淺談線上線下混合式教學在軍校大學英語課程中的應用

申曉蕾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯網+”時代，軍校大學英語教學也應順應時代潮流，及時更新和豐富教學手段和方法，以期更有效地實施教學并提高學員學習效果。探究如何將線上線下混合式教學融入軍校大學英語教學過程中，以解決軍校大學英語在實際教學過程中面臨的各種問題和挑戰，從而有效提高教學質量和學員的英語水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學英語; 軍校; 線上線下; 混合式教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0214-02

一、引言

2020年年初的意外，給人們的生產生活帶來了巨大的沖擊，教育領域也不例外。大、中、小學響應“停課不停教，停課不停學”的號召，紛紛開啟網絡在線授課的新模式。互聯網在線教學，成為這段時間開展教學工作的新常態，也必將給傳統的線下教學帶來沖擊和改變。

其實，早在2017年教育部辦公廳就研究制定了《2017年教育信息化工作要點》，其中指出要“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系”，“深入推進信息技術與教育教學深度融合”[1]。2017年頒布的《大學英語教學指南》同樣強調“大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用”[2]。在全軍院校長集訓中，習近平主席也強調了建設智慧校園的重要意義。足可見將現代信息技術與教學，特別是外語教學融合起來，已經成為教學發展的必然趨勢。

線上線下混合式教學，就是將現代信息技術引入傳統的教學模式中去，兩者彼此融合、互為補充的一種創新型教學模式。通過這種線上線下混合式教學的新模式，學生可以隨時隨地進行學習、隨時隨地查漏補缺。很多地方高校的大學英語課程，已經嘗試將線上線下混合式教學模式運用到實際教學中，并且積累了相當多的經驗，而軍隊高校在這方面仍有很長一段路要走。

二、軍校大學英語教學面臨的問題和挑戰

（一）課時不斷壓縮

由于課程教學計劃的調整，大學英語這門課程的課時在不斷減少，而教員的教學任務依舊繁重。除完成教材的授課任務外，教員還要在有限的教學時間內完成對學員備考四級的指導任務。這對于教學工作的組織和開展無疑是一個巨大的挑戰。因此，為了按時完成教學實施計劃上面規定的教學任務，教員往往忙著趕時間、追進度，“大水漫灌”式的教學模式成為教學常態。而英語恰恰是最需要師生互動的一門課程，缺少了師生互動和學員展示環節，教員往往很難準確把握學員對于知識的掌握程度。

（二）學員英語水平參差不齊

軍校學員一部分是部隊考生，他們在考入軍校前已長時間未接觸過英語，英語基礎相對較差;另一部分是地方考生，他們通過高考進入軍隊高校，英語水平相對較高。根據入學后對所教授班級學員的摸底調查，筆者發現，即使在地方考生當中，他們的英語高考成績差異也非常之大，最高分為135分，最低分為37分。學員英語水平兩極分化，給教員組織教學內容帶來了較大難度，很難兼顧所有的學員，過難意味著絕大多數學員跟不上，過易則會讓一部分英語程度較好的學員失去對課堂的興趣，容易產生嚴重的“吃不了”和“吃不飽”的現象。[3]

（三）學員自主學習時間有限

由于軍校的管理模式有一定的特殊性，日常活動都有嚴格的作息時間表，強調所有人按照時間表統一行動、統一管理;此外可能還會有臨時的公差任務。因此，可供學員自由支配的學習時間非常有限，學員很難根據自己的英語水平自主安排學習內容。

面對以上的問題和挑戰，線上線下混合式教學不失為一種好的解決辦法。通過這種線上線下混合式教學，將一部分線下的授課內容遷移到線上，賦予學員更多學習的自主選擇權，從而滿足不同水平學員的學習要求，提高整體教學效果。

三、線上線下混合式教學在教學中的實施

由于軍校要嚴格遵守保密規定，防止網絡泄密，在實際教學中使用在線網絡學習平臺有一定的困難。因此，在引入線上線下混合式教學模式時，可以適當進行變通，主要從課前、課中、課后、課終評價四個方面對原有的教學模式進行調整。

課前線上階段，教員可以將單元內一些難度適中、適合自學的內容以微視頻、文檔、問卷等形式發送給學員，供他們自學并以上傳自學截圖等方式進行打卡。例如平時放在課上時間集中講解的單詞部分，這部分內容難度較小，主要需要學員進行識記，適宜學員自學。同時，這部分內容在選擇和編排時應充分考慮軍校學員自主學習時間偏碎片化的特點，盡可能滿足學員隨時隨地進行自學的需求。課前線上自學階段，學員可以根據自身的英語水平，靈活掌握線上自學的時間和時長。教員可以通過發布線上測試或問卷等方式，及時了解學員對自學內容的掌握情況，并鼓勵學員積極思考，根據自學過程中遇到的問題進行提問。教員則應根據學員的反饋及時調整線下授課的內容安排。

