的能工巧匠既可以幫助學校教師提高操作能力，同時也能利用企業的現有設備為學生提供真實的操作環境，提高學生的專業知識技能與動手操作能力;而專業課教師通過在企業中實踐與鍛煉，可以將自身理論知識豐富的優勢發揮出來，幫助企業中基礎較為薄弱的員工學習基礎知識，使其在具備理論知識的基礎上進行工作，從而提高工作效率和質量;校企雙方可以共同制定人才培養方案，從而培養出適合企業需求的人才。

二、中等職業學校校企合作匠師現狀的分析

（一）校企合作中企業動力不足

在現代化教育發展體系中，企業在中職院校中占據重要的地位。在目前的發展階段，校企合作基本處于初步推行階段，還沒有徹底實現全面推廣，主要原因是校企合作動力不足，這將直接影響職業教育的發展。中等職業學校屬于教育組織，主要看重社會效益、教學成果，而企業是營利性組織，利潤最大化是企業的主要目的，企業沒有足夠重視專業教師隊伍的培養與塑造，缺乏有效的激勵機制，不愿意讓能工巧匠把精力放在學校教師和學生的培訓上，大部分企業是讓學生在實際操作中自己理解、提升，這導致教育模式固化，沒有專業教師主動創新發展教學結構。因此，企業需要重新規劃“雙型教師”培養方案，加強建設資金的投入，組織教師進行系統化的培養與實踐，有效提升職業素養，從而更好地服務教育。

當然，企業能工巧匠的實操是強項，理論知識是弱項，而當前中等職業院校的教師普遍理論知識豐富，但實際操作能力弱。兩者不能有效合作，未能發揮出各自的優勢，這對培養適合企業需求的學生具有一定的阻礙作用，導致教育服務質量下降，這也是當前需要解決的問題。

（二）校企合作中學校重視程度及系統化教師考核機制不全

由于市場職業結構的變化，各院校都積極推行校企合作的方式，實施匠師共建共享，主張培養高素質職業人才。但是有些學校對匠師共建共享的重視停留在口頭上，具體實踐中的執行力不夠，通常為了合作而合作。教師的頂崗實踐成為蓋章實踐，而不能實現師資能力的真正提升;有些學校過分強調對專業課教師技能證書的結果性培養，卻放松對過程性的重視。

另外，針對學校專業教師隊伍的組建，還缺乏系統的考核機制，沒有對教師的綜合能力進行審查和判斷，也沒有建立專門的考核評測機制，對教師的職業能力和教學方式沒有全方位的評價。部分教師還沒有取得職業資格證，專業技能和綜合素養也還不完善等，教師的考核、激勵機制不完善，使中職教師在沒有升學壓力下，對自我的要求不高，在一定程度上影響工作的積極性和主動性，影響人才培養計劃的進行。所以，學校需要逐步完善并構架一體化的教師職業能力評測與考核體系。

三、中等職業學校校企合作匠師共建共享的管理策略

（一）建立長效培養機制，明確教師與企業工匠的職能地位

通過校企合作構建“師資共建共享”的校企專業教師培養體系，不僅可以降低企業的用人投資成本，最大化地滿足企業對人才的需求，也能有效提升教師與企業工匠的綜合實踐能力和專業素養，為教學及企業工作的開展提供保障，在實現共贏的基礎上發揮校企合作的社會價值。另外，學校還需與企業深入探索，建立長效培養機制，明確教師與企業工匠的職能地位。目前，經濟體制的改革推動了人才需求的發展，繼而間接影響教育體制的變化，其中包含教師隊伍建設。基于校企合作模式，教學質量也影響人才培養的優劣。為此，學校需要著重突出“專業教師隊伍與工匠的建設與共享”，充分利用企業專業人才的巨大優勢，與企業合作培養學校專業課教師，并利用企業的機械設備等硬件設施，為學生的實際操作能力提供輔助。這樣一來，企業可以得到自身所需的技能型人才，學校也可以在企業的幫助下獲得較為優秀的專業課教師資源，滿足教育與市場的需求。

例如，針對專業課教師和企業工匠，中職學校與企業需要簽署協議，共同探討“教師及工匠隊伍的打造”，其中包括理論課、技能課、人才培養方案的制訂等多方面，有計劃性地實現匠師共建共享。企業會抽調自己的能工巧匠對學校現有的專業課教師及學生進行實操培訓，同時學校教師也可以深入企業，為技術難題的解決提供必要的理論知識基礎并培訓企業工匠的理論知識，校企共同制訂人才培養計劃，為企業培養所需的人才。

