中職數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

周瑞琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在教學(xué)改革的過程之中，學(xué)校和老師開始將重點(diǎn)放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，積極轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念和教學(xué)思路，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合提升。但是長期使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致老師的教學(xué)理念過于落后，教學(xué)模式單一和機(jī)械化，難以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無從談起，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)這門學(xué)科之中呈現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿，對(duì)數(shù)學(xué)存在許多的畏難情緒，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平無法得到提升。對(duì)此，老師需要投入更多時(shí)間和精力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件精心安排和設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中保障學(xué)生掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。以中職數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為分析對(duì)象，了解課堂教學(xué)的具體情況以及實(shí)施策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);課堂教學(xué);實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）29-0192-02

一、引言

作為我國教育教學(xué)體系中的重要組成部分，中職教育主要以培養(yǎng)具有一技之長的應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，為了保障人才培養(yǎng)模式與時(shí)代發(fā)展需求之間的緊密對(duì)接，我國中職院校需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓住教學(xué)改革的重要契機(jī)，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長及發(fā)展。其中，學(xué)校以及老師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知能力會(huì)直接影響后期的教學(xué)改革策略及研究，學(xué)校和老師需要關(guān)注核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，采取創(chuàng)造性并且具有一定吸引力的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的印象以及理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、中職數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是中職教育教學(xué)階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科，這一學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，學(xué)生必須在老師的引導(dǎo)之下主動(dòng)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的實(shí)踐性較為明顯，不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和銜接非常緊密，一旦出現(xiàn)偏差就會(huì)導(dǎo)致思維斷層現(xiàn)象的產(chǎn)生，同時(shí)學(xué)生難以跟上老師的節(jié)奏和步伐。學(xué)術(shù)界在分析這一現(xiàn)象時(shí)明確提出，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，有一部分中職數(shù)學(xué)老師沒有站在宏觀的角度，還未意識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價(jià)值及作用，實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和教育形式比較單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力較差

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生的思維能力發(fā)揮著關(guān)鍵作用，但是有一部分中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，數(shù)學(xué)思維能力還有待培養(yǎng)及提升。首先，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏自主思考的意愿，創(chuàng)新思維意識(shí)不足，難以主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)和溝通，僅是結(jié)合個(gè)人已有的數(shù)學(xué)知識(shí)更新理念并歸納和推理知識(shí)。其次，學(xué)生的思維實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。老師沒有給予學(xué)生更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)以及平臺(tái)，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，學(xué)生難以意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要樂趣。再次，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考和分析比較淺顯，有一部分自主學(xué)習(xí)任務(wù)只是流于形式，一旦遇到較難的問題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生退卻心理，無法實(shí)現(xiàn)深入思考和主動(dòng)判斷。最后，學(xué)生的綜合思考能力較差，難以進(jìn)行靈活運(yùn)用以及分析，對(duì)問題分析不夠全面以及深刻。

（二）缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)境

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期性的過程，需要老師留出充分的時(shí)間和精力，但是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)境比較差，無法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)工作的落實(shí)。對(duì)于老師來說，個(gè)人的綜合素質(zhì)不符合前期的教育教學(xué)要求，有的老師沒有意識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價(jià)值及作用，過于關(guān)注自身的主導(dǎo)作用，無視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，難以保障學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性。另外，有的老師直接以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為依據(jù)，沒有利用信息化教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，整個(gè)課堂非常枯燥及乏味，在完成前期的主題教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師直接以學(xué)生的考試成績?yōu)樽罱K的評(píng)價(jià)依據(jù)，沒有結(jié)合學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度以發(fā)展性的眼光看待學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化成長和發(fā)展受到了嚴(yán)重影響，長此以往，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平停滯不前。

三、中職數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

為了避免學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)的情緒，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，我國中職院校必須重新定義自身的教育教學(xué)目標(biāo)以及方向，關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中學(xué)生的綜合表現(xiàn)以及最終的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，堅(jiān)持以生為本、以人為本的教學(xué)理念，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢(shì)，保障學(xué)生能夠獲得更多的收獲，掌握這門學(xué)科學(xué)習(xí)的核心技巧及要求。