課中線下階段，將一部分教學內容調整為線上自學后，教員在線下授課時就有更多的時間重點講解學員在自學過程中遇到的難點問題、組織課堂活動等。目前軍校大學英語教學尚未從“以教員為中心”轉變過來，由于教學任務繁重，課上的大部分時間仍是以教員講授為主，師生互動較少，學員也很少有機會進行練習和展示。通過線上線下混合式教學，教員在課上擁有了更多可支配的時間。利用這些時間，教員可以組織形式多樣的課堂活動，把課堂時間更多地交給學員，給學員展示所學所能的機會，促進從“以教員為中心”向“以學員為中心”的轉變，同時也能夠激發學員的學習興趣。

課后線上階段，通過一個單元的學習，學員已經對某個話題有了一定的知識儲備，教員可以給學員發送與單元話題相關的、區分難易程度的擴展內容，供學員根據自身水平進行有選擇性的線上自學，達到拓展和提升的目的，滿足不同水平學員的學習需求。同時還可以利用各類線上即時通訊平臺，為學員答疑解惑，及時給學員有針對性的反饋和指導，幫助學員提高英語學習水平。此外，教員還可以通過發布在線問卷調查等方式，跟蹤了解學員對本單元知識的掌握情況，并及時安排鞏固強化或調整教學內容的難度。

課終評價階段，教員對于學員英語成績的評價體系應根據新的教學模式進行有意識的調整，即將學員線上自學完成情況和線下參與課堂互動表現納入成績評價體系中去。通常情況下，大學英語的課終成績包括形成性考核和終結性考核兩部分，而形成性考核多取決于學員課后作業的完成情況和課堂提問表現。引入線上線下混合式教學模式后，在形成性考核部分，教員應注意參考學員線上自學的情況，如學員提供的自學截圖、提出的思考問題等，均可以作為參考依據。這種方式，可以更好地激勵學員認真完成線上自學內容，從一定程度上保證自學效果。

當然，在實際進行線上線下混合式教學的過程中，也有一些需要注意和可能存在的問題。首先，要嚴格遵守軍隊的各項保密規定，嚴防網絡泄密的情況發生。在實際教學的時候，教員一定要注意提高保密意識，特別是課前和課后的線上階段，在給學員發送各類自學材料的時候要注意內容的篩選和過濾。其次，教員要注意不斷提高自身的教學水平和知識儲備。線上線下混合式教學的運用，對教員的教學能力提出了更高的要求。在線下教學過程中，教員要更加精心地組織線下課堂教學內容。由于原本的一部分教學內容遷移到線上，教員在課上擁有更多的教學時間。如何充分利用好這些時間豐富教學內容，特別是具有軍事特色、貼合軍校學員實際需求的內容，是教員應該認真思考的問題。另外，學員有了更多參與課堂互動的機會，如何針對學員在參與課堂活動時的表現給予有針對性的、恰當的點評和反饋意見，也是教員面臨的挑戰之一。在線上自學過程中，教員要根據自己的知識和經驗篩選與本單元討論話題相關的、適合不同學員英語水平的學習資料，并加梳理和整合，這對于教員自身能力的要求也比較高。同時，教員還要了解和掌握一些輔助工具和程序的使用。因此，教員也要加強學習、提高自身的能力，才能更好地在教學過程中自如地運用這種教學模式。最后，軍校學員的自主學習能力較差，在引入這種教學模式的同時，教員也要注意加強引導，幫助學員制訂符合自身水平和學習需求的自學計劃。

四、小結

本文初步探索了線上線下混合式教學在軍校大學英語教學過程中可能實現的方式。線上、線下兩種教學模式都是實施教學內容、保證教學效果的手段，二者必須結合統一起來，不可偏廢，這樣才能滿足不同水平學員的學習要求，實現教學效果的最大、最優化。同時，在具體實施過程中，教員也應注意嚴格遵守保密規定、不斷提升自身教學能力等問題。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.2017年教育信息化工作要點[Z].教技廳[2017]2號，2017.

[2]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南[Z]，2017.

[3]阿支偉布莫.武警院校大學英語教學模式探析[J].才智，2014（13）：162.

編輯 張 俐