（二）完善考核機制，提升教師及工匠隊伍的質量

目前，中等職業學校與企業對專業課教師及工匠能力的評估還處于“空虛”狀態，專業技術評估也沒有規定具體的要求，這與中職教育的性質嚴重不符。為了適應社會需求和市場經濟的發展，學校與企業需要逐步完善內部考核機制，重點檢驗專業課教師以及工匠的教學水平，提升專業教師與工匠隊伍的質量。高校需要明確主體地位，積極主動地與企業接洽，掌握行業發展的趨勢，并改革課程內容和培養方案，創建新型的人才培養體系。

例如，學校與企業可以建立“考核部門”，主要針對教師及工匠的專業素養和教學能力進行深入的調查與分析，并定期考核，下發成績考核表，根據教師或工匠一段時間內的教學及工作情況實時評測，展現教師或工匠階段性的能力發展動態。另外，企業還需要參與校企合作，就課程改革、專業建設、師資培養進行深入探究，并實行教職互聘的方式，選取一些實踐經驗豐富的人員到校兼任專業課教師，主動負責實踐指導等教學任務，并按照考核內容逐一分析評價。對正式簽署校企合作的教師，學校需要科學合理地分配教師培訓內容、方式和考核標準;而對企業下調的人員需要有序安排數量、條件和待遇。學校為企業提供優質的技術服務，企業則為院校提供專業化的技術人才，推進復合型教師的培養進程。這種運行管理模式方便操作和執行，進而可以達到雙贏的效果，實現可持續發展。

（三）建設“雙師型”師資隊伍，優化師資與企業結構

從目前來看，中職學校教師隊伍建設存在一些問題，有部分教師嚴重缺乏專業實踐能力，無法滿足實踐教學的需要。因此，為保證中職教育的穩定性，學校必須在辦學質量和教學質量上進行深入研究，并強化師資力量建設。在校企合作的背景下，學校可以把專業課教師與企業下調的技師進行資源結合，組建“雙師型”教師隊伍，彌補和完善教學的弊端，構建工學結合的教學模式，并通過與企業的合作有效鍛煉教師的專業技能。另外，還需定期對成績突出的匠師進行鼓勵和嘉獎，增強教師的主動性和積極性。

例如，學校可以建立多元化的中職教師培養機構，充分利用企業資源把教師分批次輸送到工廠進行實訓鍛煉，積累實踐經驗，提升教師的整體水平和質量。同時，學校要高效應用“走出去，請進來”的培育模式，聘請企業資深的專業技術人員來校開展培訓工作，舉辦一些教學技能、科研實踐類的講座，也可以組織教師到各大企業進行觀摩和學習，就企業當前所面臨的瓶頸或難題進行探討和學習，有效體現匠師共建共享的優勢，幫助企業和學校各取所需，即企業獲得所需要的人才資源，而學校獲得具備實踐技能的教師資源。通過企業的能工巧匠與學校教師之間的交流溝通以及信息共享，幫助學校優化教師結構，促進企業發展，從而有效培養“雙師型”教師。

（四）基于校企合作模式，有計劃地規劃教育發展方向

在目前的教育背景下，企業可以將各種平臺、技術、項目等資源導入中職院校，提高教學質量，教師以此為基礎構建完整的企業課程體系，提升應用型職業教育的水平。

比如，為校內教師專門設立“實訓平臺”，促進與企業的合作，并推動教學內容的改革進程，實現最大化的合作價值。考慮到學校教師長期從事教學研究，理論基礎知識較為豐富，而對市場的認知度不高，企業的能工巧匠就可以通過項目指導與教師進行交流和溝通，為學校的專業課教師培養貢獻力量，實現師資隊伍的多元化，并增強教師的實踐經驗。此外，還需要健全企業能工巧匠與教師的成長過程標準，其中包含工作標準、培訓標準、考核標準等，改善企業員工和教師培養的薄弱環節，實現雙方共贏。

四、結論

綜上所述，中等職業院校教育必須積極推行校企合作模式，加快專業教師隊伍建設，真正實現共建共享的效益。職業教師不僅需要具備專業的教學水平還需要積累豐富的實踐教學經驗，保證課堂教學的知識來源。在現代化教育模式下，學校和企業要密切合作，共同打造一支高水平的教師隊伍，為人才培養提供充分的教學資源條件。

參考文獻：

[1]顧旭東.關于校企合作共建聯合實訓室的思考：以江蘇省吳中中等專業學校校企合作共建聯合實訓室為例[J].商業經濟，2018（4）：164-165，168.

[2]方凌.淺談中等職業學校校企合作中師資共建共享的管理對策[J].江蘇教育（職業教育），2014（3）：33-35.

[3]郭慶，劉淼琴.“校企融合建基地 匠師協同謀發展”探析：以亳州中藥科技學校為例[J].職業，2019（17）：20-21.

編輯 趙瑞峰