（一）營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境是學(xué)生的第三任老師，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性有重要作用。在落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的過程之中，老師需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流以及互動(dòng)，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度將課堂交給學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升相輔相成，兩者密切相關(guān)，只有讓學(xué)生在自由寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍之中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，才能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)術(shù)界在對(duì)中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析時(shí)明確提出，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中并產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。老師在進(jìn)入教室的過程之中，需要注重自身情緒的調(diào)節(jié)，微笑面對(duì)每個(gè)學(xué)生，以良好的情緒和狀態(tài)感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力。老師可以設(shè)計(jì)一些富有趣味性的問題，以輕松幽默詼諧的語言與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通，進(jìn)而調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如有的中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)時(shí)感覺困難重重，出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，老師就可以通過提問的形式刺激學(xué)生。在學(xué)習(xí)完集合之后，老師可以問學(xué)生，如果我們班是集合a，女生是集合b，那么集合a和集合b是什么關(guān)系呢？這種提問式的課堂引入形式能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，因此學(xué)生可以在自主分析的過程之中回憶在上節(jié)課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效鞏固，加深對(duì)集合知識(shí)的印象以及理解。

（二）注重分層教學(xué)和因材施教

以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)的課堂教學(xué)模式要求老師站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的個(gè)體差異性，以分層教學(xué)為依據(jù)不斷調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)框架，保障不同學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的收獲及成長。學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏有所差異，對(duì)此，老師需要了解這些差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，以分層引導(dǎo)的形式鼓勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，保證學(xué)生能夠在更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍之中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長及發(fā)展。與其他教學(xué)模式相比，分層教學(xué)比較復(fù)雜，包含的教學(xué)元素較多，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的劃分，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提煉出教育教學(xué)的重難點(diǎn)，保障不同例題難度層次劃分的合理性。比如，在前期課堂教學(xué)的過程之中，老師以較低難度的例題分析為依據(jù)，提升c層次學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，然后適當(dāng)拔高題目的難度，選擇一些難度稍微較高的問題，提升a、b兩個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)余弦函數(shù)時(shí)學(xué)生難以掌握這一板塊學(xué)習(xí)的核心技巧，無法了解一些函數(shù)的性質(zhì)以及圖像繪制的要求，對(duì)一些函數(shù)的定義理解較為模糊和淺顯，因此難以實(shí)現(xiàn)舉一反三。對(duì)此，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，對(duì)于b層次的學(xué)生來說則需要了解一些函數(shù)的繪制要求以及基本定義，然后結(jié)合個(gè)人已有的函數(shù)學(xué)習(xí)理念了解函數(shù)的性質(zhì)和相關(guān)要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三。這種針對(duì)性的教育教學(xué)策略和手段能夠讓學(xué)生意識(shí)到老師對(duì)自己的肯定和關(guān)照，從而實(shí)現(xiàn)不同程度的提升。從另一個(gè)側(cè)面上來看，分層教學(xué)對(duì)老師的要求較高，老師需要注重不斷的學(xué)習(xí)，關(guān)注分層教學(xué)與不同教學(xué)板塊之間的相似度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力以及知識(shí)掌握情況設(shè)置各個(gè)板塊的作業(yè)，保證學(xué)生都能夠在老師的引導(dǎo)之下主動(dòng)完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在完成了前期的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師需要站在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角之下，關(guān)注科學(xué)評(píng)價(jià)工作的大力落實(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展為評(píng)價(jià)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)直接以結(jié)果評(píng)價(jià)為依據(jù)，老師將學(xué)生的測(cè)試成績作為唯一的評(píng)判指標(biāo)，無視學(xué)生的發(fā)展能力，沒有站在發(fā)展的角度看待學(xué)生的個(gè)性化要求以及差異。對(duì)此，老師需要轉(zhuǎn)變這一教學(xué)理念以及評(píng)價(jià)方式，以科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的綜合成長和發(fā)展要求，了解學(xué)生在不同階段中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)最為關(guān)鍵，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，老師可以堅(jiān)持站在學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，給予每一個(gè)學(xué)生自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，將師生評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)融為一體，保障學(xué)生能夠獲得更多自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有深刻的認(rèn)知和理解，從而在與老師進(jìn)行互動(dòng)和交流的過程之中主動(dòng)說出個(gè)人的真實(shí)意見和想法，學(xué)會(huì)自我教育和自我改正。

四、結(jié)語

以中職數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)的課堂教學(xué)模式對(duì)老師的要求較高，數(shù)學(xué)老師需要了解學(xué)生的發(fā)展情況，分析課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造要求，將更多豐富化、多元化的教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以分層教學(xué)為依據(jù)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭邦福.中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透課堂教學(xué)實(shí)踐的策略[J].課程教育研究，2019（17）：136-137.

[2]姚敏.基于核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究：以“旋轉(zhuǎn)體的表面積”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].江蘇教育研究，2018（11）：19-21.

編輯 武生智